數(shù)字經(jīng)濟(jì)下新商科課程高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略研究

吳尚燃，穆玉堂，張 博

(1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際商學(xué)院， 廣東 廣州 510320； 2.長春人文學(xué)院 商學(xué)院， 吉林 長春 130117)

一、引言

當(dāng)前，我國已進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，作為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段多個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模的持續(xù)增長，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功與否已經(jīng)成為國家搶占未來國際競(jìng)爭(zhēng)地位的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈等技術(shù)已逐漸滲透到各行各業(yè)，然而，當(dāng)前我國部分行業(yè)企業(yè)卻在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展備受關(guān)注的一些領(lǐng)域中，較為核心的技術(shù)與設(shè)備仍然受制于人，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力不足以滿足專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求[1]。由此所引發(fā)的勞動(dòng)力市場(chǎng)高素質(zhì)人才結(jié)構(gòu)性短缺問題對(duì)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展起到了明顯的阻滯效應(yīng)，嚴(yán)重制約了我國行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。商科類專業(yè)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，因而，商科類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要通過數(shù)字的牽引，將相關(guān)業(yè)務(wù)與數(shù)字技術(shù)融合在一起，這就意味著行業(yè)企業(yè)需要既懂得數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)分析技術(shù)又精通行業(yè)企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的專業(yè)復(fù)合人才[2]。但當(dāng)前我國高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)卻仍然存在著教學(xué)方案缺乏前瞻性、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)封閉性、人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待變革。

新商科建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域主動(dòng)應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與管理變革而掀起的重要戰(zhàn)略舉措。近年來，新商科教育改革已獲得了我國高等院校的廣泛關(guān)注與重視，新商科教育從深化教育教學(xué)改革、提升商科人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的角度，對(duì)新商科人才適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)改革所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行明確的定位與深刻的認(rèn)識(shí)[3]。從教育實(shí)踐的開展來看，為培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求所具有的包括知識(shí)思維、理論實(shí)踐及能力素養(yǎng)為一體的高階思維認(rèn)知人才，我國部分高校的新商科課程已積極的開展了各種人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。經(jīng)過實(shí)踐與研究，高階思維對(duì)應(yīng)的高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式是滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才具備的從業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要抓手[4]。但現(xiàn)階段高校新商科專業(yè)的課程教學(xué)中關(guān)于高階學(xué)習(xí)模式的價(jià)值取向、面向高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，以及高階學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的支持等仍需要尋求有效突破。鑒于此，本研究旨在通過探討數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科高階學(xué)習(xí)模式的價(jià)值取向，對(duì)高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的先進(jìn)性與互動(dòng)性進(jìn)行探索，并基于新商科人才核心素養(yǎng)模型，深入研究了新商科課程高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期實(shí)現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與形式能夠更好的適應(yīng)新商科學(xué)科發(fā)展時(shí)代性的教學(xué)模式，從而最終實(shí)現(xiàn)打造新商科師生高階思維培養(yǎng)研學(xué)共同體的目標(biāo)。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值取向

(一)以高階思維的發(fā)展為價(jià)值取向

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，新商科高階學(xué)習(xí)模式是以高階思維的發(fā)展為價(jià)值取向的。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域，布魯姆將其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了六個(gè)層次，其中，以記憶和理解作為低階思維培養(yǎng)的目標(biāo)范疇，具體而言，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的識(shí)記與初級(jí)階段的領(lǐng)會(huì)。而將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造作為高階思維培養(yǎng)的目標(biāo)范疇，主要體現(xiàn)為人才所具備的理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題解決能力，具有批判性思維以及創(chuàng)造性思維的高階思維[5]。步入了“高階思維”學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)者，不僅會(huì)分析問題、評(píng)價(jià)問題，最終能夠通過有創(chuàng)造力的方式，將思維過程表達(dá)出來。初級(jí)思維在記憶曲線中往往是可遺忘的，而高階思維卻可以使學(xué)習(xí)者獲得令自己受益終生的能力。具體而言，由于高階思維能力發(fā)生在較高認(rèn)知水平，因此，可以幫助學(xué)習(xí)者通過自發(fā)主動(dòng)的思考，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。如在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有高階思維能力的專業(yè)人才是可以圍繞新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)出現(xiàn)的各類新問題、新現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)理論與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的解決與開展創(chuàng)新性的實(shí)踐。由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于高等院校商科專業(yè)課程的方向、內(nèi)容、范圍、結(jié)構(gòu)及形式均產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)新商科人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了新的時(shí)代要求，人工智能等技術(shù)要求人才在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備更強(qiáng)主動(dòng)性，具備更深刻的洞察力與想象力，因此，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以高階思維的發(fā)展作為新商科高階學(xué)習(xí)模式的價(jià)值取向。本研究綜合考慮了社會(huì)需求與新商科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)不同要素的邏輯關(guān)系構(gòu)建了新商科人才核心素養(yǎng)模型(圖1)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，由于新商科教育具有典型的理論體系與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的特征，所構(gòu)建的新商科核心素養(yǎng)模型(金字塔模型)包含了關(guān)鍵品性、通用能力與核心能力三個(gè)部分。新商科高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式所重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)造思維，在高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式中主要體現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)的范疇。

(二)以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向

學(xué)習(xí)最為重要的意義在于發(fā)展學(xué)習(xí)者基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要以對(duì)專業(yè)人才的關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為價(jià)值取向。關(guān)鍵能力的本質(zhì)主要是指能夠使人在復(fù)雜而多變的環(huán)境下識(shí)別與解決問題，而數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代正是一個(gè)不斷變局與破局的時(shí)代，只有通過對(duì)專業(yè)人才高階思維的培養(yǎng)方能實(shí)現(xiàn)使人才獲得關(guān)鍵能力的目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為價(jià)值取向，是新商科高階學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，也是新商科高等教育的使命。傳統(tǒng)商科教育的本質(zhì)是依據(jù)工業(yè)時(shí)代流水線的生產(chǎn)方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，傳統(tǒng)商科教育符合工業(yè)經(jīng)濟(jì)需求的人才已出現(xiàn)過剩，而新經(jīng)濟(jì)人才的缺口卻無法得到填補(bǔ)。如何破解這一難題，重點(diǎn)還應(yīng)回歸于對(duì)新商科人才核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的定位上。新商科人才的關(guān)鍵能力重點(diǎn)體現(xiàn)在人機(jī)協(xié)同與基于商科專業(yè)的跨界應(yīng)用能力。依托新商科人才核心素養(yǎng)模型，參考國內(nèi)外現(xiàn)有的核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力指標(biāo)，本研究設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)模型的新商科人才關(guān)鍵能力指標(biāo)體系，并將其與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。在新商科人才素養(yǎng)模型涵蓋人才關(guān)鍵技能指標(biāo)體系中，認(rèn)知能力、通用能力與關(guān)鍵品性這三個(gè)維度相互聯(lián)系、相互依存。以新商科教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合我國部分財(cái)經(jīng)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)要求，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才應(yīng)具備的能力細(xì)化為如下技能(表1)。關(guān)鍵能力從一般到專業(yè)，包括認(rèn)知能力、人機(jī)協(xié)同能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力。其中，認(rèn)知能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)以及知識(shí)框架的搭建等。認(rèn)知能力屬于布盧姆思維階層的記憶與理解層面，屬于初階思維，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)到思維的轉(zhuǎn)化；關(guān)于人機(jī)協(xié)同能力，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，數(shù)據(jù)分析的能力是人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為使命的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代最為矚目的競(jìng)爭(zhēng)利器。由于數(shù)據(jù)的多樣性和廣泛性，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新商科人才必須借助機(jī)器完成數(shù)據(jù)分析工作，因此，需要學(xué)會(huì)與機(jī)器溝通并掌握數(shù)據(jù)挖掘?yàn)楹诵牡囊幌盗屑夹g(shù)，通過人機(jī)協(xié)作在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、創(chuàng)造新的價(jià)值。跨學(xué)科應(yīng)用能力與人機(jī)協(xié)同能力同屬于高階能力，對(duì)應(yīng)于布盧姆思維階層的應(yīng)用和分析層面，此部分能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。由于產(chǎn)業(yè)之間的深度融合與新興業(yè)態(tài)的崛起，跨界已經(jīng)成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新常態(tài)。因此，更要培養(yǎng)和鍛煉新商科人才處理復(fù)雜管理問題的步驟、程序與方法，這就要求新商科人才必須具備復(fù)合的知識(shí)能力，跨界發(fā)展的特質(zhì)與潛力。上述三類能力與布盧姆思維由低階到高階相對(duì)應(yīng)，共同構(gòu)成了新商科人才的核心能力體系。

(三)以人的關(guān)鍵品性為價(jià)值取向

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)使人更加關(guān)注人本身及人的個(gè)性與品性。人類通過學(xué)習(xí)才能成為真正的人[6]，而在一個(gè)人的形成過程中，品德、能力與知識(shí)缺一不可[7]，因此，教育模式必須與時(shí)俱進(jìn)，隨之變革。在教學(xué)的過程中，淺層學(xué)習(xí)模式往往忽視了個(gè)人的差別性與提升價(jià)值的可能性，在教學(xué)過程中常常表現(xiàn)為機(jī)械訓(xùn)練、孤立記憶與非批判性接受知識(shí)的特征。高階學(xué)習(xí)模式則更加強(qiáng)調(diào)將知識(shí)進(jìn)行管理與整合，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思維為代表的高階思維培養(yǎng)。高階學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，更是指向思維、能力、情感和精神發(fā)展的深度。因此，高階教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所圍繞的不僅包括知識(shí)的傳授，更包括個(gè)體能力的發(fā)展、品格的塑造，深層次的關(guān)注學(xué)生精神的成長與價(jià)值觀的形成。為此，在新商科核心素養(yǎng)模型中，“關(guān)鍵品性”作為核心素養(yǎng)模型的根基，形成了關(guān)鍵能力持續(xù)正向發(fā)展的原動(dòng)力?！瓣P(guān)鍵品性”包含了道德思想、理想信念、家國情懷與倫理責(zé)任四個(gè)維度。其中，倫理責(zé)任的培養(yǎng)在高等教育階段尤為重要。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人臉識(shí)別、推薦算法等新技術(shù)的應(yīng)用雖然給我們生活帶來了便捷，但也給社會(huì)治理帶來了全新的挑戰(zhàn)，隱私問題隨之增加，因此，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也必須關(guān)注人的關(guān)鍵品性的塑造，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，把培養(yǎng)有學(xué)識(shí)深度和道德深度的人的發(fā)展理念作為新商科教育教學(xué)的價(jià)值追求。

三、新商科課程高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式是與能夠讓學(xué)生參與運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的教學(xué)模式[8]。高階學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體，決定“教”與“學(xué)”的中心是“學(xué)”；二是教師在教學(xué)過程中主要是起到引導(dǎo)作用，承擔(dān)著設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、能力提升提供幫助的任務(wù)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，主要是基于開放任務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)情景的商科實(shí)踐項(xiàng)目；三是在教學(xué)的時(shí)空特征方面表現(xiàn)出多維度和開放性。多維度不僅體現(xiàn)在課中，還包括課前與課后，方式的多維度則主要涵蓋了講授、討論、實(shí)驗(yàn)、演示等。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科人才核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，新商科課程高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建策略主要有以下四個(gè)方面：

(一)通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間融合拓展教學(xué)的時(shí)空維度

近年來，新型教學(xué)空間的構(gòu)建受到教育界的廣泛關(guān)注。所謂的新型教學(xué)空間主要是以現(xiàn)代教育理念為指引，以開放性和多功能為特色，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育存在形式。教育空間本質(zhì)上體現(xiàn)了教育影響能達(dá)到的范圍，學(xué)習(xí)者受教育的過程是與教育空間相伴的。在數(shù)字技術(shù)支持下，教師可以通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間相融合從而拓展教學(xué)的時(shí)空維度，更好地實(shí)現(xiàn)支持教師的教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。新教學(xué)模式在數(shù)字技術(shù)的支持下將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行深度融合，為學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)提供了更多的教與學(xué)的可能性。從教學(xué)活動(dòng)分布的時(shí)間軸來看，在課前階段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)空間為學(xué)生準(zhǔn)備和發(fā)布相關(guān)先導(dǎo)知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；課中階段教師則可以采用案例研討式或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用云空間、數(shù)字媒體等媒介從更廣闊的時(shí)空維度加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并通過深度思考與探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高階思維學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如：直播情境中學(xué)習(xí)者的感知高于錄播情境，可以使學(xué)習(xí)者能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)校企合作基地合作講師通過直播形式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與知識(shí)傳授，這不僅能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生對(duì)新課程充滿期待，此類教學(xué)方式可以有效的實(shí)現(xiàn)將理論所圍繞的問題嵌入情境的目標(biāo)；課后階段，新商科高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，根據(jù)教師布置的任務(wù)，使學(xué)生作為管理決策者總結(jié)、反思和沉淀所學(xué)到的理論知識(shí)。在課前、課中與課后全過程都能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的融為一體。

(二)通過“學(xué)科交叉”保證教學(xué)的質(zhì)量

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)融合已成為新常態(tài)，新商科人才需要具備跨界思維與整合能力?？缃绲谋举|(zhì)實(shí)際上是整合以人為中心的創(chuàng)新，從理解人的深度需求的角度去整合碎片化的信息與資源，并以最短的時(shí)間和最低的成本提供解決問題的方案[9]。傳統(tǒng)教育的淺層學(xué)習(xí)往往忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，將不同的知識(shí)點(diǎn)看作是互不相關(guān)的存在。新商科高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式將超越課程與學(xué)科專業(yè)的局限，試圖將商科課程與人文、科學(xué)技術(shù)、工程等學(xué)科中尋找交叉點(diǎn)。這不僅能在教育教學(xué)中拓展教師和學(xué)生的視野，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力。以金融學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行“學(xué)科交叉”融入課程模塊的實(shí)踐探索中，可以根據(jù)“金融信息分析、信息處理”這一主線，通過學(xué)科交叉將統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)、金融科技、大數(shù)據(jù)分析方法與實(shí)例等課程的模塊及內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、整合和補(bǔ)充，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理大類基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后勁，從而構(gòu)建學(xué)科交叉分層遞進(jìn)式的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證高階思維教學(xué)的質(zhì)量。

(三)通過“科研元素”賦能課程，培養(yǎng)高階思維

通過“科研元素”賦能課程，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)現(xiàn)人才原創(chuàng)性與突破性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。原創(chuàng)性與突破性創(chuàng)新能力屬于元認(rèn)知和高水平的理解與應(yīng)用層次，該類能力的培養(yǎng)正是高階思維培養(yǎng)的反映[10]。實(shí)踐性學(xué)習(xí)向來被認(rèn)為是最理想的培養(yǎng)高階思維的方式，而實(shí)踐性學(xué)習(xí)的最佳方式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在高等院校，無論是教師團(tuán)隊(duì)還是學(xué)生所主持或承擔(dān)的項(xiàng)目都是最好的可以融入課堂的教學(xué)素材與抓手。融入“科研元素”的課程學(xué)習(xí)任務(wù)將成為更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)研究內(nèi)容將科研項(xiàng)目的子任務(wù)嵌入到商科課程的教學(xué)模塊中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深入探究問題的精神。探索在課程內(nèi)容中靈活填充反映數(shù)字技術(shù)和社會(huì)發(fā)展最新成果的教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過引入具有“科研元素”的項(xiàng)目賦能專業(yè)課程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容展開項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目伴隨式學(xué)習(xí)。嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以案例轉(zhuǎn)化為教材，并通過項(xiàng)目小組討論、推演、模擬的方式結(jié)合理論與實(shí)操對(duì)案例進(jìn)行研究，或是對(duì)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行事后分析，總結(jié)可延續(xù)的研究問題和可延伸的方向，這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)均有利于增強(qiáng)課堂的學(xué)術(shù)性，促使學(xué)生結(jié)合理論聚焦問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與高階思維。

(四)構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化高階思維的培養(yǎng)

良好的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制可以通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。首先，有效的師生互動(dòng)意味著在教師與學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的高階思維是在學(xué)生與教師的平等對(duì)話、有效互動(dòng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)獲得的。而思維的互動(dòng)體現(xiàn)在教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生帶著問題相互討論、爭(zhēng)辯、交流。在師生的互動(dòng)中，教師挖掘課程的意義主要在于將課程學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生高階思維學(xué)習(xí)相匹配的活動(dòng)[11]。與此同時(shí)，互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在師生互動(dòng)層面，還特別注重生生互動(dòng)的有效性。“生生互動(dòng)”是指學(xué)生之間的相互作用與影響，包括學(xué)習(xí)同伴間的討論、激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)、反饋、競(jìng)爭(zhēng)與合作等互動(dòng)方式。從組織形式來看，不僅包括了學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)，也包括個(gè)體與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)以及個(gè)體與組織整體的互動(dòng)。心理學(xué)家通過研究指出，同伴之間的交際對(duì)學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展都有重要的影響。由于互動(dòng)的內(nèi)容不僅包括行為互動(dòng)，還包含思維互動(dòng)和情感互動(dòng)，因此，更成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維教學(xué)模式中的必要環(huán)節(jié)。但必須強(qiáng)調(diào)的是，有效的“生生互動(dòng)”必須要求個(gè)體參與者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出民主、平等的特征，因?yàn)橹挥幸蕾嚸裰鞯臋C(jī)制和平等和諧的氛圍，才能夠使“互動(dòng)”持久的進(jìn)行下去。