福建高考綜合改革背景下地理試題命制與備考策略
——以地理過程類試題設計為例

張志烜 范淵志

（1.漳州市教育科學研究院，福建 漳州 363000;2.漳浦第一中學，福建 漳浦 363200）

為順利接軌新高考綜合改革，2021 年1 月份，福建省教育考試院組織了新高考適應性考試。適應性考試試卷和2021 年6 月高中學業(yè)水平選擇性考試試卷（下稱2021 年福建卷）是在新高考綜合改革大背景下，以《中國高考評價體系》和《普通高中地理課程標準》為指南并結(jié)合福建省本省教育教學實際情況命制的。這兩份試卷的整體命制風格、試題素材選取、情境載體設置特點、考查的學科核心素養(yǎng)、關鍵能力和基礎知識、問題設計的角度及其內(nèi)部關聯(lián)、參考答案和評分標準的設置等方面，都值得教研人員和廣大一線教師深入研究。

一、地理過程類試題

（一）試題特點

近年來，以地理事象形成過程為主題的試題備受命題者青睞，該類試題的解題過程需要縝密的學科思維，要求考生結(jié)合情境材料中的線索，通過“一個時間片段”的特征，設問其形成原因和過程，亦能從“一個時間片段”順著時間發(fā)展追問其演化方向，契合新時代背景下地理學科的命題要求。

（二）素材選取

在素材選取上，可供挖掘探究的地理事物和地理現(xiàn)象來源豐富，既能選取自然地理中地球運動、大氣運動、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、植被演化等涵蓋主干知識的自然地理內(nèi)容，亦可選取如人口數(shù)量與空間變化、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通布局等主干人文地理內(nèi)容。在2021 年福建省適應性考試和2021 年福建卷中，均出現(xiàn)了“地理過程類”的試題，其試題情境材料取材于學術期刊，且以自然地理模塊為主。通過對學術論文語言的重新組織，創(chuàng)設符合高中生閱讀習慣的學習探索情境，甄別學生的思維水平層級。兩份試卷中涉及地理過程類的試題如表1 所示：

表1 2021 年福建省高考、適應性考試地理過程類試題

筆者結(jié)合以上試題特點，在漳州市2022 年高三第二次市質(zhì)檢試題命制中，以“青弋江的發(fā)育過程”為主題做了一次有益探索。

二、試題展示

（一）試題內(nèi)容

閱讀圖文材料，完成下列要求。

青弋江是長江下游最長的一級支流，距離東海大陸架約600km，其發(fā)育主要受夏季風強弱、構(gòu)造運動、侵蝕基準面等因素影響。據(jù)研究，青弋江發(fā)育于約130 萬年前黃山北麓洪積扇，洪積扇沉積物中的礫石層平均粒徑偏小但含有粗大礫石。約90 萬年前，夏季風強度發(fā)生明顯變化，黃山地區(qū)發(fā)生多次較大幅度隆升，青弋江進入快速發(fā)育期，先后經(jīng)歷了暫時性辮狀河發(fā)育、辮狀河下切、青弋江形成、多級河流階地形成四個階段。在此期間，長江干流貫穿巫山，將三峽以上的水系直接并入長江水系，長江干流河床發(fā)生變化，加速了青弋江的發(fā)育。圖1 示意青弋江及周邊水系分布。

圖1 青弋江及周邊水系分布

1.分析黃山北麓洪積扇沉積物中的礫石層平均粒徑偏小但含有粗大礫石的原因。

2.判斷青弋江快速發(fā)育期夏季風是偏強或是偏弱，說明理由。

3.分析長江貫通三峽對圖示區(qū)域長江干流河床海拔及青弋江發(fā)育的影響。

4.隨著全球氣候變暖，東海海平面將進一步上升，但有學者推斷其對青弋江發(fā)育的影響甚微。請分析該推斷的原因。

（二）參考答案

1.洪積扇礫石層堆積時為青弋江發(fā)育初期，水流小且伴有偶發(fā)性洪水。平時水流小且輻散，搬運能力較弱，沉積物平均粒徑偏??；偶發(fā)洪水時，河流搬運能力較強，沉積物含有粗大礫石。

2.夏季風偏弱。夏季風偏弱，鋒面雨帶在南方地區(qū)停留時間延長，該地區(qū)降水增加，河流流量增大，河流侵蝕作用增強，河谷顯著加深，（地下水補給穩(wěn)定）河流發(fā)育加快。

3.貫通三峽后，長江流域面積擴大，干流流量大增，侵蝕能力極大增強，圖中長江干流河床海拔下降；（由于青弋江與長江匯合處河床海拔下降）青弋江比降增大，流速加快，下切增強，發(fā)育加快。

4.海平面上升幅度有限；青弋江距東海較遠；長江下游地區(qū)地形平坦，河道彎曲，河道越長平均坡度越小，海平面上升產(chǎn)生的影響較小。

（三）試題解析

第1 題，礫石層是指沉積物剖面中由礫石組成（礫石含量超過30%）的巖（土）層，它可指示河流發(fā)育時的沉積環(huán)境。沖積扇礫石層粒徑大小與流水的搬運能力強弱關系緊密。青弋江發(fā)育于黃山北麓洪積扇，發(fā)育初期為暫時性河流，水量小、不穩(wěn)定且偶發(fā)洪水，搬運能力的變化使礫石層“平均粒徑偏小但含有粗大礫石”，屬于典型的洪積扇沉積。

第2 題，通過對快速發(fā)育期四個階段的文字解讀可得出此期間青弋江河床加深，水流變穩(wěn)，徑流量明顯變大。黃山地區(qū)的隆升為河流的發(fā)育提供下切驅(qū)動力。青弋江位于東亞季風氣候區(qū)，補給形式主要為大氣降水。夏季風偏弱時期主要雨帶在我國南方，豐沛的降水為青弋江的快速發(fā)育提供持續(xù)的水流條件。

第3 題，長江貫通是區(qū)域地殼上升與夏季風減弱共同作用的結(jié)果。長江貫通三峽之前，巫山東西兩側(cè)分屬兩個不同水系；貫通后隨著巫山東側(cè)長江干流水量的增加和下切侵蝕作用增強，圖示長江干流河床海拔下降，即新局部侵蝕基準面的降低促進了青弋江發(fā)育。

第4 題，理論上，東海海平面是青弋江的終極侵蝕基準面，海平面上升將使青弋江入海流速變慢，侵蝕減弱，發(fā)育減緩。但青弋江與東海相離較遠，且（長江下游地區(qū)）河道彎曲，海平面上升對兩者間的平均坡度變化影響甚微。

三、命題設計解讀

（一）試題立意

《中國高考評價體系》是深化新時代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實踐指南。本組試題貫徹了“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的高考評價理念，符合“一核四層四翼”的命題要求。試題在宏大的時空視角下，以長江下游一級支流青弋江的發(fā)育過程為情境材料，要求考生具備地理學科的科學思想方法進行深度分析。試題注重對學科核心素養(yǎng)的考查，通過給定的陌生且復雜的地理事象變化過程，能從長江中下游區(qū)域特征、流域上游變化影響下游地區(qū)等區(qū)域聯(lián)系角度認識“流域”這一特殊的區(qū)域類型；某一個或幾個自然環(huán)境某要素的變化影響了河流發(fā)育過程，需要考生能靈活運用要素綜合、時空綜合、地方綜合等分析思路，對青弋江的發(fā)育過程進行系統(tǒng)性、科學性、地域性的解釋。通過顆粒物粒徑特征，結(jié)合地理實驗或野外觀察的體驗，思考形成的該特征形成的原因。這對考生的抽象思維能力、演繹推理能力、辯證思維能力有很高要求。

（二）情境創(chuàng)設

典型河流地貌的形成和演變，教材中有清晰且經(jīng)典的論述，因此考生對以河流地貌發(fā)育過程為主題的情境并不陌生。青弋江的形成與演變深受構(gòu)造運動、氣候變化以及侵蝕基準面等外部環(huán)境的影響，并將這些外部環(huán)境變化信息保存在河谷形態(tài)、沉積物以及地貌中。本組試題以青弋江的發(fā)育過程為主線，以兩篇專業(yè)地理學術論文為素材，在保證科學性的前提下，對論文進行整合梳理，精簡為252 個字和一幅水系分布圖，創(chuàng)設可供考生思考探究的學術情境。情境中文字部分保留了解題所需的關鍵信息，示意圖中的經(jīng)緯度能反映其所處的區(qū)域，并進一步推斷影響該地的大氣環(huán)流條件；試題整體風格簡練，情境親切，符合考生的閱讀習慣，有利于考生發(fā)揮自身水平。

（三）問題設計

流域是一個特殊的整體區(qū)域，上中下游之間互相關聯(lián)，上游干流的水系水文特征變化影響了下游一級支流的發(fā)育，也體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對學業(yè)水平等級性考試的命題建議是以學業(yè)質(zhì)量水平4 為依據(jù)。試題設計的難度要求達到了水平4，設計的四個問題鏈條，對應時間序列上河流不同的發(fā)育階段，分析探討影響青弋江發(fā)育的各類因素，依托情境材料，從“沉積物顆粒粗細與流量大小的關系”“降水量增大對河流發(fā)育的加速作用”“干流流量變化對支流河床的影響”“海平面升降與長江支流發(fā)育的關系”等角度，通過多時空維度、多要素視角設置問題，層層推進。

試題將地質(zhì)地貌、河流和氣候等自然地理要素聯(lián)為一體，體現(xiàn)要素間的相互作用和各類自然體處在不斷變化中的理念。試題要求學生按照地理學科邏輯解決專業(yè)地理問題，考生解題的過程，就是一次地理學科學術探究的過程，有助于其科學思想和學術意識的培養(yǎng)。試題具有較高的難度和區(qū)分度，能很好地評價學生學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。

四、命題反思與備考建議

地理過程類試題作為近年來全國卷和地方卷的熱門考點，通過命題嘗試和考生的答題反饋情況，在試題命制和復習備考過程中，有以下幾個方面可供參考：

（一）完善主干知識儲備，梳理地理過程邏輯

河流地貌的形成是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，教師可借助教材中的材料為基礎，結(jié)合長江、恒河等真實案例，通過示意圖或景觀圖對比、實驗演示、視頻展示等方式，以思維導圖的方式梳理出典型河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的一般形成過程，將零散的知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。如河流堆積地貌中的“洪積扇”“河漫灘”和“三角洲”的形成，均需考慮“地質(zhì)背景”+“物質(zhì)來源”+“外力減弱”三個方面。此外，教材中規(guī)范的學科語言十分值得借鑒。

命題的素材均為學術期刊，要求教師們涉獵廣泛，獲取較為典型的教學資源，并在試題命制或教學實踐中創(chuàng)設遞進式的地理問題，通過問題式教學等方式，引導學生合作探究或獨立思考，遷移調(diào)用所學的地理知識解決陌生而又真實的地理問題，切實掌握地理事象形成的影響因素和內(nèi)在邏輯。

（二）結(jié)合思維結(jié)構(gòu)評價，提升學生備考效率

新課改倡導開展思維結(jié)構(gòu)評價，并將思維結(jié)構(gòu)水平等級分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關系）、關聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系，真正理解問題）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進一步抽象認識或給出教師預想之外的答案）等。教師可結(jié)合學生的答題情況或日常教學互動中學生的回答情況，判斷學生的思維水平等級和薄弱環(huán)節(jié)，尋求思維完善的突破口，提供針對性、個性化的指導，從而提升備考效率。以本題為例，可將學生的思維結(jié)構(gòu)水平概括為三個層次，如表2 所示：

表2 學生的思維結(jié)構(gòu)水平

（三）提升試題講評水平，增強學生解題能力

教師在試題講解中，應善于引導學生找出解題的關鍵線索。地理過程類試題的命制，往往結(jié)合多個要素或采用多個視角探究地理事象的形成過程。為控制試題的討論范圍或限定答題的角度，試題在情境材料中一般會提供影響其演變的主要因素，再通過對這主要“變量”的探討，甄別學生的思維品質(zhì)。如2021 年福建卷第19 題的情境材料中，“河口地貌的演變與海平面、河流輸沙量等密切相關”便提示了思考的主要視角。在本組題的情境材料中，“發(fā)育主要受夏季風強弱、構(gòu)造運動、侵蝕基準面等因素影響”，也起到了解題導引的作用。因此，教師應有意識提醒學生從給定的關鍵要素角度綜合思考問題。

除此之外，地理過程類試題經(jīng)常通過從不同時空視角設計的問題，探究其演變的本質(zhì)。在問題鏈中，常見以相同時間或空間背景下，對比不同地理事象的差異；或者以同一地理事象為主體，假設其在不同時間背景或空間環(huán)境下的變化。如2021 年福建卷第19題第3 問“分析恒河三角洲未來將萎縮的條件”。本題的第3 問“東海海平面上升對青弋江發(fā)育的影響甚微”等，均是在時間延續(xù)發(fā)展的背景下探討同一地理事象的變化。教師在試題講解中，應指導學生抓住設問的時空背景或問題的主體，厘清脈絡，深入討論，并進行必要的拓展變式，提出具有一定開放性和創(chuàng)新性的試題，提升學生論證和探討地理問題能力。