基于產(chǎn)教融合背景下黃炎培職業(yè)教育思想的傳承與發(fā)展創(chuàng)新研究*

鄭開錦

（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

一、黃炎培職業(yè)教育思想內(nèi)涵

（一）主要內(nèi)容

黃炎培職業(yè)教育思想體系是在長期的實地考察和教育實踐中形成的教育思想體系，主要涵蓋職業(yè)教育目的、方針、體系和方法四個方面。具體包括：其一，黃炎培職業(yè)教育思想，在職業(yè)教育目的上，提出“一個發(fā)展和三個準(zhǔn)備”，這里的一個發(fā)展指的是謀個性之發(fā)展，三個準(zhǔn)備分別是為個人謀生、為個人服務(wù)社會以及為國家及世界增進生產(chǎn)力[1]。黃炎培將職業(yè)教育目的從滿足個人發(fā)展需求提升到服務(wù)于國家和世界發(fā)展，揭示了開展職業(yè)教育的時代價值和重要意義。其二，在職業(yè)教育辦學(xué)方針方面，黃炎培結(jié)合時代發(fā)展趨勢將“社會化”“科學(xué)化”作為職業(yè)教育方針，提出人才培養(yǎng)要與地方需求極端配合，形成學(xué)校、教育界、職業(yè)界共同融合的辦學(xué)模式。其三，在職業(yè)教育體系方面，黃炎培職業(yè)教育思想倡導(dǎo)就業(yè)與學(xué)習(xí)交替進行，強調(diào)從職業(yè)界出發(fā)開展相關(guān)專業(yè)及課程的建設(shè)，以此作為基礎(chǔ)，構(gòu)建起貫穿于全部教育過程的完整教育體系。其四，職業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要有效的教育方法作為支撐。對此，黃炎培提出以下教育方法：“校企一體”“做學(xué)合一”以及“手腦并用”等。上述方法充分體現(xiàn)出了理實一體化的思想，鼓勵實業(yè)界參與到職業(yè)教育領(lǐng)域，積極興辦職業(yè)學(xué)校，為學(xué)生提供實踐場所[2]。

（二）黃炎培產(chǎn)教融合思想內(nèi)涵

通過對黃炎培職業(yè)教育思想進行全面解讀和深入研究后發(fā)現(xiàn)，該教育思想的基礎(chǔ)是對實業(yè)學(xué)堂經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，并在不斷的發(fā)展中，借鑒國外的一些理論，經(jīng)融合、整合，最終形成具有中國特色的教育思想體系。在該體系中，雖然沒有直接提出“產(chǎn)教融合”的職教理念，但是這一理念卻滲透于黃炎培職業(yè)教育思想中的多個方面。下面從產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，分析黃炎培職業(yè)教育思想內(nèi)涵。

1.產(chǎn)教融合的目的：學(xué)以致用

黃炎培主張“學(xué)以致用”的職業(yè)教育思想，指出學(xué)習(xí)的目的是為了運用，這也是產(chǎn)教融合的出發(fā)點和歸宿點[3]。同時，黃炎培還主張學(xué)生學(xué)習(xí)要滿足謀生存、謀發(fā)展的需求，強調(diào)培養(yǎng)多一些學(xué)以致用的實用性人才，少一些只會寫八股文的“文丐”。這表達了黃炎培“在需要中求學(xué)問”的職業(yè)教育思想，與當(dāng)前的產(chǎn)教融合最終教育目的有著異曲同工之處，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

2.產(chǎn)教融合的原則：做學(xué)合一

黃炎培提出的“做學(xué)合一”思想強調(diào)手腦并用，從做中學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能，這是對以往平面教育模式的突破創(chuàng)新，倡導(dǎo)立體教育在職業(yè)教育中的運用，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育特色[4]。1918年，黃炎培建立中華職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校里設(shè)有各種工場，為學(xué)生提供練習(xí)場地，提高學(xué)生勞動技能。他將“做學(xué)合一”思想運用到職業(yè)教育實踐中，為當(dāng)今產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的實施提供了范本，使“做學(xué)合一”成為了產(chǎn)教融合辦學(xué)首要遵循的原則。

3.產(chǎn)教融合的路徑：校企一體

印度是另一個我摯愛的拍攝地。我去過印度5次，愛上了瓦拉納西和拉賈斯坦邦，那里是肖像攝影師的天堂，也是提高交流技巧很好的訓(xùn)練場。

黃炎培認為，職業(yè)教育要與實業(yè)界聯(lián)系起來，多與實業(yè)界的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)聯(lián)系。這實際上就是“校企一體”職業(yè)教育思想，黃炎培將“校企一體”職業(yè)教育思想落實到實踐中，通過建立中華職業(yè)學(xué)校職校工場實現(xiàn)了教室與工場、學(xué)生與工人、教員與師傅的合一，探索出了產(chǎn)教融合教學(xué)模式，這為當(dāng)今職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展提供了理論指導(dǎo)與實踐路徑[5]。

二、基于產(chǎn)教融合背景下的我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，產(chǎn)教融合思想深得職業(yè)教育領(lǐng)域推崇，但是其實際開展效果卻差強人意，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）缺少政府政策扶持

產(chǎn)教融合要求學(xué)校與企業(yè)融合發(fā)展，形成互利合作的關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在當(dāng)前的新形勢下，為加快推進產(chǎn)教融合的開展，必須發(fā)揮出政府的主導(dǎo)作用，將政府定位于管理者的身份，規(guī)范職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作發(fā)展。但是，我國各地方政府在產(chǎn)教融合發(fā)展中處于缺位狀態(tài)，缺少對產(chǎn)教融合的宏觀調(diào)控、協(xié)同聯(lián)動和主動作為，使得產(chǎn)教融合過多依靠職業(yè)院校的孤軍奮戰(zhàn)。

（二）企業(yè)參與積極性不高

大部分企業(yè)對產(chǎn)教融合的認識不足，企業(yè)普遍認為產(chǎn)教融合會導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟損失，加之企業(yè)社會責(zé)任感缺失，使得企業(yè)不愿意投入資源參與產(chǎn)教融合發(fā)展。在對校企合作的實際情況全面分析后發(fā)現(xiàn)，效果好的占比較少，這些企業(yè)為職業(yè)院校的學(xué)生提供了各種平臺，如實踐實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，而其他企業(yè)只是與職業(yè)院校保持著名義上的合作關(guān)系，并不會積極參與協(xié)同育人工作。

（三）職業(yè)院校育人模式守舊

部分職業(yè)院校受師資力量的限制，仍然采用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，僅將產(chǎn)教融合局限于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，弱化了產(chǎn)教融合的育人效果。從目前職業(yè)院校開展的產(chǎn)教融合情況來看，呈現(xiàn)出形式多于實質(zhì)的現(xiàn)狀，職業(yè)院校很少讓合作企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂、雙師型隊伍建設(shè)等合作事項中，使得產(chǎn)教融合徒有其表，而未走向真正意義上的“校企一體”。

三、基于產(chǎn)教融合背景下黃炎培職業(yè)教育思想的傳承與發(fā)展創(chuàng)新

（一）政府層面——做好頂層設(shè)計

當(dāng)前，我國政府要高度重視職業(yè)教育發(fā)展，以黃炎培職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計，推進產(chǎn)教融合育人體制在全社會的深入開展。

1.出臺獎勵性政策

政府要對落實產(chǎn)教融合的職業(yè)院校、企業(yè)單位給予一定的財政扶持，利用政策引導(dǎo)更多的職業(yè)院校，為產(chǎn)教融合育人搭建平臺。政府要結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求導(dǎo)向，投入經(jīng)費建設(shè)對口的專業(yè)或?qū)I(yè)群，擴大產(chǎn)教融合試點范圍，采用政府與社會資本合作的方式保證教育經(jīng)費投入充足，從而形成一個良好的氛圍。

2.維護合作企業(yè)利益

在產(chǎn)教融合中，實施主體包括企業(yè)和職業(yè)院校，企業(yè)在實際參與中，可能會出現(xiàn)利益損失的情況，由于企業(yè)是營利性組織，如果利益受損，則會導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情下降。對此，政府可以通過出臺一系列政策，如財稅優(yōu)惠政策、金融扶持政策等，緩解校企合作中的企業(yè)資金壓力，促使企業(yè)積極響應(yīng)政府號召，參與到產(chǎn)教融合育人模式建設(shè)中來[6]。此外，我國應(yīng)在相關(guān)法律條文中確定企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，明確規(guī)定企業(yè)主體的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，推進產(chǎn)教融合育人機制長效開展。

（二）企業(yè)層面——加深校企合作

在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)發(fā)展要認清技能型人才的重要性，主動與本地區(qū)的職業(yè)院校建立起深度合作關(guān)系，促進“校企一體”的黃炎培職業(yè)教育思想傳承下去，增強企業(yè)作為經(jīng)濟實體的社會責(zé)任感。在“校企一體”建設(shè)中，企業(yè)要樹立參與職業(yè)教育為榮的觀念，與職業(yè)院校共同建設(shè)廠中校、校中廠，為學(xué)生提供更多實踐的機會，提高學(xué)生的職業(yè)技能。校企合作中，企業(yè)要與職業(yè)院校加強溝通聯(lián)系，積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，以合作為前提，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)納入到學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，從而保證人才培養(yǎng)與用人需求相匹配，切實解決企業(yè)招工困難，緩解學(xué)生求職壓力。

（三）職業(yè)院校——改革育人模式

職業(yè)院校辦學(xué)要傳承黃炎培職業(yè)教育思想，在產(chǎn)教融合的背景下，探索出一條適合我國職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。具體實踐路徑如下：

1.改革專業(yè)建設(shè)

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要根據(jù)黃炎培產(chǎn)教融合思想重新梳理人才培養(yǎng)方案，邀請教育部門、行業(yè)企業(yè)、專家學(xué)者成立校企合作專家指導(dǎo)委員會，共同參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，確保專業(yè)建設(shè)符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。在產(chǎn)教融合初期，職業(yè)院?？梢耘c政府部門聯(lián)系，全面掌握相關(guān)政策法規(guī)，爭取得到政府的資金支持。在政府部門的支持下，職業(yè)院校要發(fā)揮出校企合作專家指導(dǎo)委員會的作用，共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)定專業(yè)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實踐場所，提高職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平。

2.推行產(chǎn)教協(xié)同育人

職業(yè)院校要傳承黃炎培“?？埔回炛啤钡穆殬I(yè)教育思想，構(gòu)建起產(chǎn)教協(xié)同育人機制，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才?；诋a(chǎn)業(yè)融合的職業(yè)教育要認識到對接的重要意義，具體包括：職業(yè)院校各專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間的對接；專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接；課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)過程之間的對接；實習(xí)實訓(xùn)與企業(yè)崗位之間的對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的對接等。上述“對接”是“做學(xué)合一”教育思想在當(dāng)今職業(yè)院校教育實踐中的具體實踐路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教融合教育資源的優(yōu)化配置，調(diào)動多方參與協(xié)同育人的積極性。

3.建設(shè)實踐教學(xué)基地

在產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校開展相關(guān)教育的過程中，要傳承“手腦并用”“做學(xué)合一”的黃炎培職業(yè)教育思想，加快教學(xué)基地建設(shè)進程，為學(xué)生提供做學(xué)合一的硬件條件[8]。職業(yè)院校要與本地區(qū)優(yōu)秀企業(yè)建立起深度合作關(guān)系，打造校企之間互利共贏的局面，調(diào)動起企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)的積極性。一方面，學(xué)校要充分利用企業(yè)實地資源開展實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替教學(xué)活動，借助企業(yè)技術(shù)人才資源開展學(xué)生實踐指導(dǎo)和協(xié)同管理，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面，企業(yè)可以借助實踐教學(xué)基地培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才，采用訂單式培養(yǎng)方式，直接從合作的職業(yè)學(xué)校招聘合格的畢業(yè)生。

4.建設(shè)產(chǎn)教融合教師隊伍

教師隊伍是職業(yè)教育的實施者，為確保黃炎培職業(yè)教育思想能夠得到有效的傳承與創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校要重視教師隊伍建設(shè)，打造出一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的教師隊伍，以此來提高教師的教學(xué)技能。具體包括：其一，加強理論學(xué)習(xí)。職業(yè)院校教師要深入學(xué)習(xí)黃炎培職業(yè)教育思想，豐富自身理論體系，學(xué)會運用黃炎培職業(yè)教育思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教書育人水平。其二，提升教學(xué)技能。職業(yè)院校教師要積極到企業(yè)中去實習(xí)鍛煉，獲取相關(guān)崗位的職業(yè)技能證書，使自身的職業(yè)能力達到從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師還要深入到企業(yè)開展調(diào)查研究工作，了解企業(yè)的用人需求，結(jié)合用人需求增減課程教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)課程教學(xué)的實用性。其三，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要聘用企業(yè)技術(shù)人才為兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，積極打造專兼職相結(jié)合的教師隊伍，使兼職教師能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、知識帶到教學(xué)中來，拓展學(xué)生的知識視野。其四，提高師德素質(zhì)。職業(yè)院校要想培育出具備良好職業(yè)道德規(guī)范的技能型人才，就必須建設(shè)一支師德高尚的教師隊伍，用教師隊伍的師德素質(zhì)感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，達到潛移默化育人的效果。

5.創(chuàng)新產(chǎn)教融合職業(yè)精神培育

在當(dāng)前的新時期下，職業(yè)院校要發(fā)展創(chuàng)新黃炎培職業(yè)教育思想，找到黃炎培職業(yè)教育思想與當(dāng)代工匠精神的契合點，逐步形成以培養(yǎng)工匠精神為核心的職業(yè)道德教育體系，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的工匠型人才。具體創(chuàng)新路徑如下：其一，樹立勞動價值觀。職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任心和精益求精的匠人精神，讓學(xué)生了解作為一線工人的勞動價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，鼓勵學(xué)生在求學(xué)期間獲得相應(yīng)的工種等級資格證書，為學(xué)生畢業(yè)后從普通工人蛻變?yōu)榻橙舜蛳禄A(chǔ)[9]。其二，采用理實一體化教學(xué)方案。職業(yè)院校要傳承黃炎培工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，為學(xué)生提供更多的校內(nèi)外實訓(xùn)機會，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，逐步發(fā)展成為技藝嫻熟的合格匠人。在校內(nèi)實訓(xùn)中，安排具有高級工程師資質(zhì)的實訓(xùn)教師開展實訓(xùn)活動，對學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)技能。在校外實訓(xùn)中，安排學(xué)生到某崗位實習(xí)，讓學(xué)生親身體會實踐操作，了解實際崗位對技能技術(shù)的要求，幫助學(xué)生積累崗位實踐經(jīng)驗。其三，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。職業(yè)院校可以采用教師、師傅聯(lián)合傳授的方式，培養(yǎng)學(xué)生技能，通過師傅的言傳身教，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的工匠精神，提高學(xué)生職業(yè)道德水平。其四，開展工匠精神教育。職業(yè)院校要全面推進課程思政建設(shè)，在專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神教育內(nèi)容。如，向?qū)W生介紹《大國工匠》中的優(yōu)秀匠人事跡，讓學(xué)生了解匠人對社會經(jīng)濟發(fā)展作出的突出貢獻，從而激勵學(xué)生向優(yōu)秀匠人學(xué)習(xí)工匠精神。

四、結(jié)論

綜上所述，黃炎培職業(yè)教育思想是一套具備前瞻性、科學(xué)性和先進性的教育思想體系，將其運用到新時期的職業(yè)教育改革中能夠發(fā)揮出重要的理論指導(dǎo)作用。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育要明確“學(xué)以致用”的教育目的、“做學(xué)合一”的教育原則以及“校企一體”的教育路徑，充分發(fā)揮出政府、企業(yè)和職業(yè)院校的合力效用，共同實踐產(chǎn)教融合發(fā)展之路，從而不斷提升我國職業(yè)教育水平。