互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐

張靄麗

（商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

互聯(lián)網(wǎng)是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，在科技時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，社會(huì)生產(chǎn)、人們生活，都與互聯(lián)網(wǎng)建立起了緊密聯(lián)系，帶來(lái)極大便利。在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是體現(xiàn)在資源整合、多樣化教學(xué)方面，可有效改善高職英語(yǔ)課堂枯燥、乏味的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在全球互聯(lián)互通的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與高職院校英語(yǔ)教學(xué)之間的引入和配合關(guān)系進(jìn)行探討。這既可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，又可以將學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用引入到更能發(fā)揮其作用的地方。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高高職英語(yǔ)教育質(zhì)量，是廣大高職教育者應(yīng)該重點(diǎn)考慮的事情。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的實(shí)施，為高職院校教育優(yōu)化與完善創(chuàng)造了有利條件，教師開(kāi)始引入現(xiàn)代教學(xué)方法，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，具有枯燥、乏味特點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的日漸融入，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)能夠順利完成。然而，就目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題難以解決，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。首先，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定抵觸心理，且重視程度普遍不高，這是由于高職學(xué)生通常是高考失利、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，才進(jìn)入高職院校就讀，在這樣的心理下，學(xué)生本身就缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信心明顯不足，積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣都很難調(diào)動(dòng)。其次，部分教師雖然已經(jīng)接受了信息化教學(xué)模式，但在思想觀念上，仍然會(huì)偏向于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課上多以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取，即使有現(xiàn)代教育技術(shù)融合，也是教師單方面演示、講解，課上互動(dòng)性不強(qiáng)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，現(xiàn)代教育技術(shù)的功效無(wú)法充分發(fā)揮。再次，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通常是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，但教師側(cè)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作方面，學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)交際很難引起重視，導(dǎo)致學(xué)生只能寫(xiě)英語(yǔ)，卻不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，影響后續(xù)各項(xiàng)工作展開(kāi)。最后，注重理論輕視實(shí)踐，在現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)已經(jīng)不再是作為單一理論標(biāo)準(zhǔn)存在，而是要考驗(yàn)學(xué)生能否將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際，完成溝通交流，這樣才能體現(xiàn)英語(yǔ)價(jià)值。然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍忽視這一點(diǎn)，筆試考核、應(yīng)試教育仍然為主流教育觀念，與現(xiàn)代教育理念不符。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

第一，能夠優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)體系。互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的融合性，能夠構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)體系更加完善，使高職英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力。如在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)高職英語(yǔ)教學(xué)情境，進(jìn)一步強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。由于互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因而在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也可以使“線上教學(xué)”取得更好的成效，如在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與互動(dòng)，通過(guò)大力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以使他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而有利于不斷強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)有效性。

第二，能夠改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。如有的教師在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力推動(dòng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型，將多媒體技術(shù)進(jìn)行了創(chuàng)新性應(yīng)用。在設(shè)計(jì)多媒體PPT的過(guò)程中，不僅進(jìn)行了趣味化和演示性設(shè)計(jì)，而且還采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式組織實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析和研究，一步一步解決問(wèn)題，通過(guò)“人機(jī)互動(dòng)”的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

第三，能夠完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法?？茖W(xué)的方法可以事半功倍。由于互聯(lián)網(wǎng)能夠融合方方面面的數(shù)據(jù)、信息和資源，因而也可以打造教學(xué)平臺(tái)。從這個(gè)意義上講，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以使教學(xué)方法更加完善，構(gòu)建“傳統(tǒng)教學(xué)方法”與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法”機(jī)制。如有的教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)方面，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化“課上”與“課下”相結(jié)合，課前指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料并進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課上則運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，課后通過(guò)相關(guān)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)造多媒體教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是一種較為有效的教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)模式很容易做到這一點(diǎn)，且教學(xué)效果十分顯著。教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體圖文聲并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為良好的課上環(huán)境，盡可能貼近于學(xué)生專業(yè)，增強(qiáng)課堂的英語(yǔ)實(shí)踐特性，幫助學(xué)生較好完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容充分了解，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，在多個(gè)單元之間構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，而后創(chuàng)建情境；另一方面，則是為學(xué)生展示與教材內(nèi)知識(shí)相關(guān)的圖片，用于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，起到更好的教學(xué)效果。比如，對(duì)于英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師就可以模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)教師提示，按照任務(wù)要求，完成相應(yīng)工作，可以小組為單位，共同聯(lián)系醫(yī)院護(hù)理過(guò)程中與照護(hù)病人的對(duì)話，在鍛煉英語(yǔ)能力的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的分析能力。為了讓學(xué)生有著更為強(qiáng)烈的參與感，教師還可以利用多媒體播放圖片、背景音樂(lè)，模擬學(xué)生需要照護(hù)的病患，幫助學(xué)生更好地帶入情境，從而達(dá)到更好的練習(xí)效果。

（二）借助微課的高職院校英語(yǔ)教學(xué)

微課的核心是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，就是教師在給學(xué)生傳授教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以視頻教學(xué)為核心，以動(dòng)畫(huà)、圖像等展現(xiàn)方式，聚焦教學(xué)效果，注重教學(xué)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性。教學(xué)素材、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試題以及來(lái)自學(xué)生的反饋和教師給予的點(diǎn)評(píng)。綜合來(lái)看，微課的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：其一，較短的時(shí)間內(nèi)能做到內(nèi)容的足夠豐富。一般來(lái)說(shuō)，高職院校英語(yǔ)課堂微課時(shí)間大概在8-10min為最佳，內(nèi)容卻可以做到涵蓋范圍足夠豐富，能夠做到讓不同程度的學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)；其二，教學(xué)內(nèi)容聚焦、主題鮮明。這樣可以具體地闡釋某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧，便于夯實(shí)重難點(diǎn)，更便于進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力或者英語(yǔ)閱讀的練習(xí)；其三，微課的模式門(mén)檻不高，使用方便。目前普遍存在的微課視頻格式對(duì)于設(shè)備支持便捷，學(xué)生可以在課堂上觀看，也可以在自己的手機(jī)端觀看，不受時(shí)空的限制。

教師在微課具體操作過(guò)程中，需要花費(fèi)大量時(shí)間分析課程重難點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備微課，并精心挑選適合教學(xué)主題的視頻。教學(xué)完畢后，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式鞏固復(fù)習(xí)，或者采用小組討論的方式讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，教師在最后做好答疑解惑并適當(dāng)指點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)微課主要應(yīng)用在三個(gè)方面：第一，學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容的環(huán)節(jié)。比如：在新單元開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生發(fā)送貼合教學(xué)主題的視頻，或者是英語(yǔ)歌曲視頻或者有趣的內(nèi)容講解視頻。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生完成之后上報(bào)完成情況。有充分的預(yù)習(xí)，教師在課堂的教學(xué)會(huì)更加明確。第二，教師在重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，難免有些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)難懂難記，教師可以根據(jù)實(shí)際情況錄制針對(duì)這部分的視頻并做成微課，利用微課視頻簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加牢固地記住重難點(diǎn)。第三，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化，課堂的時(shí)間主要是用來(lái)傳授新知識(shí)的，很難進(jìn)行重復(fù)性、基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)工作。教師在每個(gè)單元準(zhǔn)備一個(gè)復(fù)習(xí)視頻，將這一單元內(nèi)容的精髓通過(guò)微課的形式發(fā)送給學(xué)生，解決課上教學(xué)內(nèi)容多而課堂時(shí)間有限的問(wèn)題。在實(shí)際的使用中，教師既能通過(guò)學(xué)生的日常收集問(wèn)題，也能根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)，教師可以讓學(xué)生關(guān)注教材配套的手機(jī)應(yīng)用（APP），通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)，監(jiān)督APP打卡情況，學(xué)生可以匯報(bào)作業(yè)完成情況，有問(wèn)題可以和老師進(jìn)行私下聊天進(jìn)行解決。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要做好準(zhǔn)備工作，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的思考空間，使用多元化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)實(shí)效性。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)，全方位了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生自學(xué)中的共性問(wèn)題，并把其放在課堂教學(xué)中集中討論。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要使用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，如觀點(diǎn)表達(dá)法、情境交流法和小組討論法等，這不僅能為課堂教學(xué)注入新鮮活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)反思，從而提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

第一，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。良好的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師依托多媒體開(kāi)展教學(xué)，尤其是在介紹與國(guó)外文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以播放與教學(xué)相關(guān)的電影，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明確重難點(diǎn)。學(xué)生是高職英語(yǔ)課堂的主體，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，課堂活動(dòng)開(kāi)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)會(huì)加重其抵觸情緒。課堂作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主陣地，應(yīng)按照教學(xué)安排合理劃分。在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生留有更多的空間進(jìn)行互動(dòng)。與此同時(shí)，教師要安排有針對(duì)性的活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀專門(mén)輔導(dǎo)。如教師可以使用分層教學(xué)法了解不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課后教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋至移動(dòng)終端。這種背景下，教師應(yīng)從總體上把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好輔導(dǎo)工作。教師的反饋能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。這種課后教學(xué)評(píng)價(jià)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（四）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)概念

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，部分教師一籌莫展，不知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困難，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中靈活使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在由淺入深的思考中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。以Unit 2《Food》的教學(xué)為例，教師在這一課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生觀看一張G20峰會(huì)國(guó)宴菜單，體會(huì)中國(guó)菜名背后蘊(yùn)含的飲食文化，通過(guò)觀看中國(guó)傳統(tǒng)美食英語(yǔ)表述視頻，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)菜肴的認(rèn)識(shí)，提升用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)美食的意識(shí)和能力。教師可以要求學(xué)生參照互聯(lián)網(wǎng)上用英文錄制的中國(guó)菜的烹飪視頻，對(duì)一種中國(guó)傳統(tǒng)美食烹飪方法進(jìn)行菜譜撰寫(xiě)，并在課程平臺(tái)上分享，旨在幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)美食的烹飪技藝，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美食烹飪技藝的理解，提升學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)飲食文化的能力。老師可先向?qū)W生提問(wèn)個(gè)別菜肴的名稱和原材料以及烹飪方法，繼續(xù)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成整個(gè)菜譜的介紹，培養(yǎng)學(xué)生本單元所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力以及與涉外飲食交際相關(guān)的跨文化理解、包容和行為能力。

（五）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

英語(yǔ)交流平臺(tái)的主要目的，是要進(jìn)一步延伸、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課上逐步轉(zhuǎn)向課下，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且在相互交流、互動(dòng)中，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作，也能依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，突破時(shí)間、空間限制，更好地開(kāi)展課上教學(xué)。比如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要從興趣角度出發(fā)以外，教師應(yīng)更善于利用學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，組織學(xué)生在平臺(tái)上規(guī)范交流、積極討論，分享學(xué)習(xí)高效方法，較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，也可以在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上分享自己閱讀的英文書(shū)籍、英語(yǔ)電影資源等，成立一些英語(yǔ)討論專區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇專區(qū)，不定期進(jìn)行資源分享、匯總，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（六）適度拓展遷移，延伸學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視角

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，除了課堂知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助信息技術(shù)適當(dāng)拓展課外知識(shí)。學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，能夠基于教師的拓展進(jìn)行知識(shí)的遷移，有機(jī)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。以Unit 8《Career》的教學(xué)為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的規(guī)劃和想法，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在學(xué)生完成本節(jié)“how to applying for a new boss”和“I like to work for ABC Insurance Company”這兩部分的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師可利用多媒體為學(xué)生比較、對(duì)照中外行業(yè)名人或領(lǐng)軍人物的案例，培養(yǎng)學(xué)生尊重、包容多元文化，提升“民族自豪感”。（如：馬化騰VS扎克伯格，馬云VS貝索斯，任正非VS庫(kù)克）。引導(dǎo)學(xué)生從其生活經(jīng)歷中總結(jié)“the factors required for a successful career”。觀看之后，教師可先讓學(xué)生用中文交流感悟，記錄下來(lái)精彩的觀點(diǎn)和新穎的角度。在交流的過(guò)程中教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能夠辯證地看待成功人士的成功，將其成功要素中可復(fù)制的內(nèi)容和不可完全復(fù)制的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，并得到結(jié)論——打鐵還需自身硬。想要做出一番成績(jī)，就要有自律的能力和良好的意志品質(zhì)，而這些是需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和鍛煉的隱性成功條件。隨后教師再讓學(xué)生將總結(jié)的核心內(nèi)容用英文進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，有效提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性、融合性和互動(dòng)性，而且能夠?qū)⒎椒矫婷娴男畔⑦M(jìn)行有效融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的集聚性。在我國(guó)大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以使教學(xué)模式發(fā)生深刻變化。對(duì)此，在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用、有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的方法和策略，重點(diǎn)在突出以人為本應(yīng)用理念、促進(jìn)教學(xué)模式融合創(chuàng)新、大力加強(qiáng)教學(xué)載體建設(shè)等諸多方面加大力度，使互聯(lián)網(wǎng)在推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革、創(chuàng)新、發(fā)展方面取得更好成效，最大限度提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。