基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制的探索

侯建軍

湖南省自2009年建立高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽考制度以來，已立項(xiàng)建設(shè)45個專業(yè)(類)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)。截止到2014年5月，全省已組織了4個批次、13個專業(yè)(類)省級技能抽考，共有65所高職院校參加，覆蓋270個專業(yè)點(diǎn)，參加抽考的學(xué)生達(dá)4820人，該項(xiàng)制度在全國尚屬首創(chuàng)。全省計(jì)劃2014年底新開發(fā)省級抽考標(biāo)準(zhǔn)12個、校級標(biāo)準(zhǔn)276個，從而實(shí)現(xiàn)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)全覆蓋。[1]教育行政部門通過以專業(yè)技能抽考為抓手，主動界入并成為高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的重要一極，這對于湖南高職院校進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量意識、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等方面將起到巨大的引導(dǎo)、推動作用。同時，由于專業(yè)技能抽考是對高職畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)技能、態(tài)度和知識的一種綜合考核，它涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各個層面及環(huán)節(jié)，必將對湖南高職院校專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革等帶來全新要求和全面挑戰(zhàn)。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程質(zhì)量是學(xué)校和專業(yè)的生命線。專業(yè)核心課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)體系的主要內(nèi)核，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、態(tài)度和知識形成的核心載體。湖南高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽考工作的深入推進(jìn)及目標(biāo)達(dá)成，歸根到底要依賴于課程質(zhì)量的不斷提升，而作為與職業(yè)崗位聯(lián)系特別緊密、與工作實(shí)際特別貼近的專業(yè)核心課程，決定了它們在專業(yè)技能抽考這一重大改革中必須有所作為。因此，高職院校如何以全新的視角，在學(xué)校層面構(gòu)建一套基于技能抽考的專業(yè)核心課程評價機(jī)制，以此促進(jìn)院級課程技能抽考與省級專業(yè)技能抽考的有效銜接，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得研究且有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

一、基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制的基本內(nèi)涵

基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制，是指高職院校根據(jù)職業(yè)崗位(群)對高素質(zhì)技能型人才的最新要求，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家將省級專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫中所涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，合理分解至相關(guān)專業(yè)核心課程當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)開發(fā)相關(guān)專業(yè)核心課程的抽考標(biāo)準(zhǔn)和題庫，并制定系列配套制度和實(shí)施方案，從而在學(xué)校層面構(gòu)建一套專業(yè)核心課程技能抽考制度規(guī)范并組織實(shí)施的過程。

二、基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制的重要意義

(一)提高教學(xué)質(zhì)量意識，強(qiáng)化教學(xué)中心地位

課程技能抽考可作為高職院校創(chuàng)新課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的突破口，是規(guī)范高職專業(yè)辦學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要推手，有利于高職院校進(jìn)一步提高“質(zhì)量立校、質(zhì)量興?！?、“以質(zhì)量求生存求發(fā)展”的質(zhì)量意識，有利于強(qiáng)化教學(xué)在整個人才培養(yǎng)工作中的中心地位，有利于高職院校堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)內(nèi)涵、提質(zhì)量、出特色、樹品牌，辦人民滿意的教育。

(二)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

課程技能抽考注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的綜合考核，是評價各個專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)，這就有利于高職院校從人、財(cái)、物等方面進(jìn)一步加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，不斷提高技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程體系中的比重，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高職院校培養(yǎng)更多的、真正適應(yīng)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。

(三)促進(jìn)工學(xué)深度結(jié)合，彰顯高職教育特色

課程技能抽考的標(biāo)準(zhǔn)及題庫是由學(xué)校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)而成，其考核內(nèi)容主要以各類工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目、任務(wù)、案件或作品為基本載體，以此開展對學(xué)生職業(yè)技能、態(tài)度和知識的綜合評價，這就有利于高職院校進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作辦學(xué)體制機(jī)制，有利于深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，有利于促進(jìn)專業(yè)與市場需求、課程與職業(yè)崗位、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的深度對接與融合，有利于彰顯高職教育的類型特色，實(shí)現(xiàn)與普通教育的“錯位發(fā)展”。

三、基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制的主要原則

(一)科學(xué)性

高職專業(yè)核心課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)建設(shè)，應(yīng)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，其考核內(nèi)容選擇要科學(xué)，評價方法運(yùn)用要合理，要符合高職院校教學(xué)實(shí)際，內(nèi)容設(shè)計(jì)不必要求面面俱到，重點(diǎn)要突出課程核心技能的考核。

(二)發(fā)展性

高職專業(yè)核心課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)建設(shè)，應(yīng)具有前瞻性和發(fā)展性，能反映經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最新發(fā)展態(tài)勢，體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展要求。

(三)操作性

高職專業(yè)核心課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)建設(shè)，應(yīng)符合高職院校自身實(shí)際的合作企業(yè)、場地設(shè)備、師資及學(xué)生現(xiàn)狀等實(shí)際情況，以此促進(jìn)各專業(yè)核心課程技能抽考在組織實(shí)施過程中具有較強(qiáng)的可操作性。

(四)規(guī)范性

高職專業(yè)核心課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)建設(shè)，其中涉及的技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范，符合法律法規(guī)和有關(guān)文件要求，文字表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，文本格式和內(nèi)容要符合規(guī)定要求。[2]

四、基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機(jī)制的基本流程

(一)組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)通過職教集團(tuán)、合作企業(yè)等平臺，以學(xué)校專業(yè)課程負(fù)責(zé)人及“雙師型”骨干教師為核心，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)專家和人力資源專家，共同組建“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、互補(bǔ)共享、校企合作、多方聯(lián)動”的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，為技能抽考工作的順利開展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。

(二)制定工作方案

高職專業(yè)核心課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)，應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，通過制定詳細(xì)的工作方案，明確項(xiàng)目的內(nèi)容和要求、時間與進(jìn)度、材料與成果、負(fù)責(zé)人或牽頭單位等，項(xiàng)目組應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)定的時間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容控制工作進(jìn)程，確保項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)工作能及時、高效地開展。

(三)組織廣泛調(diào)研

項(xiàng)目組應(yīng)廣泛開展行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研，確保課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)盡可能反映本專業(yè)領(lǐng)域目前主流的崗位技術(shù)和職業(yè)規(guī)范，有機(jī)融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才的職業(yè)技能、態(tài)度和知識的基本要求，通過調(diào)研為抽考標(biāo)準(zhǔn)及題庫的開發(fā)提供詳實(shí)的第一手資料。

(四)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與題庫

項(xiàng)目組應(yīng)明確所有成員的責(zé)權(quán)利，做到職責(zé)明確，分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，全程參與，共同研討確定開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和試題模板、題量、難度要求等；技能抽考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以相關(guān)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)崗位所對應(yīng)的核心技能要求作為抽考標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要依據(jù)；技能抽考題庫應(yīng)以企業(yè)調(diào)研獲取的技術(shù)文獻(xiàn)、圖片、案例、產(chǎn)品等資源作為抽查題庫的開發(fā)源泉，同時，參照國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織開發(fā)設(shè)計(jì)。[3]

(五)開展論證評審

對于開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)與題庫，要及時聽取來自行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等方面專家的意見,做到多次研討、多次反饋、多次修改；要廣泛組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)課程技能抽考標(biāo)準(zhǔn)參與論證，主要圍繞從科學(xué)性、發(fā)展性、操作性和規(guī)范性等四個方面來進(jìn)行；最后由各學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會或?qū)W術(shù)委員會完成開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與題庫的評審鑒定工作。

(六)組織抽考測試

組織抽考測試的主要內(nèi)容是：(1)出臺制度方案。要明確組織領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)作辦法及經(jīng)費(fèi)使用等方面的要求，為課程技抽考提供充分的組織、制度和資金保障；(2)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。要聯(lián)合組建由行企專家、學(xué)校專家共同構(gòu)成的抽考團(tuán)隊(duì)，做好專家選聘和培訓(xùn)工作；要做好抽考過程中所需各種材料、場地設(shè)備、工作人員的準(zhǔn)備和安排；(3)加強(qiáng)安全教育。要提前給考生發(fā)放考生須知，了解操作章程和安全注意事項(xiàng)，始終把安全放在第一位；(4)認(rèn)真設(shè)計(jì)考務(wù)流程。要努力做到“四個隨機(jī)”，即“隨機(jī)抽取課程、隨機(jī)抽取學(xué)生、隨機(jī)抽取試題、隨機(jī)抽取工位”，通過嚴(yán)格保密制度，相互監(jiān)督制約，確保抽考結(jié)果的公正合理。

(七)強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用

各學(xué)校要嚴(yán)格按照抽考制度的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真做到將抽考結(jié)果與系部、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量掛鉤，抽考結(jié)果應(yīng)成為教學(xué)系部、專業(yè)教研室和教師的績效考核的核心指標(biāo)，應(yīng)成為學(xué)生相關(guān)課程學(xué)業(yè)成績的主要指標(biāo)，只有通過強(qiáng)有力的措施，保證抽考結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用，才能確保專業(yè)課程技能抽考工作得到深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

(八)注重持續(xù)改進(jìn)

各學(xué)校要制訂課程技能抽考意見反饋表，在抽考過程中要及時收集抽考專家、參考學(xué)生及相關(guān)任課教師的意見和建議，主要包括對技能抽考標(biāo)準(zhǔn)和題庫、對組考工作等方面的意見等信息，既為課程抽考標(biāo)準(zhǔn)和題庫的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，也為抽考組考工作及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的不斷完善提供依據(jù)。

高職院校開展專業(yè)課程技能抽考工作，不僅對創(chuàng)新課程評價機(jī)制、提升課程建設(shè)水平、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用，也必將推動校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，必將推動具有高職特色教學(xué)質(zhì)量評價新體系的構(gòu)建，是高職教育完善質(zhì)量評價體系、提高人才培養(yǎng)水平、彰顯自身類型特色的一次有益的創(chuàng)新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南教育政務(wù)網(wǎng).湖南省教育廳召開2014年高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與修訂研討會[EB/OL].[2014-05-15].http://zcc.gov.hnedu.cn/show/163,108.html.

[2]肖偉.高職專業(yè)課程技能抽考評價模式初探[J].教育教學(xué)論壇，2013(49):208-281.

[3]首珩，喻丕珠.湖南省高職學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施[J].當(dāng)代教育論壇，2011(10):16-18.