高職醫(yī)學(xué)院校班輔協(xié)同育人對(duì)臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐探析

■ 陳 壯袁湘蓮鄒 艷徐筱紅蔣 琪李媛彬*

（1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?？萍籍a(chǎn)業(yè)處；2.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)院；3.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院）

引 言

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院肩負(fù)為衛(wèi)生健康輸送更多醫(yī)學(xué)人才的社會(huì)任務(wù)，而在當(dāng)前新時(shí)期社會(huì)發(fā)展背景下，要想加快實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，這就需要醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)理念、模式、管理等多方面進(jìn)行變革，促使醫(yī)療教育迎合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，高職醫(yī)學(xué)院校采用選拔專業(yè)教師擔(dān)任班主任，以此為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床經(jīng)驗(yàn)起到指導(dǎo)作用，培養(yǎng)更多應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

1 高職醫(yī)學(xué)院校班輔協(xié)同育人的意義

隨著現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步，針對(duì)醫(yī)療事業(yè)中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也逐漸由原本的知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育，重點(diǎn)對(duì)人才的自主學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、問(wèn)題解決等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。高職醫(yī)學(xué)院校中擔(dān)任班主任的教師，大多是由具有一線工作經(jīng)驗(yàn)、高專業(yè)素養(yǎng)的臨床教師來(lái)?yè)?dān)任。除正常教學(xué)授課工作之外，班主任可向?qū)W生講解自身的工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生由原本的被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^意識(shí)上學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。另外，有些班主任還會(huì)承擔(dān)一些科研方面的工作，與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，可分享一些當(dāng)代醫(yī)學(xué)事業(yè)中比較前沿的知識(shí)，促使學(xué)生能夠及早參與科研活動(dòng)，從思想上深化對(duì)科研的認(rèn)識(shí)?；诖耍呗氃盒Ｔ跒閷W(xué)生配置輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，安排專任教師擔(dān)任專職班主任，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理工作。由此可知，開展班輔協(xié)同育人的教育模式，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新等多方面的能力，對(duì)我國(guó)醫(yī)療教育事業(yè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才具有積極性意義。

高職醫(yī)學(xué)院校開展班輔協(xié)同育人模式，能夠促使專職教師在已有專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，對(duì)高職院校提升自身師資隊(duì)伍專業(yè)能力上具有積極性意義。具體來(lái)講：其一，從教師師德的角度來(lái)講，班主任與學(xué)生之間進(jìn)行交流和接觸，教師能夠通過(guò)自身言行對(duì)學(xué)生所做的一舉一動(dòng)產(chǎn)生影響，發(fā)揮自身作為教師的榜樣作用，在這個(gè)過(guò)程中不斷形成育人的教育理念[2]；其二，從教育理念的角度來(lái)講，班主任在完成主要授課工作后，與學(xué)生之間進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生當(dāng)下遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并以自己的方式幫助其解決問(wèn)題，逐漸由原本以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性，共同進(jìn)步；其三，從教學(xué)能力的角度來(lái)講，通過(guò)班輔協(xié)同育人，能夠促使教師在已有的專業(yè)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)能力，組織學(xué)生參與有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的活動(dòng)，在輔導(dǎo)員的幫助和管理下，不斷提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平和自我管理能力，與此同時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和認(rèn)識(shí)度不斷深化，教師還能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此激起學(xué)生求知欲望，不斷提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2 高職醫(yī)學(xué)院校班輔協(xié)同育人對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)院校開展班輔協(xié)同育人的教育模式，旨在通過(guò)輔導(dǎo)員和專任教師本身的優(yōu)勢(shì)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生起到引導(dǎo)性作用，從而達(dá)成對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的，下文從多個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)探討：

2.1 做好醫(yī)學(xué)生思政教育工作

就我國(guó)高職醫(yī)學(xué)院校中的臨床醫(yī)學(xué)教育學(xué)制來(lái)看，通常為三年制教育，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)這門專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可分為兩階段進(jìn)行；第一個(gè)階段就是對(duì)公共、醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二階段則是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程的教學(xué)，對(duì)于第二階段還可分為兩部分開展學(xué)習(xí)，一部分為醫(yī)學(xué)橋梁課程；另一部分則是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)于該階段的醫(yī)學(xué)生而言，大部分學(xué)生已經(jīng)正式開展實(shí)習(xí)，不論是生活模式、還是學(xué)習(xí)模式都會(huì)發(fā)生很大的改變，比如由原本的學(xué)生身份轉(zhuǎn)為醫(yī)生的身份，在這個(gè)過(guò)程中所面臨的壓力也會(huì)越來(lái)越多[3]。例如有些臨床醫(yī)學(xué)生在剛開始進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，無(wú)法在最快時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的身份，這個(gè)過(guò)程中容易出現(xiàn)心理上的障礙；還有些學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，所采用的學(xué)習(xí)方法相對(duì)比較單一化，要么全身心投入于臨床工作中，全天在科室工作和值班；要么無(wú)心參與到臨床實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中。

基于以上情況，就需要專職班主任與輔導(dǎo)員共同協(xié)力幫助學(xué)生處理好實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)三者之間的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供心理上的指導(dǎo)作用。因此如何做好醫(yī)學(xué)生思政教育工作，可從以下幾方面進(jìn)行：其一，作為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，最大程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想覺悟，在此前提下，貫徹落實(shí)新時(shí)代特色社會(huì)主義下的發(fā)展思想，始終將立德樹人作為自身作為教育工作中的基本任務(wù)，為我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才；其二，專職班主任應(yīng)做好學(xué)生的榜樣作用，基于自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)醫(yī)療職業(yè)生涯中樹立正確的價(jià)值觀念，就臨床醫(yī)學(xué)這門專業(yè)本身的性質(zhì)特征來(lái)講，相比較其他專業(yè)而言具有一定的特殊性，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育過(guò)程中，不能采用說(shuō)教方式，而是站在學(xué)生角度轉(zhuǎn)變交流方式，深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和思想引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)自身成為應(yīng)用型人才，為我國(guó)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.2 做好醫(yī)學(xué)生未來(lái)生涯規(guī)劃

針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所選拔的班主任，通常為高職醫(yī)學(xué)院校中的具有一定臨床、科研以及教育經(jīng)驗(yàn)的人才，將這部分教師選拔為專職班主任，不僅僅對(duì)提升教師本身的專業(yè)能力有積極性意義，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有一定的寶貴作用，而這也是高職醫(yī)學(xué)院校教師兼任臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班主任的一大優(yōu)勢(shì)，教師將自身過(guò)去的工作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生們，這樣做的目的就是幫助學(xué)生在未來(lái)醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中少走彎路起到指引性作用，以此幫助學(xué)生數(shù)量正確職業(yè)觀念，不斷提升自身在醫(yī)療工作中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[4]。

但就當(dāng)前現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)院校中臨床醫(yī)學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，存在一些學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)上主觀意愿不是很高，尤其是針對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和考驗(yàn)方面，存在盲目跟風(fēng)情況；甚至有些學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)存在懼怕心理，對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清晰；還有些學(xué)生對(duì)于專業(yè)選擇上，比較重視其未來(lái)發(fā)展前景和經(jīng)濟(jì)效益，沒有將自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和喜好因素考慮其中，沒有站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃分析。針對(duì)上述現(xiàn)狀，要想真正為社會(huì)培養(yǎng)更多臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，協(xié)同輔導(dǎo)員來(lái)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課堂，專職班主任可將自己過(guò)去的職業(yè)經(jīng)歷與學(xué)生們共同分享，通過(guò)這種分享經(jīng)驗(yàn)的方式，能夠盡可能的幫助學(xué)生答疑解惑，輔導(dǎo)員在其中起到輔助作用，共同引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)醫(yī)是一條需要堅(jiān)持的道路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以此真正將自身價(jià)值發(fā)揮于實(shí)際醫(yī)療事業(yè)中。

2.3 做好臨床醫(yī)學(xué)技能和科研培養(yǎng)

就臨床醫(yī)學(xué)這門專業(yè)而言，本身就具有非常強(qiáng)的應(yīng)用型特征，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)行科室技能輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專職班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同做好對(duì)醫(yī)學(xué)生科研思維和技能方面的培養(yǎng)工作，換句話說(shuō)，其與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能具有同等重要的教育價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生臨床和醫(yī)學(xué)兩者之間應(yīng)為相輔相成，共同促進(jìn)的關(guān)系，兩者無(wú)法分別開來(lái)進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)好的臨床醫(yī)生而言，必然是做到兩者同時(shí)兼顧的職業(yè)目標(biāo)[5]。從醫(yī)學(xué)生的角度來(lái)講，因其所處年齡階段具有很強(qiáng)的精力，對(duì)社會(huì)中新事物的接受和理解能力比較快，讓學(xué)生盡早參與到臨床科研工作中來(lái)，對(duì)其未來(lái)發(fā)展而言具有積極性意義，在科研過(guò)程中，感受臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況分配一些比較基礎(chǔ)性的科研任務(wù)，這樣做的目的在于通過(guò)早期的科研工作形成良好的科研思維，能夠在未來(lái)進(jìn)入實(shí)際臨床工作中更好的投入其中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際醫(yī)學(xué)工作中。

基于以上，班主任可與學(xué)生們分享自己過(guò)去的臨床醫(yī)學(xué)科研經(jīng)歷，根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)作為著手點(diǎn)，促使學(xué)生了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，同時(shí)也能夠提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀的理解力；針對(duì)于需要參加研究生考試的學(xué)生，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身報(bào)考領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)信息以及所報(bào)考導(dǎo)師的科研方向，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃形成屬于自身未來(lái)的科研方向，通過(guò)上述臨床醫(yī)學(xué)科研指引，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中奠定堅(jiān)實(shí)有力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要性意義。

2.4 給予特殊學(xué)生群體高度關(guān)注

針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校中存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，作為班主任和輔導(dǎo)員，應(yīng)從學(xué)生心理事項(xiàng)、實(shí)際困難作為出發(fā)點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)膸椭完P(guān)注。班主任可借助本身作為高職院校教師的身份，為家庭經(jīng)濟(jì)上存在困難情況的學(xué)生提供一些與本專業(yè)有關(guān)的勤工儉學(xué)工作崗位，這部分學(xué)生在實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中具有學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)拔尖、努力奮斗的精神，與此同時(shí)，再加上這部分學(xué)生已有一定的實(shí)習(xí)工作能力，對(duì)當(dāng)前醫(yī)院中的科室制度、診療流程等相對(duì)比較了解，對(duì)于這部分學(xué)生而言，可對(duì)其進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的如崗前培訓(xùn)，通過(guò)班主任在其中的引導(dǎo)下參與一些基礎(chǔ)性的工作，通過(guò)以上，一方面能夠提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)實(shí)習(xí)工作中的應(yīng)用技能，在這個(gè)過(guò)程中得到充分的鍛煉，獲取更多工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面班主任可通過(guò)以此幫助學(xué)生在未來(lái)醫(yī)療事業(yè)中樹立自強(qiáng)、自信的心理。在學(xué)生所處實(shí)習(xí)科室績(jī)效中，對(duì)困難學(xué)生給予工作量等方面的補(bǔ)助，通過(guò)這種方式能夠幫助其解決經(jīng)濟(jì)困難，促使學(xué)生根據(jù)自己的真才實(shí)學(xué)完成醫(yī)學(xué)學(xué)業(yè)，能夠在未來(lái)醫(yī)療崗位中更好的發(fā)揮自身醫(yī)學(xué)價(jià)值[6]。

3 班輔協(xié)同育人對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式思考

3.1 選拔具有資深臨床經(jīng)驗(yàn)教師

選拔任用具有資深臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專職班主任，主要是因?yàn)檫@部分教師的閱歷比較豐富，同時(shí)也具備扎實(shí)的臨床工作專業(yè)能力和科研技能，與學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)同工作，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才起到指導(dǎo)性和示范性的教育作用?；谝陨?，將高職醫(yī)學(xué)院校中德才兼?zhèn)?、扎?shí)經(jīng)歷的教師選拔出來(lái)，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，培養(yǎng)更多臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，使其更好的融入醫(yī)療事業(yè)中。

3.2 針對(duì)班主任進(jìn)行崗位培訓(xùn)

針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)班主任進(jìn)行崗位培訓(xùn)，首先應(yīng)明確進(jìn)行培訓(xùn)的主要目的，然后根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃逐步落實(shí)。在進(jìn)行班主任崗前培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以此探討針對(duì)該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)采取何種管理模式[7]。而作為輔導(dǎo)員，要學(xué)習(xí)當(dāng)代大學(xué)生思政教育知識(shí)以及學(xué)生管理方面的法規(guī)政策，以上都是班輔協(xié)同育人中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在未來(lái)實(shí)際工作中，不論是班主任還是輔導(dǎo)員應(yīng)始終明確自身應(yīng)該落實(shí)的職責(zé)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生教育做好協(xié)同工作。另外，班主任進(jìn)入工作崗位后還要定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新更多有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)模式。

3.3 提倡小班式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校中選拔的班主任，大多為具有一定臨床、教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)的教師小班式授課能讓教師有更多的時(shí)間和精力，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，根據(jù)實(shí)際情況開展針對(duì)性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生中存在思想負(fù)擔(dān)的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，全力幫助學(xué)生解決其在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)院校采取班輔協(xié)同育人模式，首先要做的就是專職班主任充分發(fā)揮自身在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員發(fā)揮自身在學(xué)生教育中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，意識(shí)到自身未來(lái)作為一名醫(yī)生的職責(zé)所在，在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的醫(yī)德，助力臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，成為當(dāng)代醫(yī)療事業(yè)有貢獻(xiàn)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。