淺談英語教學(xué)中的聽說領(lǐng)先及其如何培養(yǎng)

鐘夢妍

(合肥市第三十六中學(xué) 安徽合肥 230000)

一些教師特別注重結(jié)構(gòu)化語法分析，注重習(xí)題訓(xùn)練，注重枯燥的死記硬背，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練，尤其是聽和說。這導(dǎo)致一些學(xué)生即便英語能考出高分，但在實際溝通時卻聽不懂或說不出,形成“聾啞英語”。初中英語新課標指出:“增加學(xué)生的語言知識和良好的語音語調(diào)技能,注重培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力和興趣。”有關(guān)研究顯示,聽是人們認識和獲取信息的最主要方法,占據(jù)了整個口語活動的45%；而交談則是在人與人之間傳遞信息最主要的方法,占30%；閱讀占6%,而寫作僅占9%。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力,尤其是聽、說，是當務(wù)之急。

一、對聽說領(lǐng)先的理解和認識

(一)聽說領(lǐng)先是實現(xiàn)課程標準要求的保證

筆者以為,在掌握一門外語時,首先要重視聽的練習(xí),能聽懂才可以促進聽、說、譯、寫等能力發(fā)展。在理解和說的基礎(chǔ)上,英語學(xué)習(xí)水平才能迅速提升。采取“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)方式是能夠滿足新課程標準中的聽說要求的。

(二)聽說領(lǐng)先符合英語語言特點

英語是拼音文字,有一些能意會但無法用漢語規(guī)則詳細說明的習(xí)慣用法,句型上存在漢英思維方式差異。在這樣的條件下,中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文,如果不能聽到,也就無法讀說。所以學(xué)習(xí)者必須多聽、多讀、多講，才能夠記住英文的形意。筆者認為，要把聽說領(lǐng)先貫穿于整個學(xué)習(xí)外語的過程之中，輔以書寫、交際運用、語言常識、翻譯等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,這樣才能掌握好英文。

二、當前學(xué)生英語聽說能力不強的原因

長期以來，英語教學(xué)中聽力和口語能力一直被忽視。2001年以前，高考英語不考聽力和口語。由于語言水平考試對聽說能力的要求嚴格,學(xué)生們便放松對聽說能力的練習(xí),高校對聽說教學(xué)也缺乏關(guān)注,英語聽說教學(xué)淪為不少學(xué)校的一個弱項。此外，教學(xué)條件滯后,是導(dǎo)致學(xué)生聽說基礎(chǔ)較差的主要因素。目前仍有許多普通高中語言等教學(xué)設(shè)備要么十分陳舊,要么完全沒有,遠遠無法適應(yīng)聽說教學(xué)的實際需要。此外，盡管很多學(xué)校教學(xué)條件有了改善,但是隨著在校生數(shù)量的急劇增加，原本就緊缺的語音設(shè)備無法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)基本上都可以在課堂完成,但大班授課則嚴重制約著聽說訓(xùn)練。雖然多媒體能為聽說教學(xué)提供支持,但很少得到實際應(yīng)用,教學(xué)模式單一。同時，對聽說教學(xué)探討研究也不夠。

三、英語聽說能力的培養(yǎng)策略

(一)多聽錄音，培養(yǎng)語感

教師要讓學(xué)生多聽、多接觸英語，用英語“浸泡”學(xué)生的大腦，使英語“滲透”到學(xué)生的大腦里。每堂課用一定的時間放英語錄音給學(xué)生聽，根據(jù)錄音內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生聽后回答，使學(xué)生循序漸進地接受英語聽力方面的訓(xùn)練。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生只有英語聽多了，才能開口說，大量可理解的輸入可以帶來大量語言產(chǎn)出。只有堅持讓學(xué)生聽英語，才能把學(xué)生的語感培養(yǎng)起來，為下一步的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)交流互動，形式多樣

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將他們的日常生活與課本內(nèi)容相結(jié)合，運用幻燈片、圖像、演示、對話、造句等方法，營造多樣多彩的氛圍，讓學(xué)生在真實的情境中靈活運用所學(xué)展開互動。教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相用英語對話，使課堂教學(xué)既緊張有序又生動活潑。如在學(xué)習(xí)“My school day”(外研社版七年級上Module 5)一課時，教師可以用簡單的圖畫來呈現(xiàn)一個學(xué)生一天的活動，并在每張圖片下寫出關(guān)鍵的句子，用英語提問，引導(dǎo)學(xué)生就圖片用英語回答問題。然后進行延伸，由學(xué)生分組各自介紹一天的生活以及他們的爸爸、媽媽、同學(xué)、朋友等生活、工作情況。通過情境交流活動，學(xué)生不僅熟悉了英語的詞組、句型，實現(xiàn)了用英語進行交流的目的，還在相互討論、探究、學(xué)習(xí)中增進了彼此之間的友誼。

為了給學(xué)生更多的練習(xí)英語的機會，教師應(yīng)該擴展和延伸教學(xué)，以不同的形式開展英語活動，要求學(xué)生在過程中必須用英語交流。每次活動設(shè)一個專題，如讓學(xué)生以不同的身份角色介紹家庭成員，問路、打電話、求助、購物，去飯店就餐、旅行、講故事、學(xué)唱英語歌曲、排演英語短劇等，讓學(xué)生在生活中放開手腳，積極說話。學(xué)生在實際交流中既復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)知識，提高聽力和口語表達能力，還發(fā)現(xiàn)了自己的不足，從而激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。

(三)“自言自語”，訓(xùn)練思維

任何語言的習(xí)得都是一個長期的和潛移默化的感知過程。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的時間有限，所以教師可教學(xué)生學(xué)會“自言自語”，也就是用英語跟自己說話。比如，在家的時候，看到各種家具、電器、衣服、食品等，用英語將它們一一描述。早晨起床，今天是什么日子、現(xiàn)在是幾點、天氣怎么樣、早餐吃些什么；出去時看到一個人,這人是男性或者女性、多大年齡、個子大約多高、膚色如何，這些都可以用英文自己說出來。學(xué)生每天只要有時間,就用英文和自己交談,眼前出現(xiàn)了什么就用英文自言自語。自言自語不但能夠增強自身的口語實力,還可以鞏固學(xué)到的新詞,訓(xùn)練自己的語言能力。同時，自言自語過程中學(xué)習(xí)者會逐漸形成用英文進行思考的習(xí)慣。久而久之,學(xué)生不僅發(fā)展了用英語思維，而且口語也會越來越流利。

“冰凍三尺，非一日之寒?！甭犝f能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個長期漸進的過程。古人云:“受法者事倍功半，未得法者事倍功半?！庇⒄Z對中國學(xué)生來說是一門外語，英語老師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，如何讓學(xué)生在一個非常輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在新課改的理念下，教師不僅要有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把英語聽說讀寫結(jié)合起來，把生活和課程結(jié)合起來，把教育和娛樂結(jié)合起來，堅持不懈，長期積累，相信我們的教學(xué)最終會水到渠成地達到預(yù)期效果。