基于就業(yè)需求為導(dǎo)向的五年一貫制大專學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探究

鄭家慧 周蓓

(新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院)

當(dāng)前幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)在向著低齡化發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)選擇在幼兒學(xué)前進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，因而幼兒英語(yǔ)教育師資有廣大的市場(chǎng)需求。幼兒園及社會(huì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中幼兒英語(yǔ)教師大部分來自學(xué)前教育專業(yè)或應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。因此，有必要探究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更貼近市場(chǎng)需求；了解并分析教學(xué)問題，提出合理改革策略，提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)能力，幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

一、研究方法

（一）集體訪談

筆者與新疆某師范類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)五年一貫大專生進(jìn)行集體訪談，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選出兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員邀請(qǐng)其參與。

（二）個(gè)別訪談

筆者與兩名英語(yǔ)課教師、兩名學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域課（英語(yǔ)方向）教師及一名外教針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)情況分別進(jìn)行了當(dāng)面訪談。

（三）聽課

筆者在該校學(xué)前教育專業(yè)隨機(jī)選擇班級(jí)旁聽了四節(jié)英語(yǔ)課程。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)情

英語(yǔ)水平方面，學(xué)習(xí)委員反映：同學(xué)們英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，大學(xué)公共五年一貫制大專英語(yǔ)課程與學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課程，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來都比較吃力，參加英語(yǔ)四級(jí)考試只有不到五分之一的同學(xué)通過。另外，在初中時(shí)，同學(xué)們?yōu)榱藗鋺?zhàn)中考，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何考出高分，而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。該班授課教師則表示幼兒英語(yǔ)教師的必備技能之一就是流利且標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，因?yàn)榻逃龑?duì)象幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們喜歡模仿，因此教師必須給幼兒流利且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)刺激，為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹立正確的榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正向、積極的影響。因此，結(jié)合以上實(shí)際情況，學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求較高，而學(xué)生在上大學(xué)前沒有打好英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，在課堂上很難與教師良性互動(dòng)，導(dǎo)致授課效果并不理想。對(duì)于課程中口語(yǔ)模塊所教授的口語(yǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)委員們則表示只有一小部分同學(xué)能聽懂并與老師溝通，大部分同學(xué)跟不上課堂授課節(jié)奏，需要同學(xué)幫忙翻譯才能正常參與。久而久之，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)越來越難以融入英語(yǔ)課口語(yǔ)講授部分，對(duì)于課堂活動(dòng)也只是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的參加而已，成就感較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大一兩名學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠及時(shí)完成作業(yè)

，上課時(shí)認(rèn)真聽講。許多同學(xué)會(huì)在課后通過“英語(yǔ)流利說”“百詞斬”“貝殼英語(yǔ)”等手機(jī)應(yīng)用軟件自學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。大三的學(xué)習(xí)委員反映，升入第三年之后，同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情減少了許多，大部分同學(xué)只在四級(jí)考試前突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后便很少再主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)授課教師也認(rèn)為學(xué)生升入大三之后學(xué)習(xí)態(tài)度不如大一時(shí)認(rèn)真，許多同學(xué)會(huì)在英語(yǔ)課堂上寫其他科目作業(yè)，上課玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆等。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，把重視卷面考試的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方式帶入了大學(xué)，大學(xué)期間依舊不重視口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅僅是通過四級(jí)考試，四級(jí)考試結(jié)束后便認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，不再繼續(xù)提升自身英語(yǔ)水平。這樣的近景動(dòng)機(jī)很難激發(fā)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)且持久的動(dòng)機(jī)和規(guī)劃。究其原因，歸根結(jié)底還是沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于成功就業(yè)的重要性。

（二）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

以新疆某師范類高校為例，目前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程由兩類教師承擔(dān)，這兩類教師均具備研究生學(xué)歷。學(xué)校的英語(yǔ)教師教授公共英語(yǔ)，使用公共英語(yǔ)的統(tǒng)一教材、教案和教法，教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)生的具體專業(yè)；而學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂上加入與學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的幼師英語(yǔ)。通過與學(xué)習(xí)委員訪談可知，學(xué)生們普遍認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前教育的五年一貫制學(xué)生而言，任課教師在教學(xué)中加入與學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容相適應(yīng)的幼師英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師課程最吸引人，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，有趣而且容易理解，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也更高。誠(chéng)然，公共外語(yǔ)課程必然是需要的，但是課堂中但沒有學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，不能結(jié)合幼兒教師崗位特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)延伸；教學(xué)方法以講授法為主，授課時(shí)照本宣科，教學(xué)內(nèi)容比較晦澀難懂，教學(xué)難度較大，且脫離幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大三學(xué)習(xí)委員表示同學(xué)們認(rèn)為這些老師教授的知識(shí)對(duì)就業(yè)沒有幫助，便不再認(rèn)真聽講。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望能夠在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)到對(duì)學(xué)生未來就業(yè)有幫助的知識(shí)，然而學(xué)校同時(shí)具備學(xué)前教育與專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的教師少之又少，很難滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)就業(yè)技能的學(xué)習(xí)需求。升入大三后，學(xué)生逐漸感受到就業(yè)壓力，對(duì)于自己認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒有幫助的課程自然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)就顯得更加具有實(shí)用性和緊迫性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者了解到此大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)每周有四節(jié)公共英語(yǔ)課，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性對(duì)于幼兒教師來說，并不需要掌握過多復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，統(tǒng)一用四級(jí)考試來檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)太過片面，學(xué)生在校時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備四級(jí)考試，任職后才發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與工作崗位脫節(jié)，會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)占據(jù)大量時(shí)間和精力，但獲得的結(jié)果對(duì)于就業(yè)卻并沒有太多幫助。即使通過了四級(jí)考試，自身的英語(yǔ)教學(xué)能力沒有得到提高，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更需要通過專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技巧，培養(yǎng)扎實(shí)的英語(yǔ)基本素養(yǎng)，磨煉教學(xué)技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、改革策略

（一）合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程體系

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)具有其特殊性，不能完全按照四級(jí)考試要求安排英語(yǔ)專業(yè)課程。應(yīng)以就業(yè)為方向，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求合理規(guī)劃專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程體系，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位需求充分對(duì)接。課程體系包括基礎(chǔ)必修課程與選修課程，既培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，又能結(jié)合學(xué)生自身特長(zhǎng)，發(fā)展了自身教學(xué)特色。

學(xué)生入校后首先應(yīng)通過英語(yǔ)公共課學(xué)習(xí)涵蓋“聽、說、讀、寫”的基本內(nèi)容，練好英語(yǔ)基本功。想要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力，首先要做的就是要提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。英語(yǔ)公共課還應(yīng)同時(shí)配合口語(yǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，糾正口語(yǔ)發(fā)音。對(duì)于口語(yǔ)能力較差的學(xué)生還可以開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)選修課，組織簡(jiǎn)單有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破口語(yǔ)開口難關(guān)，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。到第三學(xué)期便可以開設(shè)必修學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)系列課程，如“學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)”“學(xué)前專業(yè)教師英語(yǔ)口語(yǔ)”“學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織”等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論，了解幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)基本幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。隨后便可開設(shè)不同類型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選擇如“幼兒英文歌曲編創(chuàng)”“幼兒英語(yǔ)繪本教學(xué)”“幼兒英語(yǔ)兒童劇編排”“幼兒英語(yǔ)故事編創(chuàng)”“幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)必備單詞、短語(yǔ)”“英語(yǔ)兒歌表演”“英語(yǔ)電影展演”等課程。課程體系不能總是一成不變，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最新理念，根據(jù)新時(shí)代國(guó)家的教育政策和法規(guī)，隨時(shí)調(diào)整課程體系，使課程更具科學(xué)性、合理性和時(shí)代性。

（二）改革學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，剖其根本，就是為了使學(xué)生在畢業(yè)后順利走上理想工作崗位，結(jié)合幼兒教師實(shí)際工作，改革學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有助于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到合格幼兒教師的無縫銜接。幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)決定了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于聽說；因此，學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以口語(yǔ)為主，而不是依據(jù)英語(yǔ)四級(jí)考試要求，安排過多理論教學(xué)內(nèi)容。階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，在評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)也要結(jié)合就業(yè)這一目標(biāo)，改變以往單純的筆試測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合考評(píng)?？荚u(píng)方法盡量多樣化，如口語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試、英語(yǔ)歌曲演唱、主題英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教案編寫等，都可以成為測(cè)評(píng)的內(nèi)容。此外，當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境決定教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材，應(yīng)該更好地運(yùn)用信息化、科技化、網(wǎng)絡(luò)化的各種資源和條件，利用大數(shù)據(jù)和短視頻平臺(tái)，關(guān)注幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)和最新發(fā)展情況，不斷充實(shí)自己的課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生課后學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，把教學(xué)從課上延伸到課外，從教材延伸到各種資源和環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭嬗袝r(shí)需要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更新速度非?？欤處熍c學(xué)生真正使用教材時(shí)，許多內(nèi)容也許已經(jīng)過時(shí)了。教師應(yīng)通過多種渠道及時(shí)了解有關(guān)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新信息，在授課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合并傳遞給學(xué)生。

隨著智能信息化時(shí)代的到來，教學(xué)設(shè)施也逐漸智能化和多樣化。如今大多數(shù)幼兒園的英語(yǔ)課堂已經(jīng)引入一體機(jī)、平板電腦、智能音箱等新型多媒體教學(xué)設(shè)備，幼兒教師能夠借助這些設(shè)備開展更多生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的要求和變化，高校學(xué)前教育專業(yè)也必須把準(zhǔn)脈，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，更新教室多媒體設(shè)備，盡可能模擬幼兒園真實(shí)教學(xué)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)中提前培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中可能需要的技能，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，崗證融通，一切為學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。高校教師可以在各類多媒體設(shè)備的輔助下豐富教學(xué)方式，推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師中心課堂，將課堂主角讓位給學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的選用應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思。如運(yùn)用交際法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)溝通技巧，在課堂上組織交際活動(dòng)，提高英語(yǔ)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；任務(wù)教學(xué)法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題；情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)教學(xué)案例，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）增加學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往以理論教學(xué)為主，即使學(xué)生在考試中取得高分，也未必證明其能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。通過與大四大五學(xué)生訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在面試教師職位時(shí)通常需要試講，許多學(xué)生經(jīng)常在這一環(huán)節(jié)敗下陣來，這與缺少實(shí)踐演練機(jī)會(huì)不無關(guān)系。學(xué)生掌握了充足的理論知識(shí)卻不懂得如何運(yùn)用，于是試講時(shí)很難展示出優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)。學(xué)前教師扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)基本功離不開反復(fù)實(shí)踐，在學(xué)生掌握基本教學(xué)理論后，高校教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在課堂上給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以考慮設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模擬課堂，模擬幼兒園工作情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)自身問題并及時(shí)改正。

另一方面，通過調(diào)查，筆者了解到該校學(xué)前教育專業(yè)與多所幼兒園和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去教學(xué)一線親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)。大一大二大三學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下定期去不同幼兒園或教育機(jī)構(gòu)參觀，初步了解幼兒教育行業(yè)。大四大五學(xué)生面臨就業(yè)，可以分批去幼兒園或教育機(jī)構(gòu)觀摩示范課或是嘗試面對(duì)幼兒講課，并邀請(qǐng)幼兒園或機(jī)構(gòu)教師點(diǎn)評(píng)，了解自己的教學(xué)水平，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。然而自2020年新冠疫情爆發(fā)以來，無論是校內(nèi)課堂實(shí)踐還是校外實(shí)踐都對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻力，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力而言確實(shí)是有所缺惑。希望在現(xiàn)在全國(guó)上下經(jīng)過了兩年的抗擊疫情的基礎(chǔ)上，學(xué)生能盡快走入實(shí)踐基地體驗(yàn)實(shí)踐課堂，畢竟對(duì)于五年一貫制大專英語(yǔ)教學(xué)來說，理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)都必不可少；只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，才能順利培養(yǎng)出社會(huì)所需的、市場(chǎng)所需的、家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才和應(yīng)用型教師，以適應(yīng)當(dāng)下教育多變的趨勢(shì)。

（四）提升學(xué)前教育專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)教師素質(zhì)

想要教好學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)課，讓學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)授課技能，教師既要懂得學(xué)前教育學(xué)，學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)；又要具備幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)口語(yǔ)等過硬的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，想要招聘一名合適的學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)校來說十分困難，學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課便大多由英語(yǔ)專業(yè)教師負(fù)責(zé)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課教師。不同專業(yè)背景的教師可以互助活動(dòng)，由學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)教師開展學(xué)前知識(shí)培訓(xùn)，讓英語(yǔ)專業(yè)教師了解更多學(xué)前專業(yè)知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系，為教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。[4]

英語(yǔ)專業(yè)背景教師由于缺少學(xué)前教育一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)很難將專業(yè)知識(shí)與具體教學(xué)事例結(jié)合，課堂便會(huì)顯得單薄枯燥，不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，學(xué)?？梢越M織教師前往實(shí)訓(xùn)基地幼兒園，與在崗教師交流，深入了解學(xué)前教育行業(yè)；還可以在幼兒園教授幼兒五年一貫制大專英語(yǔ)課程，不斷積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便將學(xué)前教育行業(yè)需求與日后授課內(nèi)容結(jié)合，設(shè)計(jì)出更具實(shí)用價(jià)值的學(xué)前專業(yè)五年一貫制大專英語(yǔ)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從娃娃抓起，幼兒英語(yǔ)啟蒙已經(jīng)得到全社會(huì)家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，幼兒英語(yǔ)教師便成了就業(yè)市場(chǎng)上的緊缺人才。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校肩負(fù)為社會(huì)輸送幼兒英語(yǔ)教育人才的重要責(zé)任，應(yīng)客觀、清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)不良現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向，從程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、教師素質(zhì)提升等方面做出相應(yīng)改革，提高學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。