基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究
——以物理、生物跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例

潘書朋 湯金波

（1.萊州市玉皇中學(xué)，山東 萊州 261400；2.南京師大附中樹人學(xué)校，江蘇 南京 210000）

我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的根本任務(wù)是構(gòu)建信息時(shí)代的課程體系，走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將是本次課程改革的重點(diǎn)與“亮點(diǎn)”，重構(gòu)課程體系是今日課程改革的關(guān)鍵。［1］本文在解讀2022 年版義務(wù)教育課程方案以及物理、生物、科學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以物理、生物跨學(xué)科實(shí)踐融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例，嘗試進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究思路

2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的突出亮點(diǎn)和重要標(biāo)志是確立了“核心素養(yǎng)觀”，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高階思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓課程走向創(chuàng)造化，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造和再創(chuàng)造知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。［2］2022 年版義務(wù)教育課程方案提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計(jì)原則，指出要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”。［3］

強(qiáng)化課程的綜合育人價(jià)值，大力倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，是義務(wù)教育新課程的顯著特點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞“跨學(xué)科概念”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生真正走向深度學(xué)習(xí)，形成可遷移的“跨學(xué)科理解”，體驗(yàn)“創(chuàng)中學(xué)”的樂(lè)趣。［3］以下是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究流程圖”（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究流程圖

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境。由于單一學(xué)科觀點(diǎn)無(wú)法去認(rèn)識(shí)世界、去創(chuàng)新創(chuàng)造，為此，在梳理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步思考：哪些課程標(biāo)準(zhǔn)是長(zhǎng)期的單一學(xué)科教學(xué)中得不到有效落實(shí)的？需要跨學(xué)科觀點(diǎn)才能更好達(dá)成理解的學(xué)科內(nèi)容有哪些？哪些需要其他學(xué)科知識(shí)觀點(diǎn)支持？哪些需要與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接？

其次，要依據(jù)學(xué)科與學(xué)科間、學(xué)科與生活間探究關(guān)聯(lián)點(diǎn)，生成探究主題確定探究目標(biāo)。梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。通過(guò)分析和挖掘物理與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，整合相關(guān)內(nèi)容，提煉跨學(xué)科大概念，精心選擇和設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在分析問(wèn)題鏈或完成任務(wù)串中發(fā)展跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

再者，聚焦探究目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，開展持續(xù)的教學(xué)評(píng)一致性活動(dòng)。學(xué)生以4-6 人為一組，每人配備學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)問(wèn)題生成單、學(xué)生活動(dòng)單、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)量表。在真實(shí)情境下，以小組為單位，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)分析階梯性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和完成項(xiàng)目式分組任務(wù)來(lái)重構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的深度理解。綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科體驗(yàn)，展示學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

（一）物理生物融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行與“跨學(xué)科實(shí)踐”有關(guān)的教學(xué)中，要注意選擇具有綜合性和實(shí)踐性的課題，制定合理的實(shí)踐方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，同時(shí)注意控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［4］以下是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖”（見(jiàn)圖2）。

圖2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的物理生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖

下面選取幾個(gè)主題闡述如何進(jìn)行“物理生物融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。

主題1：眼睛和眼鏡

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境

眼睛是心靈的一扇窗，它是我們內(nèi)心通向世界的窗口。因?yàn)槲覀冇幸浑p明亮的眼睛才能看到這美好的一切。有些人的眼睛只能看清近處的物體，而不能看清遠(yuǎn)處的物體，我們稱之為近視眼。也有些人只能看清遠(yuǎn)處的物體，而看不清近處的物體，我們稱之為遠(yuǎn)視眼，遠(yuǎn)視眼多發(fā)生在老年人身上。無(wú)論近視眼還是遠(yuǎn)視眼，都給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多不便。

那么，眼睛的結(jié)構(gòu)與功能是什么？近視眼和遠(yuǎn)視眼是怎樣形成的？人們又是通過(guò)什么辦法進(jìn)行矯正的？讓我們好好保護(hù)眼睛，保護(hù)這寶貴的心靈之窗，讓它更加明亮。只有這樣，我們才能看到更加美麗的世界，更加燦爛的明天。

（2）梳理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

表1 物理、生物、科學(xué)關(guān)于近視眼的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

（3）生成探究主題確定探究目標(biāo)

◎科學(xué)觀念：了解眼睛的結(jié)構(gòu)與功能，解釋眼睛視物原理。

◎科學(xué)思維：通過(guò)探究實(shí)踐知道近、遠(yuǎn)視眼的成因及矯正。

◎科學(xué)探究：設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究近、遠(yuǎn)視眼成因及矯正方法。

◎責(zé)任態(tài)度：調(diào)查近視眼的發(fā)病率，樹立保護(hù)視力的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)佩戴眼鏡。

（4）聚焦探究目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

◎任務(wù)1.通過(guò)資料查閱，了解眼睛的結(jié)構(gòu)與功能，解釋眼睛視物的原理。

◎任務(wù)2.通過(guò)探究實(shí)踐，解釋近、遠(yuǎn)視眼成因及矯正方法。

◎任務(wù)3.通過(guò)調(diào)查研究，了解你所在學(xué)校、班級(jí)的近視眼發(fā)病率，調(diào)研近視眼的危害，撰寫調(diào)查報(bào)告。

◎任務(wù)4.知道科學(xué)用眼的方法措施，了解科學(xué)佩戴眼鏡的基本流程，制作一期宣傳“科學(xué)用眼預(yù)防近視”的海報(bào)或手抄報(bào)。

（5）開展持續(xù)的教學(xué)評(píng)一致性活動(dòng)

◎計(jì)劃活動(dòng)。本次活動(dòng)分三個(gè)階段完成：第一階段（課內(nèi)）：完成任務(wù)1、2。第二階段（課外）：完成任務(wù)3、4。第三階段（課內(nèi)）：各小組交流展示學(xué)習(xí)成果，反思交流調(diào)查研究過(guò)程中的困難和成功，修正調(diào)查報(bào)告。

◎分工協(xié)作：實(shí)踐活動(dòng)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好分工與協(xié)作。各小組根據(jù)活動(dòng)的要求以及任務(wù)的安排，制定詳細(xì)可操作性的活動(dòng)計(jì)劃、按照計(jì)劃做好調(diào)查研究前的準(zhǔn)備工作，合作開展探究調(diào)研活動(dòng)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1：利用水透鏡探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正。將蠟燭、水透鏡（相當(dāng)于晶狀體）、光屏（相當(dāng)于視網(wǎng)膜）依次擺放在光具座上（圖3），點(diǎn)燃蠟燭，使?fàn)T焰、凸透鏡和光屏三者中心在同一高度。將蠟燭放在離水透鏡較遠(yuǎn)的位置，移動(dòng)光屏直到屏上出現(xiàn)燭焰清晰的像，記下此時(shí)光屏所在的位置。用注射器往水透鏡里加適量水，觀察透鏡形狀變化，此時(shí)屏上的像變得模糊，移動(dòng)光屏，找到像所在的位置，觀察光屏是靠近還是遠(yuǎn)離透鏡。將光屏移動(dòng)回原來(lái)的位置，在燭焰和水透鏡之間，選擇“佩戴”一副眼鏡，前后移動(dòng)，直到光屏上出現(xiàn)清晰的像，分析光屏與透鏡距離的變化。從水透鏡里往外抽取適量水，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)步驟。

圖3 利用水透鏡探究近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因

（6）綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的深度理解

◎同伴交流。與同伴交流眼睛成像的原理，近、遠(yuǎn)視眼產(chǎn)生的原因及其矯正的方法。交流你撰寫的調(diào)查報(bào)告，展示制作的宣傳海報(bào)或手抄報(bào)，和同學(xué)們談?wù)劚敬握{(diào)研活動(dòng)的體會(huì)與收獲。根據(jù)你的學(xué)習(xí)成果展示和交流匯報(bào)，聽取同伴提出的修改建議。

◎教師評(píng)價(jià)。教師給予科學(xué)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)和建設(shè)性修改意見(jiàn)。

◎自我反思。咨詢老師和同學(xué)，了解還有那些雜志、書籍和網(wǎng)站能檢索到更豐富、更全面的資料。根據(jù)同伴與老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，反思修正自己的調(diào)查報(bào)告。

主題2：肺部負(fù)壓的利用

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2：自制肺部呼吸模擬器。將塑料瓶從中間一截為二，取上半部分備用。拿出一只氣球先將口部打結(jié)，并將底部剪掉，然后將打結(jié)的半截氣球包住塑料瓶，可以用橡皮筋纏緊。取出另外一個(gè)氣球，將它套入吸管一些，然后用皮筋將口部扎緊，接下來(lái)將瓶蓋中間打個(gè)洞，然后把吸管穿過(guò)去，為防止漏氣，用橡皮泥封口。小心地將吸管上的氣球塞進(jìn)瓶子并擰緊蓋子，肺部呼吸模擬器就做好了?，F(xiàn)在拿起瓶子，拉動(dòng)外面的氣球，觀察瓶子里面的氣球隨著外面氣球的一拉一放出現(xiàn)的現(xiàn)象。你能解釋一下其中的科學(xué)道理嗎？

主題3：毛細(xì)血管的生理結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3：會(huì)爬坡的顏色

實(shí)驗(yàn)材料：3 個(gè)透明玻璃杯（裝有等量的水）、水彩筆、膠帶、3 張不同質(zhì)地的紙（竹纖維紙、餐巾紙、A4 紙）

實(shí)驗(yàn)方法與步驟：首先將三張不同材質(zhì)的紙片裁剪長(zhǎng)度、寬度都相同，然后在紙片的中間偏下一點(diǎn)的位置，用水彩筆各畫一條橫線。將紙條用膠帶粘到鉛筆或小棍上，下端浸入水中（水面離那條橫線處相隔2厘米）。

靜置一段時(shí)間后，將三張紙條取出，可以看到竹纖維的紙（左側(cè)）色素爬坡最快，餐巾紙（中間）色素爬坡比較慢，A4 紙色素爬坡最慢（右側(cè)）（圖4）。

圖4

毛細(xì)現(xiàn)象是日常生活中常見(jiàn)的水流動(dòng)現(xiàn)象。如生活中的一些用品、動(dòng)物體內(nèi)網(wǎng)狀管道、植物根莖輸送水分，都能發(fā)現(xiàn)水對(duì)抗地心引力，反其道而行，而產(chǎn)生水往高處爬的奇異現(xiàn)象。本實(shí)驗(yàn)中的水也會(huì)隨著不同類型紙張的毛細(xì)纖維孔上升（實(shí)驗(yàn)室濾紙效果最好），水性筆的顏色也會(huì)隨之“上爬”，不同顏色的擴(kuò)散速度不同，出現(xiàn)了漂亮的多彩紙條。

（二）物理生物融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

為及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)遵循“不與人比較，只與自己比較”的原則，讓學(xué)生通過(guò)自身的評(píng)價(jià)結(jié)果變化來(lái)更清楚地認(rèn)清自我，進(jìn)而作出更有利于自身發(fā)展的調(diào)整?？茖W(xué)評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）和評(píng)價(jià)要素。對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)，要結(jié)合具體的課程主題，選取若干個(gè)基本點(diǎn)（不是全部），確定表現(xiàn)性任務(wù)，并將其細(xì)化為若干評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師生觀測(cè)評(píng)價(jià)并賦予一定的分值，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)制評(píng)價(jià)。

例如，在“利用水透鏡探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”實(shí)驗(yàn)探究中，針對(duì)“科學(xué)探究”素養(yǎng)要求，可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)要素1：提出問(wèn)題［8］

【表現(xiàn)性任務(wù)1】能夠基于真實(shí)的生活情境，提出有思維度的問(wèn)題，進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述】?jī)?yōu)秀：善于從“眼睛和眼鏡”生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題，進(jìn)行猜想并說(shuō)出理由，有解決問(wèn)題的興趣和熱情。合格：能從“眼睛和眼鏡”生活現(xiàn)象中至少發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行猜想并說(shuō)出理由，有解決問(wèn)題的興趣和熱情。需改進(jìn)：對(duì)從“眼睛和眼鏡”生活現(xiàn)象中熟視無(wú)睹，提出的假設(shè)和問(wèn)題不相符，解決問(wèn)題的興趣和熱情不高。

【表現(xiàn)性任務(wù)2】明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)探究方案。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述】?jī)?yōu)秀：能依據(jù)特定情境和具體條件，制定出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并具備在特定情境和復(fù)雜條件下的良好行動(dòng)力。合格：能依據(jù)特定情境和具體條件，制定出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案；在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力一般。需改進(jìn)：不能選擇制訂探究方案（有部分錯(cuò)誤）；沒(méi)有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力。

評(píng)價(jià)要素2：收集數(shù)據(jù)［8］

【表現(xiàn)性任務(wù)】收集數(shù)據(jù)并如實(shí)記錄，正確規(guī)范操作。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述】?jī)?yōu)秀：積極與小組內(nèi)同學(xué)合作進(jìn)行“探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”等活動(dòng)，有非常完整的數(shù)據(jù)記錄表格，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)記錄和分析。合格：積極與小組同學(xué)進(jìn)行“探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”等活動(dòng)，數(shù)據(jù)記錄表格基本完整，能夠做好實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)記錄。需改進(jìn)：基本能參與探究活動(dòng)，基本不進(jìn)行討論，數(shù)據(jù)記錄表格不完整甚至存在錯(cuò)誤，基本不做實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)記錄。

評(píng)價(jià)要素3：分析解釋［8］

【表現(xiàn)性任務(wù)】分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，考慮實(shí)驗(yàn)的控制變量法分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述】?jī)?yōu)秀：能理解和掌握有關(guān)“探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”基本的科學(xué)原理和方法；尊重在科學(xué)探究中觀察到的事實(shí)和收集到的證據(jù)，培養(yǎng)良好的求知態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念。合格：基本了解有關(guān)“探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”基本的科學(xué)原理和方法；可以尊重事實(shí)和證據(jù)，具備一定的實(shí)證意識(shí)和求知態(tài)度。需改進(jìn)：對(duì)“探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)原理比較模糊；在科學(xué)探究中操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

評(píng)價(jià)要素4：交流評(píng)估［8］

【表現(xiàn)性任務(wù)】能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思評(píng)估，提出修改建議，并設(shè)計(jì)改進(jìn)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)描述】?jī)?yōu)秀：能積極參與組內(nèi)及組間的交流評(píng)估活動(dòng)，善于發(fā)言，互相交流，能將自己的成果與他人分享，設(shè)計(jì)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)非常具有創(chuàng)新性，例如：利用水透鏡探究近視眼、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正。合格：能積極參與組內(nèi)及組間的交流評(píng)估活動(dòng)，善于發(fā)言，互相交流，設(shè)計(jì)的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)有一定創(chuàng)新性。需改進(jìn)：基本能參與組內(nèi)及組間的交流評(píng)估活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)改進(jìn)性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

2.結(jié)論性評(píng)價(jià)

結(jié)論性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為初中畢業(yè)和升學(xué)提供重要依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，體現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。［5］試題命制要按照“明確測(cè)評(píng)目標(biāo)——預(yù)測(cè)試題的難度水平——確定測(cè)試題目的題型——明確試題情境任務(wù)——確定測(cè)試題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的流程來(lái)進(jìn)行。［9］

例1：“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1.利用水透鏡探究近、遠(yuǎn)視眼成因及其矯正”原創(chuàng)試題命制

（1）比較近視鏡和遠(yuǎn)視鏡有什么不同？它們對(duì)光各有怎樣的作用？

◎題型：?jiǎn)柎痤}

◎測(cè)試指標(biāo)：科學(xué)探究

◎試題情境：跨學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)情境

◎試題來(lái)源：原創(chuàng)

◎預(yù)估難度：0.50

◎使用年級(jí)：8-9 年級(jí)

◎參考答案：見(jiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（2）往水透鏡中加入適量水，透鏡的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化？透鏡的偏折能力和焦距會(huì)有什么變化？像成在光屏之前還是之后？用近視鏡還是遠(yuǎn)視鏡進(jìn)行糾正？反之，從水透鏡中向外抽取適量水后，又會(huì)發(fā)生怎樣相應(yīng)的變化？

◎題型：?jiǎn)柎痤}

◎測(cè)試指標(biāo)：科學(xué)探究

◎試題情境：跨學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)情境

◎試題來(lái)源：原創(chuàng)

◎預(yù)估難度：0.70

◎使用年級(jí)：8-9 年級(jí)

◎參考答案：見(jiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

例2：“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2.自制肺部呼吸模擬器”原創(chuàng)試題命制

（1）請(qǐng)你描述瓶子里面的氣球隨著外面氣球的一拉一放出現(xiàn)的現(xiàn)象。

（2）你能解釋一下肺部呼吸時(shí)其中的科學(xué)道理嗎？

◎題型：?jiǎn)柎痤}

◎測(cè)試指標(biāo)：科學(xué)探究

◎試題情境：跨學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)情境

◎試題來(lái)源：原創(chuàng)

◎預(yù)估難度：0.60

◎使用年級(jí)：8-9 年級(jí)

◎參考答案：見(jiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（請(qǐng)你嘗試進(jìn)行填寫）

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)物理生物跨學(xué)科實(shí)踐融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要將物理實(shí)驗(yàn)與生物實(shí)驗(yàn)融合的重要性凸顯出來(lái)，積極輸入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉的觀念，統(tǒng)籌物理實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)融合的內(nèi)容、過(guò)程，最大限度地提高物理與生物融合學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。［10］