操作層面的整本名著閱讀指導策略探析*

宋俊蓮

（石家莊市井陘縣教師進修學校）

如何實現(xiàn)操作層面的整本名著閱讀指導？我們課題組立足于山區(qū)縣整本名著閱讀指導實踐，創(chuàng)造性地推出了名著閱讀指導策略體系，并提出“三種課型四步流程”名著閱讀教學指導模式。通過縣語文教研員工作坊骨干教師的不斷嘗試和改進，最終成型，并在全縣推廣，達成了“授人以漁”的目標。

一、整本名著閱讀指導策略體系初步形成

（一）興之所至—培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

1.創(chuàng)設情境,營造閱讀氛圍

教師要想方設法創(chuàng)設情境，讓學生有強烈的代入感，從而產(chǎn)生“一睹為快”的欲望。例如：在《駱駝祥子》的起始導讀課上，教師可以播放電影版《駱駝祥子》的片頭曲，呈現(xiàn)書中的主要人物祥子和虎妞的電影劇照，以及富有老北京風情味兒的圖片，激發(fā)學生的閱讀期待。教師還可以與學生共同營造一個與文本中的基調(diào)一致的氛圍。例如：選擇與名著中基調(diào)相同的樂曲作為背景音樂,讓學生沉浸其中；讓喜歡同一章節(jié)的學生坐在一起便于研討等。

2.設置懸念，激發(fā)閱讀動機

教師要提出富有懸念的問題,將學生置于謎團之中，激發(fā)其急切求解的欲望，進而通過主動閱讀找尋答案。設置懸念的方式主要有：統(tǒng)領式懸念，即在閱讀前設置問題，制造一個貫穿全書的懸念；切入式懸念，即在閱讀的過程中，根據(jù)名著的具體內(nèi)容設置問題；烘托式懸念，即通過場景和意境的轉(zhuǎn)換,找到關鍵性問題渲染氣氛；豹尾式懸念，即在閱讀的結尾處設置問題,使閱讀教學在內(nèi)容上再掀波瀾，強化學生的思維。

3.及時激勵，提升自我效能

激勵主要通過成功經(jīng)驗和替代經(jīng)驗來實現(xiàn)。首先，教師要及時進行階段性閱讀成果測評，促進學生不斷總結成功的閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)閱讀增強信心。其次，當學生看到與自己水平相當?shù)耐瑢W已經(jīng)完成整本書閱讀時,其自我效能感也會相應增加。因此，教師可以把整本名著閱讀完成好的學生設為大家的榜樣,這樣的替代經(jīng)驗會增強其他同學的自我效能感，并樂于去學習和超越榜樣。

（二）化整為零—保證充足的閱讀時間

1.學校制度做保障

初中生面臨升學壓力，課業(yè)十分繁重，學校要控制各學科布置的作業(yè)時間的總量，為學生留出讀書的時間。學校開展好“五個一”工程，即師生每天讀書不少于30分鐘；每周上好一節(jié)閱讀指導課；每月分年級師生共讀一本書，且固定書目，讀完讀好讀實；每學期開展一次形式多樣的讀書交流活動，多些課本劇展演等高質(zhì)量動態(tài)讀書成果；每學年開展一次讀書節(jié)活動。

2.家庭環(huán)境來護航

學生最主要的閱讀場所在家庭。因此，家長的意識就顯得尤為重要。首先,教師要通過家長會、班級群推送文章等形式，幫助父母了解閱讀對于提升孩子語文核心素養(yǎng)的重要性。要求家長不能盲目依賴補習班，要多鼓勵孩子閱讀，保證孩子的閱讀時間，并營造一種和諧舒適的閱讀環(huán)境。

3.個人堅持是關鍵

幫助學生明確閱讀的重要性。閱讀促進思考，閱讀催人奮進，閱讀體悟人生，閱讀引人向善。鼓勵學生在日常生活和學習中學會抓時間、擠時間來閱讀，保證每天都能有固定的時間閱讀，并持之以恒，讓閱讀成為浸潤于生活的不可或缺的良好習慣。

（三）有條不紊—制定詳細的閱讀計劃

教師要在假期對下一學期的整本名著的閱讀方案提前進行預設，體現(xiàn)出教師對名著內(nèi)容的分析和教學價值的分析，并制定出整本書閱讀的教學計劃，從閱讀的目標、要求、方式、方法、閱讀的時間進度和閱讀過程等各方面進行詳細周密的部署,讓學生明確閱讀的具體步驟和方法。另外，閱讀計劃中可以針對不同的時間段和閱讀任務列出相應的思考問題，幫助學生理清思路、深入思考。

教師還應當指導學生在班級總計劃的基礎上，根據(jù)自己的能力適當做出調(diào)整，并制定出自己的閱讀計劃，具體到幾周閱讀完，每個周期的閱讀章節(jié)，及時按閱讀進度完成任務，做到心中有數(shù)，防止出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的狀況。

（四）多措并舉—采用不同的閱讀形式

1.學生自讀

學生在老師制定的班級閱讀計劃的基礎上，結合自己的閱讀進度，運用一定的閱讀方法，進行獨立閱讀。

2.小組共讀

按照一定的標準將學生分成若干個小組,大家共讀并針對問題交流研討，小組在全班進行閱讀匯報，教師給予適度指導。這樣變單向的知識灌輸為探究式學習，能夠拓寬學生的思維，鍛煉學生的表達能力和合作能力，提高閱讀的主動性和積極性。

3.師生同讀

師生同讀一本書，有利于教師及時掌握學生的閱讀進程和動態(tài)，對學生閱讀中的問題及時進行針對性地處理，與學生共同交流探討,不斷碰撞出新的思想火花。

4.親子閱讀

家長與子女固定時間進行“親子閱讀”，通過閱讀共享親子時光，互相交流和討論，讓閱讀成為一種家庭性的活動。這樣有益于增進親子關系。同時，家長的言傳身教易于學生形成良好的閱讀習慣。

閱讀過程中要把自讀與共讀結合起來，因為閱讀過程雖然是讀者的個性化體驗，但是不同的人生閱歷、知識背景、閱讀視角下的讀者對同一本書的感受和體驗將會相差甚遠，因此要發(fā)揮好教師、家長、同伴的協(xié)同作用。尤其在寒暑假可以利用網(wǎng)絡平臺：班級微信公眾號、班級閱讀群、主題研討群等，隨時與同學和老師進行交流溝通。這種自讀與共讀結合的閱讀方式能夠促進學生相互學習交流，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提升學生的語言表達能力，拓寬學生的視野，增強學生的合作意識。

（五）引領滲透—習得不同的閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”。教材中選取的名著非常有代表性，有古典作品、外國作品、紀實作品、科普作品……教師在閱讀指導過程中要根據(jù)書目的內(nèi)容和特點,選擇一兩個閱讀方法重點講解訓練，讓學生逐步形成閱讀此類書目的方法，即“一書得一法”，并由課內(nèi)延伸至課外。教師要同步滲透精讀、跳讀、瀏覽、批注等閱讀方法，讓學生在具體實踐中反復體會、揣摩、比較、總結，逐步習得不同的閱讀方法。以七年級名著《西游記》為例，作品的內(nèi)容簡單,而且大部分學生都已經(jīng)看過改編的電視劇，對故事情節(jié)有了相應的了解,對名著內(nèi)容比較熟悉。那么教師就要在提升學生的閱讀速度上做文章，以略讀和瀏覽的閱讀方法為主，輔以多種閱讀交流活動推進閱讀進度。

教師的閱讀引領示范對提升學生的閱讀能力有著舉足輕重的作用。因此，教師一定要與學生共讀名著，共用思維導圖，共寫閱讀感悟。并將閱讀中自己的過程性思考、獨特的感受、分解的支架等一步步呈現(xiàn)給學生。學生通過舉一反三,能夠有效提升自身的閱讀能力和思考能力。達到優(yōu)化閱讀效果的目的。

（六）多元統(tǒng)籌—運用科學的評價方式

1.多種評價方式相結合

既有過程性評價又有終結性評價,且要以過程性評價為主,充分發(fā)揮評價的激勵作用。閱讀前，通過“調(diào)查問卷”做診斷性評價,掌握學生目前的閱讀基礎和水平,以此為依據(jù)設置教學目標。閱讀中，通過“問題記錄表”了解學生閱讀中遇到的問題，以便在后續(xù)的閱讀活動中針對共性問題進行探究。閱讀后，在組內(nèi)進行交流研討，通過“學生互評表”促進學生自我評價和評價他人，形成團隊互助攜手共進的閱讀氛圍。以終結性評價為輔,將學生的閱讀成果,以考試的形式作為參考，發(fā)揮評價的甄別和導向功能。

聽說讀寫在語文學習中是相互滲透、相互融合的，因此，可以很好地采用這種靈活多樣的方式進行評價。例如;學生可以將閱讀過程中感興趣的內(nèi)容進行改寫、仿寫或者寫讀后感等。這種讀寫結合的方式有利于學生進入深度閱讀,并將作品中的語言精粹、寫作特色、表達技巧等吸納到自己的知識體系當中。教師還可以定期開展班級閱讀交流活動,例如：主題研討、辯論賽、朗誦經(jīng)典、手抄報、話劇表演、讀書匯報等形式，讓學生用喜歡的方式創(chuàng)造性地表達自己對名著的理解和感悟。豐富的評價方式促進了學生聽說讀寫能力的提升，極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如,在閱讀《水滸傳》后，教師讓學生為自己喜歡的英雄人物設計人物卡，在讀書匯報展示活動中,人人將手繪的好漢形象、善用兵器制作成精美的人物卡且連續(xù)成冊，并輔以語言概括人物事件、獨門絕技、性格特征等，徹底激發(fā)了學生深入研讀文本的興趣,提升了學生的閱讀能力。

2.多元評價主體相結合

整本名著閱讀評價的主體應該是多元的，教師、小組同伴、學生、家長等都可以作為評價主體。其中教師的評價對學生影響很大，具有激勵和導向作用；同伴互評能夠促使大家分享交流，取長補短；家長評價能夠最大限度地促進家庭閱讀氛圍的形成；學生評價能夠幫助學生學會自我評價，增強閱讀的信心。多元評價結合，引領學生積極反思,大幅度提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、“三課型四流程”整本名著閱讀指導教學模式初步形成

我們課題組經(jīng)過大量實踐研究，將名著閱讀指導課分為起始導讀課、問題探究課、專題研討課三種課型，每種課型分為四步流程。

（一）起始導讀課“四流程”

起始導讀課是在學生閱讀之前進行書籍推薦,對作者、背景、主題、內(nèi)容、藝術評價進行簡要介紹，對書籍的閱讀方法進行指導，對閱讀計劃進行制定課程。目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，掌握適宜的閱讀方法。

具體環(huán)節(jié)為：激發(fā)閱讀興趣—指導閱讀方法—遷移運用學法—制定整本書閱讀計劃。

激發(fā)閱讀興趣可以結合上述名著閱讀指導策略體系中激發(fā)閱讀興趣的方法進行實施，比如：選取整本名著中能吸引學生注意的片段，采用講故事的方式給學生聽，制造“預知后事如何，請自行閱讀”的懸念。還可以通過被翻拍的影視劇作品的精彩片段，吸引學生進行整本名著閱讀。

指導閱讀方法需要根據(jù)教材名著導讀部分對每一本名著所提出的“一書一法”，并結合常用的閱讀方法對學生進行訓練。閱讀方法必須依據(jù)不同作品的特點，例如《艾青詩選》是詩歌，需采用詩歌的閱讀方法“抓關鍵詞，賞讀詩歌”；《紅星照耀中國》是紀實文學，就要采用紀實文學的閱讀方法“摘錄要點 精讀評論”。

遷移運用學法需要教師精心選擇訓練內(nèi)容，設置相應問題，讓學生遷移訓練，習得方法。

制定整本書閱讀計劃需要教師依據(jù)上述名著閱讀指導策略體系中的要求制定出整本書閱讀計劃，將閱讀任務分解到每一天，學生可在此基礎上微調(diào)，鼓勵學生堅持閱讀，并定期評價。

以上四流程為基本環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的名著只增不減。

（二）問題探究課“四流程”

問題探究課是針對學生閱讀過程中遇到的問題,以及教師為幫助學生理解名著而設計的問題，通過師生和學生之間的交流，化解認知沖突的課程。目的在于促進學生進一步掌握作品的主題、內(nèi)容情節(jié)、人物形象、藝術特色等，提高整體概括能力、信息篩選能力和語言表達能力。

具體環(huán)節(jié)為：拋出探究問題—個人思考提煉—小組交流匯報—班級分享提升。

拋出探究問題是教師根據(jù)學生的閱讀進程，將學生問題記錄表中的問題進行分類整理，作為課上交流的主要問題。如果學生問題不夠深入全面，教師需要提煉值得交流的問題。對于難度大的可以提前布置下去。

個人思考提煉是學生根據(jù)自己的閱讀實踐，深入思考問題，篩選、匯總資料，形成自己的見解。

小組交流匯報是學生將自己的觀點在組內(nèi)陳述，組內(nèi)交流補充，形成小組意見。同時每個組員都要根據(jù)組內(nèi)成員的表述填寫學生互評表。

班級分享提升是每組選派代表將組內(nèi)觀點在全班分享，意見不一致，各組可以辯論，教師適時加以引導。

一定要增加閱讀過程中問題探究課的次數(shù)，達到及時監(jiān)督檢查的目的。

（三）專題研討課“四流程”

專題研討課是在整本名著閱讀完成后或者階段性閱讀完成后，教師結合課本中名著導讀部分設計的專題，或自行設計探究話題，帶領學生抓住一個專題深入探究的課程。目的在于讓閱讀的針對性和指向性更清晰，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

具體環(huán)節(jié)為：出示研討專題—個人思考提煉—小組交流匯報—班級分享提升。

選擇的研討專題必須圍繞一個主題，且能夠牽一發(fā)而動全身，既有主題的凝聚又有問題的發(fā)散。例如：名著《駱駝祥子》可以選擇“為祥子寫小傳”“品析‘京味兒’語言”“探究祥子悲劇命運”“話說‘洋車夫’”等專題，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又能夠促使學生深入研讀。

其余三個環(huán)節(jié)與問題探究課相同，這個課型是導讀課的最高級形式，能夠引領學生進入深度閱讀層面。實踐證明，這樣的引導確實能激發(fā)學生閱讀興趣，激活學生深度思維，形成百花齊放、各具特色的閱讀成果。

三種課型以教學模式的具體可操作性落實在教學實踐中，便于教師采用。但“教學模式”不等于“模式化”教學，而是根據(jù)不同作品體裁的特點、不同年級教學的需要，靈活運用不同的教學方式、方法，避免千篇一律、思維僵化的弊端。

總之，整本名著閱讀指導是一個長期系統(tǒng)的工程，需要教師在各個環(huán)節(jié)精準發(fā)力。力量的大小關鍵取決于語文教師的學科知識、教育心理學知識、課程理論水準等專業(yè)的素質(zhì)，以及教師將之轉(zhuǎn)化為教學對話的教育智慧。