新時代視域下經(jīng)管專業(yè)混合教學(xué)模式研究

王常林

（濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

現(xiàn)代高校經(jīng)管類課程的教育方式與現(xiàn)實工作聯(lián)系盡管密切，但是教學(xué)模式依舊處于傳統(tǒng)狀態(tài)。新時代視域下經(jīng)管教師的創(chuàng)新教育意識不足，社會實踐案例接觸較少，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升有一定的阻礙。本文針對經(jīng)管課程的教育現(xiàn)狀，結(jié)合新時代背景，利用混合教學(xué)模式，建立適合該專業(yè)的教學(xué)課堂。

一、新時代視域下經(jīng)管專業(yè)混合教學(xué)模式的價值及意義

（一）新時代視域背景融入經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的意義

1.必要性

（1）經(jīng)管專業(yè)是培養(yǎng)各級政府經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)和教育教學(xué)發(fā)展，將新時期的教育任務(wù)與經(jīng)管教育中融合是現(xiàn)代化發(fā)展要求。在教育教學(xué)中整合整合多元的教育資源，與現(xiàn)代化相適應(yīng)相聚焦關(guān)注，與時代熱點(diǎn)接軌，與當(dāng)下信息互動的社會潮流相融合，為祖國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多元知識型人才和能力復(fù)合型人才，充分發(fā)揮經(jīng)管專業(yè)的現(xiàn)代化社會價值。

（2）經(jīng)管教育的主要對象是學(xué)生，既是國家未來發(fā)展的主力軍，也是引領(lǐng)時代未來的后進(jìn)者。只有將學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力提高，才能堅持不懈的追求人生理想，才能用實際行動為我國社會主義新時期建設(shè)做出貢獻(xiàn)，同時時刻銘記“終身學(xué)習(xí)”“發(fā)揮首創(chuàng)”的精神，這便要求學(xué)生不僅僅要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，還要在現(xiàn)實生活中隨時代一起成長擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)管理儲備人才使命。

（3）經(jīng)管教育離不開新時代視角下與信息化融合發(fā)展。在全球化、信息化的時代背景下，科學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)成為各個行業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和改革的必要手段和重要途徑，信息化是經(jīng)管教育創(chuàng)新最強(qiáng)勁的突破力量，也可以說是混合教學(xué)整體創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

2.指導(dǎo)作用

“如果一個人有足夠的信念，他就能創(chuàng)造奇跡。”這是溫塞特曾強(qiáng)調(diào)過的。信念堅定是履行工作職責(zé)的必要要求，也是不斷提升自身的動力所在，更是對于科學(xué)研究的至高開端。學(xué)生作為推動中國經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的年輕一代，要從根本上認(rèn)識到經(jīng)管專業(yè)的重要性。新時代經(jīng)管教育應(yīng)發(fā)揚(yáng)綜合素質(zhì)教育理念，承載通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，來提高國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命。新時代經(jīng)管教育能夠起到指導(dǎo)作用，必須發(fā)揚(yáng)綜合素質(zhì)教育理念展開創(chuàng)新，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生獲得、吸收、儲備新知，通過持續(xù)學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)對時代飛速變化的適應(yīng)性能力和技術(shù)，提高自身的綜合實力水平。

（二）經(jīng)管專業(yè)混合教學(xué)模式的價值

混合教學(xué)模式是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線對學(xué)生教學(xué)，并且結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)勢，實現(xiàn)一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：簡短明快，主題較為鮮明，能夠快速抓住知識點(diǎn)；語言使用相對精準(zhǔn)，針對想要講述的知識點(diǎn)迅速切題，節(jié)省課堂及線下學(xué)生學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)管理中難以理解的理論點(diǎn)；可以協(xié)助教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，間接作為輔助模式幫助教師引導(dǎo)教學(xué)；重視以學(xué)生為主體，打造全方位開放式課堂，緩解教師和學(xué)生之間課堂低交流的弊端；通過混合教學(xué)可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，存在較強(qiáng)的邏輯性。

1.提升學(xué)生思辨能力及應(yīng)用能力

思辨能力是當(dāng)代人才培養(yǎng)的必要素養(yǎng)，因此，對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育，必定要求在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，時刻以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目的。從學(xué)生個人發(fā)展及成長而言，混合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有邏輯的整理知識點(diǎn)，并且快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升個人能力，實現(xiàn)個人價值。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課本身不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，更需要學(xué)生通過長時間的實踐和案例分析掌握專業(yè)技巧，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的目的。

2.提升經(jīng)管教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果

混合教學(xué)模式在近幾年已經(jīng)被應(yīng)用在經(jīng)管教學(xué)中，從整體實踐效果看很大程度上提升了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)質(zhì)量，并且效果顯著。分析原因有以下幾點(diǎn)：第一，混合教學(xué)模式引入教學(xué)中，很大程度上改善了單純使用傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教育的弊端，線上教學(xué)過程中教師對知識點(diǎn)簡短意賅，能時刻在屏幕上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用線下課上總結(jié)，組織課堂活動激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使得學(xué)生逐漸主動學(xué)習(xí)、積極探索；第二，混合教學(xué)模式具有很強(qiáng)的能動力和靈活性，教師根據(jù)學(xué)生個人情況，制定適合學(xué)生的實踐方案及理解知識點(diǎn)的方式，逐漸提升課上教學(xué)成效。

二、經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）經(jīng)管專業(yè)教材老舊且脫離顯示案例

（1）現(xiàn)在的經(jīng)管專業(yè)還是幾十年前的編纂的教材，起重點(diǎn)難點(diǎn)都是利用舊式語法點(diǎn)，并不適用于現(xiàn)代學(xué)生。在教材的附錄中也沒有對應(yīng)經(jīng)管專業(yè)名詞注釋，使得整個教材失去本身應(yīng)有的功能性，難以起到教材輔助的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時浪費(fèi)查找相關(guān)資料時間的同時，效率低下。

（2）經(jīng)管專業(yè)教材中對于學(xué)生的未來職業(yè)應(yīng)用考慮較少，大部分都是將模式化經(jīng)濟(jì)套用思維注入教材中，沒有現(xiàn)代職業(yè)案例分析的對照，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度更大。由于學(xué)生對經(jīng)管專業(yè)詞理解能力有限，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情。

（3）經(jīng)管專業(yè)輔助類教材及資料較少，對于經(jīng)管專業(yè)涉及的其他領(lǐng)域?qū)I(yè)用書融合度較低，其數(shù)量和頻率記錄的并不完整，使得學(xué)生對于經(jīng)管學(xué)習(xí)的背景了解不全，學(xué)習(xí)起來相對較為費(fèi)勁。

（二）教師的教學(xué)能力欠缺

在現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)生中，依然有部分教師使用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)，一些有一定教學(xué)積累和年齡較長的教師，不能熟練將線上與線下課堂相結(jié)合，出現(xiàn)教學(xué)邏輯混亂的情況，同時這一類型教師較少有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和整理材料的習(xí)慣。雖然他們也意識到想要提升經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)能力不能只依靠書本上的知識和傳統(tǒng)教學(xué)模式，也希望利用全新的方式促進(jìn)自己在教學(xué)上得以創(chuàng)新。

（三）學(xué)生自身問題較多

學(xué)習(xí)階段的學(xué)生整體較為活潑、單純，情緒穩(wěn)定性較差，自主學(xué)習(xí)能力低，但是仍然保持對知識學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。并且這一階段的學(xué)生剛經(jīng)過各種大考，思維方式依然停留在應(yīng)試教育階段，該專業(yè)對于專業(yè)技能人員的要求較高，與社會職業(yè)的關(guān)聯(lián)性較為緊密，因此教師更重要的是從思想及心理上引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)。

（四）學(xué)校的硬件設(shè)施和資源落后

網(wǎng)絡(luò)管理資源匱乏。中國現(xiàn)階段各大高校均在擴(kuò)招的階段，對于學(xué)校硬件配置投資較大，相比之下，高職院校盡管受到教育部門重視，但是資金投入有限，教學(xué)建設(shè)跟不上教育改革的步伐。同時，教育系統(tǒng)對于經(jīng)管專業(yè)教師的教學(xué)能力關(guān)注度較差，使得師資力量整體偏低，缺少能夠獨(dú)立研發(fā)屬于適合自己高職學(xué)生的教育體系。

三、新時代視域下經(jīng)管專業(yè)混合教學(xué)模式建立的原則分析

（一）教師與學(xué)生為教育共同體

教師作為授課的主要人員，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用正確方式學(xué)習(xí)，并對課堂教學(xué)任務(wù)使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行傳授；學(xué)生是課堂的主體，是掌握技能的主要被教育對象。兩者成為教學(xué)課堂的主體，彼此之間相輔相成。教師教授知識給學(xué)生，學(xué)生及時對所學(xué)知識反饋，形成較為有體系的課堂教育共同體。

（二）保證混合教學(xué)模式的整體性及先進(jìn)性

根據(jù)現(xiàn)有的教育改革制度，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也要提升學(xué)生適應(yīng)社會及動手實踐的能力，這便要求在教育學(xué)生時制定全面整體的設(shè)計流程，其中包括創(chuàng)新思維培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、心理素養(yǎng)提升及實踐操作能力培養(yǎng)等，最終達(dá)到快速適應(yīng)社會就業(yè)壓力的目的。

（三）在傳統(tǒng)教育方式基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代新模式教育

傳統(tǒng)教育中，部分方式可以被保留，在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展，引用互聯(lián)網(wǎng)媒介，更新教育教學(xué)設(shè)計預(yù)案，使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上短視頻教學(xué)片錄制或課程直播理解經(jīng)管較難的知識點(diǎn)。

四、新時代視域下經(jīng)管專業(yè)混合教學(xué)模式建立的具體方式

（一）課前設(shè)計

在課前教師要對所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)案，首先創(chuàng)建有實踐性的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，這個平臺可提供本班學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，還可以增加班級學(xué)生互動環(huán)節(jié)：在播放教材相關(guān)視頻過程中，學(xué)生可以發(fā)送彈幕，教師在給學(xué)生固定時間預(yù)習(xí)的過程中，可以通過彈幕及下方留言記錄學(xué)生有疑慮的問題；在發(fā)放資料的群中，教師可以提供學(xué)生多種資料發(fā)放渠道選擇框，給學(xué)生們一個便捷的學(xué)習(xí)空間。教師所發(fā)放資料中包括微視頻、知識邏輯圖、PPT、語音等，學(xué)生隨時進(jìn)行視頻回看及資料下載，學(xué)生針對不理解的知識點(diǎn)寫在平臺上，方便教師及同學(xué)查詢或作答，學(xué)生也可以分享自己查找的學(xué)習(xí)資料到平臺上。為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容消化完整，教師可以開發(fā)一些小游戲，增添積分制及游戲題目解析功能，既方便學(xué)生檢驗知識點(diǎn)，也方便教師針對積分對課上教程難易程度進(jìn)行修改。

實際操作中，經(jīng)濟(jì)管理知識點(diǎn)可制作成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在思維上構(gòu)建知識框架。學(xué)生可根據(jù)自身理解能力進(jìn)行時間及方式上的選擇，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師可在平臺上制作專門針對學(xué)生自我測評及相關(guān)內(nèi)容練習(xí)的環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生做課前知識點(diǎn)測試，檢驗預(yù)習(xí)效果。教師通過查看學(xué)生自測成績及各知識點(diǎn)的掌握狀況，進(jìn)而找到學(xué)生們公共問題，在線下進(jìn)行答疑解惑。

這樣的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以解決傳統(tǒng)教育中學(xué)生只依靠教師授課而獲得知識的弊端，也可以解決學(xué)生在課上無心學(xué)習(xí)的弊端，就算學(xué)生們的水平參差不齊，一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生們能通過新奇的學(xué)習(xí)方式提起學(xué)習(xí)的興趣；而基礎(chǔ)好，有信心學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過深層次的教學(xué)后能與專業(yè)知識完美結(jié)合。另外，通過課前預(yù)習(xí)課充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，來減輕學(xué)生課上學(xué)習(xí)的壓力。

教師需要對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升和建設(shè)，通過該方法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理知識學(xué)習(xí)的主觀意識發(fā)展。在此，教師務(wù)必要融合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐應(yīng)用效能為學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)營教學(xué)工作的開展、生產(chǎn)勞動理論知識的講解、組織實踐方法的應(yīng)用以及文化生活項開展的籌劃。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的積極性與主動性會得到提升，且學(xué)習(xí)的質(zhì)量與整體效率也會得到進(jìn)一步的發(fā)展和建設(shè)。另外，教師還需通過對現(xiàn)實生活的深入分析與研究，對產(chǎn)業(yè)做深入的講解和分析、對經(jīng)濟(jì)經(jīng)營與管理方法做深入的解讀和論述，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣。

（二）課中設(shè)計

學(xué)生通過課前在平臺上預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，在線下課堂上自然會自主學(xué)習(xí)，同時教師在班級中組成學(xué)習(xí)小組，由小組負(fù)責(zé)人匯總該組學(xué)生提出的問題，與教師進(jìn)行更為深刻的互動來完善知識、消化知識。

對于高中經(jīng)濟(jì)管理混合教學(xué)模式的實踐操作性而言，一般情況下，教師會運(yùn)用教室電腦及新型投影儀進(jìn)行。教師會根據(jù)每個學(xué)生預(yù)習(xí)時得到的預(yù)測成績來對學(xué)生已出現(xiàn)的問題進(jìn)行線下課上總結(jié)，或以學(xué)生匯報課程的方式，來對學(xué)生答疑解惑；教師對于學(xué)習(xí)小組的分配有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要保證每個學(xué)生都可以進(jìn)入到討論之中，小組內(nèi)學(xué)生性格能力能夠互補(bǔ)。教師要對每組學(xué)習(xí)成效分步輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共生問題集體進(jìn)行講解。教師還要布置每堂課的作業(yè)，為了鞏固學(xué)生吸取的知識；定期還要在課上開展師生交流會，可以邀請其他班級學(xué)生一起，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。在教學(xué)方法上，根據(jù)不同內(nèi)容分級別設(shè)計教學(xué)課程，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。

學(xué)生在分組討論時，約有4-5人，在課上規(guī)定時間內(nèi)討論教師提出的問題。教師在課上要行走于每個組間，如果有學(xué)生出現(xiàn)討論不懂的問題會及時對其講解，這充分體現(xiàn)出師生課堂協(xié)作能力。在課程結(jié)束后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行作業(yè)的布置，其中部分作業(yè)要小組共同完成，作業(yè)數(shù)目每日大約3到4項。并且在學(xué)生完成作業(yè)時，教師可以通過程序后臺觀察學(xué)生完成情況，進(jìn)行記錄。在下一次課上將學(xué)生作業(yè)拿出來重新講解。

教師需要在日常的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作開展中深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，通過這一教學(xué)理念的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體建設(shè)和發(fā)展。在此，教師需要融合日常教學(xué)的經(jīng)驗，通過對教學(xué)任務(wù)的分析與研究，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)目的的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)體系與框架。另外，教師還需要重點(diǎn)突出對學(xué)生個性化思維的構(gòu)建以及個性化表現(xiàn)能力的發(fā)展。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)時，需要融合實踐教學(xué)的體系，通過對教育工作的開展、鍛煉方法的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)管理體系的講解和分析等措施，發(fā)揮學(xué)生的思維能力與想象能力，借此當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)資源與豐富的網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)保障。如，教師可以結(jié)合社會現(xiàn)實環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展需求對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的情景模擬，同時教師還需要為學(xué)生構(gòu)建理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能應(yīng)用的活動空間，通過模擬實踐的措施，對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)中以及行業(yè)發(fā)展中存在的問題做有效的探索和分析，并提出個人的看法。

（三）課后設(shè)計

課后會有一個總結(jié)的過程，但是還需要教師時刻監(jiān)督關(guān)注。首先教師對于后臺學(xué)習(xí)情況要時時關(guān)注，通過學(xué)生遞交的作業(yè)情況，直觀查看學(xué)生是否能夠按照課上操作的方式操作；其次在平臺上及時與學(xué)生在課后溝通，并且鼓勵學(xué)生，也可定期的將記錄的數(shù)據(jù)分享在平臺中，教師與學(xué)生們進(jìn)一步討論為什么會出現(xiàn)問題。

學(xué)生要定期根據(jù)教師給出的數(shù)據(jù)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將總結(jié)結(jié)果放入教師后臺，以便于教師查閱。教師鼓勵每個小組的學(xué)生單獨(dú)建立一個微信群，將自己總結(jié)的內(nèi)容發(fā)放到群中，彼此之間點(diǎn)評并討論，每個小組群都要邀請教師加入。教師對學(xué)生課后遞交的作業(yè)及學(xué)生操作質(zhì)量來給出相應(yīng)課后成績。

五、總結(jié)

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作開展中，教師能夠基于以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用背景下，對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)內(nèi)容的深入涉及和研究，且能夠制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了有效的發(fā)展，進(jìn)而帶動了教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率提升和建設(shè)。在此，教師務(wù)必要在開展經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作的過程中夯實學(xué)生的職業(yè)發(fā)展認(rèn)知，建立學(xué)生的職業(yè)發(fā)展思維。例如：教師需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作的開展，在此要突出未來該行業(yè)的發(fā)展方向，通過對現(xiàn)實環(huán)境中的行業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展問題做深入的解讀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對各類問題進(jìn)行參悟與思考，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)認(rèn)知。