以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略探討

■劉佳敏

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

引 言

以就業(yè)為導(dǎo)向就是要求教師在課程教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā)展的預(yù)測的角度出發(fā)，并按照國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和社會崗位的需求，有針對性和方向性的培養(yǎng)和發(fā)展人，在避免學(xué)生面對畢業(yè)即失業(yè)的尷尬情況的同時，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到崗位中，實現(xiàn)穩(wěn)定且長久的發(fā)展[1]。高職院校作為我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，主要以綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，高職英語教師需要認(rèn)清社會發(fā)展的趨勢，逐漸提升對英語教學(xué)的要求，盡可能的提升人才培養(yǎng)的效果，讓高職英語教學(xué)工作可以滿足學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需求。

1 高職英語教學(xué)工作的特點

高職院校學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的獨特性，為了提升高職英語教學(xué)工作的質(zhì)量，高職英語教師必須先掌握學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點，才能更為科學(xué)、合理、高效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的效果。具體分析，高職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的特征主要表現(xiàn)在以下三個層面。第一，高職英語特長化，對于不同專業(yè)的高職學(xué)生而言，受其專業(yè)特性的影響，每個學(xué)生不僅對英語課程學(xué)習(xí)的需求會有不同，在英語課程學(xué)習(xí)的能力要求上也會有所不同，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特性，針對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力進(jìn)行專項引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的英語能力呈現(xiàn)出特長化的特征。第二，高職英語專業(yè)化，學(xué)生要想提升自身在專業(yè)內(nèi)的發(fā)展空間，不能將自己的視野局限于國內(nèi)，還要從國內(nèi)市場與國外市場向結(jié)合的角度進(jìn)行思考，掌握更多與自己所學(xué)專業(yè)英語相關(guān)的英語知識，這樣才能真正滿足學(xué)生就業(yè)和長久發(fā)展的實際需求[2]。第三，高職英語實用化，除了一些特殊的行業(yè)之外，高職學(xué)生本身的英語造詣并不是很高，要想在短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平存在較大的困難。所以在教學(xué)實踐中，教師更傾向于將一些實用的英語教授給學(xué)生，讓學(xué)生具備一些基本的外語交際能力。

2 就業(yè)為導(dǎo)向視域下高職英語教學(xué)的原則

2.1 因材施教原則

高職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的個性更為明顯，包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等多項不同的內(nèi)容，另外學(xué)生個性的不同也會受到學(xué)生專業(yè)不同的影響[3]。因此，高職英語教師若想采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，顯然是行不通的。所以，為了提升高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，高職英語教師在課程教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強對因材施教工作工作原則的重視，針對不同專業(yè)及不同個性的學(xué)生，采取個性化教學(xué)服務(wù)方式，從而真正有效地提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的效果，滿足其就業(yè)和工作的實際需求。

2.2 主體性原則

英語課程作為對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高影響作用的課程，必須要以科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識與英語能力的同步提升，讓英語課程知識的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的成長和發(fā)展造成較大的促進(jìn)價值。為此，在高職英語課程教學(xué)工作中，英語教師還應(yīng)當(dāng)始終堅持主體性原則，將高職英語課堂歸還給高職學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地在英語課堂教學(xué)工作中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、探究和運用，從而全面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力和水平，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求。

2.3 啟發(fā)性原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)生思維與能力的發(fā)展，并將學(xué)生思維與能力的發(fā)展作為課程教學(xué)工作的重點。所以，為了提升高職英語課程的教學(xué)實效，英語教師還需要秉持啟發(fā)性原則對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)工作中進(jìn)行探究和思考，真正體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向下高職英語課程教學(xué)工作的價值。

3 就業(yè)為導(dǎo)向視域下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點突出困難

就業(yè)為導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)要求教師要更有針對性和方向性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓高職英語課程的教學(xué)價值最大化。反觀當(dāng)前高職英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀，部分英語教師并未從學(xué)生就業(yè)的角度對高職英語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，依舊以傳統(tǒng)的、按部就班式的教學(xué)模式為主，雖然在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以有效地完成教材中教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，但課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不匹配，不僅影響了高職英語課程教學(xué)的價值，同時也讓高職英語教學(xué)工作的重點發(fā)生偏移，無法做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

3.2 教學(xué)模式未創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容相對固定

實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新可以有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，為了全面提升就業(yè)導(dǎo)向下高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，高職英語教師有必要加強對教學(xué)模式革新的重視，但就當(dāng)前的工作現(xiàn)狀來觀，部分英語教師并未將教學(xué)模式的革新重視起來，始終將高職英語課程的教學(xué)工作局限于課堂中，導(dǎo)致高職英語教學(xué)工作無法進(jìn)行有效地拓展和延伸，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，同時也制約了教學(xué)內(nèi)容的革新與建設(shè)，無法真正滿足高職英語課程教學(xué)工作的需求。

3.3 教師建設(shè)未重視，學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)不足

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)工作對高職英語教師提出了更高的工作要求，不僅需要英語教師具備較高的英語教學(xué)能力和教學(xué)水平，還需要高職英語教師對不同學(xué)生的不同專業(yè)有所了解，要能夠適當(dāng)?shù)貙W(xué)生專業(yè)內(nèi)的教學(xué)資源引入到高職英語教學(xué)工作中，提升高職英語與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。反觀高職英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀，部分英語教師依然只是從英語教材的角度對課程教學(xué)工作進(jìn)行了創(chuàng)新，并未嵌入學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)的內(nèi)容，要想讓高職英語教學(xué)工作在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)工作中展現(xiàn)出較大的工作價值，存在較大的難度。

4 就業(yè)為導(dǎo)向視域下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新策略

4.1 注重學(xué)生發(fā)展，突出課程教學(xué)重點

為了全面提升就業(yè)導(dǎo)向下高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，高職英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程教學(xué)的目標(biāo)，找到課程教學(xué)工作的重點，更有針對性和方向性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為此，在高職英語課程的教學(xué)工作中，高職英語教師需要從以下兩個角度進(jìn)行思考。第一，要提升對學(xué)生個體的關(guān)注，要充分掌握學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，讓高職英語教學(xué)工作與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相適配，調(diào)整高職英語課程的教學(xué)難度，避免高職英語教學(xué)工作給學(xué)生造成較大的壓力。第二，加強對不同學(xué)生專業(yè)的研究，找到學(xué)生專業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的要求，明確英語課程教學(xué)工作的重點，更有針對性和方向性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在高職英語課程教學(xué)工作中可以獲得較大的成長和發(fā)展[4]。

以高職院校商務(wù)英語專業(yè)為例，在該專業(yè)教學(xué)工作中，考慮到該部分學(xué)生本身的英語造詣相對較高，英語教師在課程教學(xué)工作中可以適當(dāng)?shù)靥嵘⒄Z課程教學(xué)的要求，讓學(xué)生盡可能在英語課堂教學(xué)活動中做一些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。另外，商務(wù)英語專業(yè)在課程教學(xué)中對學(xué)生英語能力的發(fā)展要求較高，需要教師基于學(xué)生商務(wù)交流的需求進(jìn)行思考，有針對性的對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語能力的進(jìn)行鍛煉。所以在高職英語課程教學(xué)工作中，英語教師除了要在課堂教學(xué)中適應(yīng)性地提高英語課堂教學(xué)工作的要求之外，還要適當(dāng)?shù)貙τ⒄Z課堂進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠多聽、多說、多寫、多練英語。如除了在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，高職英語教師可以在就業(yè)導(dǎo)向視域下創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語第二課堂，利用商務(wù)英語角、商務(wù)英語學(xué)習(xí)社團(tuán)、談判口語模擬實訓(xùn)、商務(wù)英語知識交流等多種不同的英語活動引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行運用，從而真正提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

4.2 更新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)模式的革新不僅可以幫助教師突破英語課堂在時間和空間上的限制，還能幫助英語教師將多種不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到課堂教學(xué)工作中，提升高職英語課程教學(xué)工作的豐富性和多樣性，滿足不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教原則的有效落實。因此，在高職英語課程教學(xué)工作中，英語教師有必要加強對各種不同教學(xué)模式的研究，靈活地實用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，不同的教學(xué)模式對高職英語課堂教學(xué)工作具有不同的教學(xué)要求，高職英語教師在引入不同教學(xué)模式時，需要提升對不同教學(xué)模式的研究，找到不同教學(xué)模式與課堂教學(xué)工作交互的重點和要點，更為有效地對不同教學(xué)模式進(jìn)行運用。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中的引入，需要教師做到以下幾點。第一，教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)工作的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師不再需要強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。第二，教學(xué)主戰(zhàn)場的翻轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基礎(chǔ)理論知識的講解主要在課堂中完成，而理論知識的實踐由學(xué)生在課下完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)工作的需求，完成教學(xué)資源的有效建設(shè)，而后將教學(xué)資源再推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)理論知識的初步學(xué)習(xí)，而后在課堂教學(xué)中，學(xué)生才需要與其他同學(xué)和教師進(jìn)行深度的探討和交流，從而在實踐的過程中逐漸提升課程的教學(xué)質(zhì)量。如當(dāng)教師在引導(dǎo)高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)教學(xué)的需求，將酒店管理中常見的詞匯和句式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成相關(guān)詞匯和句式的學(xué)習(xí)。而后在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過具體的實踐，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.3 提升教師素養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展

教師作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師自身建設(shè)的水平對學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可忽視的影響，在就業(yè)導(dǎo)向的視域下，高職英語教師要想提升課程教學(xué)工作的質(zhì)量，就需要在具體教學(xué)實踐中加強對教師素養(yǎng)建設(shè)的重視。為此，考慮到學(xué)生就業(yè)和長久發(fā)展的需求，高職英語教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的關(guān)注。鑒于此，高職英語教師可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，從自身建設(shè)的角度入手，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，自主地對不同學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行研究，提升自身對不同專業(yè)的了解程度，從而更加科學(xué)、靈活地將學(xué)生專業(yè)內(nèi)的知識運用于高職英語課堂教學(xué)工作中，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平。第二，從合作教學(xué)的角度進(jìn)行思考，及時構(gòu)建教師內(nèi)部合作交流機制，與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)的教師及時進(jìn)行溝通，合力完成高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的調(diào)整，提升高職英語課程創(chuàng)新工作的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，為更好地引導(dǎo)學(xué)生打好工作的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)工作對高職英語教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，為全面提升高職英語課程對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)價值，高職英語教師必須加強對教學(xué)創(chuàng)新工作的重視，用更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，完成對學(xué)生的引導(dǎo)工作，真正讓高職英語教學(xué)工作達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的目的。