職業(yè)高?；?+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐*
——以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例

李雪梅

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）

素質(zhì)教育理念深入發(fā)展，給職業(yè)教育提出新的要求，學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，除了教授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校作為職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，在財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，有著不可替代性，現(xiàn)階段，如何在1+X證書制的雙元育人實(shí)踐下，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，成為當(dāng)前人們探討的重要話題。

一、1+X證書制與校企雙元育人簡(jiǎn)介

在1+X證書制中，其中，“1”代表著“學(xué)歷證書”，主要指的是學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的學(xué)制系統(tǒng)中，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，最終獲取的文憑。而“X”代表很多不同的“職業(yè)技能等級(jí)證書”[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，1+X證書制，是指學(xué)生獲得學(xué)歷證書時(shí)，還取得很多職業(yè)技能“等級(jí)證書”。在職業(yè)教育中，對(duì)“X”非常關(guān)注，這項(xiàng)制度在實(shí)施過(guò)程中，要將“1”和“X”之間的關(guān)系進(jìn)行合理處理，通常情況下，“1”為“基礎(chǔ)”，“X”屬于對(duì)“1”的“補(bǔ)充”“拓展”以及“強(qiáng)化”。無(wú)論是“職業(yè)技能等級(jí)”，還是“學(xué)歷”證書，這兩者關(guān)系并非“并行存在”，而是相互“融通”與“銜接”，作為“1+X證書制”的精髓，“銜接融通”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）對(duì)于“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容而言，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案涉及的“課程內(nèi)容”相互融合，在培訓(xùn)“X”證書“職業(yè)技能”過(guò)程中，它不是獨(dú)立存在的，是需要與“學(xué)歷教育”中，專業(yè)人才的具體培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。如果專業(yè)課程中，包含“X”證書培育相關(guān)技能內(nèi)容，則沒(méi)有必要再設(shè)置“X”證書培訓(xùn)，如果專業(yè)課程中，沒(méi)有將“X”證書培訓(xùn)技能等內(nèi)容涵蓋進(jìn)去，就要設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，進(jìn)行“拓展”與“補(bǔ)充”[2]。

（2）在不同層次中，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)“技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)“相互對(duì)接”，這與“職業(yè)技能等級(jí)”與“學(xué)歷”證書有著很大關(guān)聯(lián)，最終由這兩者來(lái)決定。同時(shí)，各個(gè)級(jí)別的“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，還要與各個(gè)教育階段目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以此來(lái)確保“教學(xué)目標(biāo)”與“培養(yǎng)目標(biāo)”具有一致性[3]。

在“雙元育人”這一概念中，“雙元”主要指“參與校企”合作的雙方，也就是“企業(yè)”和“學(xué)校”這兩大主體。“育人”是指在培養(yǎng)人才時(shí)，“學(xué)校”和“企業(yè)”共同合作，培育人才，包括培養(yǎng)“方案”“過(guò)程”“效果”等各個(gè)方面，兩者需要共同合作與參與，達(dá)到“人才校企雙元共育”的最終目標(biāo)，學(xué)校在這過(guò)程中，重點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)”與“職業(yè)能力”，而企業(yè)能夠讓學(xué)生在相關(guān)崗位上，掌握對(duì)應(yīng)的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”等，通過(guò)“雙元育人”的方式，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)”和“學(xué)?！备钊氲暮献?，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才[4]。

二、1+X證書制的雙元育人在會(huì)計(jì)類專業(yè)中研究與實(shí)踐的意義

（一）符合會(huì)計(jì)類專業(yè)發(fā)展要求

職業(yè)教育工作中，很多地方應(yīng)用型本科學(xué)校，由于辦學(xué)時(shí)間短，教學(xué)條件落后以及師資力量有待提升，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。而1+X證書制的雙元育人在會(huì)計(jì)類專業(yè)研究與實(shí)踐中，符合社會(huì)發(fā)展方向，能夠?qū)W(xué)院“初級(jí)會(huì)計(jì)師”考試等模式進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，有利于促進(jìn)“職業(yè)教育”與“學(xué)歷教育”之間的融合，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本身發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用?！捌髽I(yè)”和“學(xué)校”進(jìn)行合作，以“二元聯(lián)合”培養(yǎng)的方式，可以開發(fā)出“1＋X”證書，為會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“設(shè)備”和“場(chǎng)地”的共享，將人才培養(yǎng)目標(biāo)加以完成，為即將畢業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣在解決高?；A(chǔ)設(shè)施不足問(wèn)題同時(shí)，還能強(qiáng)化人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，為教育改革提供有利條件，豐富會(huì)計(jì)類專業(yè)的課程內(nèi)涵，符合高校會(huì)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[5]。

（二）有利于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持

1+X證書制的雙元育人在會(huì)計(jì)類專業(yè)的研究與實(shí)踐，可以進(jìn)一步將財(cái)會(huì)類專業(yè)“職業(yè)教育”工作加強(qiáng)，將目前課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生在考取“執(zhí)業(yè)證書”過(guò)程中，更具針對(duì)性，以此來(lái)提升考試通過(guò)率?！皩W(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”合作，在對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，如果學(xué)生達(dá)到對(duì)應(yīng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，部分區(qū)域?qū)I(yè)教育公司，可以發(fā)揮自身能動(dòng)性，為用人單位推薦優(yōu)秀人才，這種方式可以改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了人才培育由“教學(xué)→培養(yǎng)→執(zhí)業(yè)→就業(yè)”轉(zhuǎn)變。以廣西地區(qū)為例，為了促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要重視人才的作用，特別是綜合性人才，在財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生面前，不僅要具備基本專業(yè)能力，還要熟練掌握“外語(yǔ)”“金融”和“計(jì)算機(jī)”等方面知識(shí)。如果學(xué)生在校期間，考取了相關(guān)職業(yè)證書，也通過(guò)了企業(yè)實(shí)習(xí)等考核，這樣就具備很強(qiáng)的綜合能力，這些人才投入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展[6]。

（三）有利于形成職業(yè)高校院財(cái)會(huì)專業(yè)品牌

站在學(xué)校角度，大學(xué)生在一定意義上屬于學(xué)校的“產(chǎn)品”，在社會(huì)發(fā)展中，這種“產(chǎn)品”是否符合社會(huì)要求，是否可以經(jīng)受社會(huì)考驗(yàn)，與學(xué)校自身的發(fā)展息息相關(guān)，決定著學(xué)校辦學(xué)“質(zhì)量”和“影響力”。1+X證書制背景下，通過(guò)“校企聯(lián)合”這種雙元模式進(jìn)行培養(yǎng)，可以直接將社會(huì)與學(xué)校相聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和技能等要求。對(duì)于學(xué)校，還能通過(guò)社會(huì)，來(lái)了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，掌握人才評(píng)價(jià)相關(guān)信息，通過(guò)這類數(shù)據(jù)信息，學(xué)?？梢圆粩喔淖冏陨淼慕虒W(xué)方法和內(nèi)容，促進(jìn)教育改革。比如，可以對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)“課程體系”以及“專業(yè)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此來(lái)滿足社會(huì)需求，這樣在提升辦學(xué)“效益”與“質(zhì)量”同時(shí)，還有利于形成獨(dú)立院校的財(cái)會(huì)專業(yè)自主品牌[7]。

三、職業(yè)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校職業(yè)教育過(guò)程中，主要教育目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)“應(yīng)用型”的高素質(zhì)和高技能人才[8]。作為即將畢業(yè)的學(xué)生，不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在企業(yè)發(fā)展中，能夠從事那些與自身專業(yè)相關(guān)的“一線技術(shù)”類工作。而“校企合作”和“產(chǎn)教融合”成為很多高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，為了培養(yǎng)社會(huì)所需人才，很多學(xué)校開始和“企業(yè)”或者“行業(yè)”進(jìn)行密切聯(lián)系和溝通，開展一體化的產(chǎn)教融合活動(dòng)。這種校企合作的模式，對(duì)職業(yè)教育本身也有著很大推動(dòng)作用。然而，任何事物都具有雙面性，職業(yè)教育發(fā)展時(shí)，也面臨一定挑戰(zhàn)，就是人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)參與積極性普遍不高。很多企業(yè)可以為校企合作提供相應(yīng)的“實(shí)訓(xùn)基地”，但是，不會(huì)參與到具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，表現(xiàn)最為明顯的就是企業(yè)有時(shí)會(huì)提供一些生產(chǎn)線設(shè)備，但是這類設(shè)備往往是被淘汰的，如果高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行使用，往往會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不相符合，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)相背離。加上很多校企合作時(shí)，訂單班培養(yǎng)模式重點(diǎn)由高職院校負(fù)責(zé)，來(lái)獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況，畢業(yè)之后，學(xué)生會(huì)被學(xué)校送到相應(yīng)的企業(yè)內(nèi)部去實(shí)習(xí)，在上崗之前，企業(yè)至少要花費(fèi)1-2個(gè)月的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這種方式，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生與企業(yè)時(shí)間，還會(huì)花費(fèi)更多的成本，不利于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲取，也影響了學(xué)校的教育質(zhì)量[9]。

四、職業(yè)高?；?+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐

在高校職業(yè)教育中，財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)以及發(fā)展往往會(huì) 面臨各種問(wèn)題，為了改變這一現(xiàn)狀，就要對(duì)1+X證書制的雙元育人模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)事求是，找出科學(xué)的方法，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）堅(jiān)持“專業(yè)融合”和“崗位主導(dǎo)”來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前教育發(fā)展背景下，通過(guò)校企合作，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供良好幫助，既能強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，還能增強(qiáng)教師的行業(yè)技能[10]。校企合作，可以讓學(xué)生直接去企業(yè)實(shí)習(xí)，降低企業(yè)用人風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，還能強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。高校財(cái)會(huì)類專業(yè)在1+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐中，應(yīng)重視“專業(yè)融合”和“崗位主導(dǎo)”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就需從下面兩點(diǎn)切入：

（1）教學(xué)與人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。一方面，應(yīng)融合財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)在這過(guò)程中，不僅要為學(xué)生提供先進(jìn)的生產(chǎn)線設(shè)備，還要依照自身崗位實(shí)際需求，擬定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合對(duì)人才的技能水平要求，融入專業(yè)核心課程，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位需求具有一致性，滿足企業(yè)對(duì)人才的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)校教育的質(zhì)量與效果。另一方面，促進(jìn)師資融合。無(wú)論是學(xué)校的老師，還是企業(yè)內(nèi)部的工程技術(shù)人員，都要共同致力于“人才培養(yǎng)”和“生產(chǎn)項(xiàng)目”的教學(xué)工作中，結(jié)合具體的生產(chǎn)任務(wù)，以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞企業(yè)所需的崗位，設(shè)置一系列課程，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，明白企業(yè)“生產(chǎn)現(xiàn)狀”，通過(guò)自主分析和研究，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此來(lái)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)[11]。

（2）校園內(nèi)引入企業(yè)崗前培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。1+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐，離不開企業(yè)和學(xué)校的共同作用。想要強(qiáng)化研究和實(shí)踐效果，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，就要發(fā)揮主動(dòng)性，與企業(yè)合作，將企業(yè)內(nèi)部的“崗前培訓(xùn)”工作，引入校園中。以設(shè)立“校企融合訂單班”為例，根據(jù)企業(yè)崗位需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)置“教學(xué)內(nèi)容”以及“專業(yè)課程”，實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)模式朝著“3D”式發(fā)展。在培養(yǎng)訂單班人才時(shí)，具體的方案由企業(yè)結(jié)合自身需求進(jìn)行，有些崗位可能會(huì)涉及多種專業(yè)，這就需要對(duì)人才進(jìn)行多專業(yè)教學(xué)，加入相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)崗位高度融合。對(duì)于訂單班的專業(yè)課程，企業(yè)可以結(jié)合崗位所需技能，修訂專業(yè)課程內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著多元化發(fā)展，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，通過(guò)“動(dòng)畫開發(fā)”“錄制實(shí)訓(xùn)視頻”以及“仿真模型”和“電子課件”等方式，提升教學(xué)資源的“數(shù)字化”和“信息化”[12]。

（3）職業(yè)高校應(yīng)設(shè)立專門的校企合作職能部門。企業(yè)參與校企合作的意愿比較強(qiáng)，他們甚至需要定制的人才。但是，局限于招聘形式的單一和滯后，往往在找到合適的人才方面陷入困境。因此，職業(yè)高校應(yīng)設(shè)立專門的校企合作職能部門，并且需要溝通能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)的老師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人，積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，為企業(yè)深入職業(yè)高校從大一就開始參與到校企雙元育人提供最基礎(chǔ)的條件。

（二）建立健全“1＋X”證書制互通互換評(píng)價(jià)機(jī)制

想要建立健全“1＋X”證書制互通互換評(píng)價(jià)機(jī)制，就要綜合考慮各個(gè)方面的影響因素，既要注重“會(huì)計(jì)教育”的整體性，又不能忽視“不同環(huán)節(jié)”建設(shè)工作，以此來(lái)為財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。以“廣西某大學(xué)會(huì)計(jì)”專業(yè)為例，在“職業(yè)”和“學(xué)歷”教育融合過(guò)程中，想要將辦學(xué)質(zhì)量加以提升，就要構(gòu)建具有特色化的“校企二元育人”新模式[13]。

首先，應(yīng)改革教育目標(biāo)，具體目標(biāo)可設(shè)置為：（1）轉(zhuǎn)化高校會(huì)計(jì)專業(yè)“1＋X”人才培養(yǎng)體系的教學(xué)成果，將1+X證書制的雙元育人價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。（2）將高校會(huì)計(jì)類專業(yè)“1+X證書制的雙元育人”教育服務(wù)功能體現(xiàn)出來(lái)，這種服務(wù)具有社會(huì)性質(zhì)?？梢詫W(xué)院自身的“物力”和“人力”優(yōu)勢(shì)加以利用，做好財(cái)會(huì)類專業(yè)“1+X”的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等服務(wù)工作[14]。

其次，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。整合“會(huì)計(jì)專業(yè)”和“初級(jí)會(huì)計(jì)師考試模塊”內(nèi)容，建立具有相通性的教學(xué)模塊體系，這一體系的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊再次分塊，從整體上把握高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育方向。同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建特色的“示范教育”，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)“1＋X”人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

最后，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。以“1＋X”制的雙元育人模式為指導(dǎo)，開發(fā)高校的特色“初級(jí)會(huì)計(jì)師”講義，內(nèi)容包含院校內(nèi)開設(shè)的各種“差異性”和“相通性”課程。結(jié)合開發(fā)講義，通過(guò)針對(duì)化的方式，開展教學(xué)活動(dòng)，將院校內(nèi)初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書的考試通過(guò)率加以提升，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”與“學(xué)歷”教學(xué)的有機(jī)融合。也可以和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，開發(fā)“1＋X”證書，比如，“1＋金融技術(shù)工程師”與“1＋初級(jí)商業(yè)會(huì)計(jì)師”證書等，除此之外，還要設(shè)置與開發(fā)相應(yīng)的“證書考核標(biāo)準(zhǔn)”以及“評(píng)價(jià)機(jī)制”。通過(guò)“校企合作”的雙元育人方式，將財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)質(zhì)量加以提升，提升學(xué)生就業(yè)率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步加強(qiáng)1+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐工作，作為財(cái)會(huì)類相關(guān)教育工作者，要樹立正確的思想，對(duì)1+X證書制以及雙元育人內(nèi)涵進(jìn)行了解，明確1+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐的重要意義，結(jié)合當(dāng)前財(cái)會(huì)類專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)科學(xué)有效的方式和手段，找出1+X證書制的雙元育人研究與實(shí)踐方法，促進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)更好地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。