多學(xué)科融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索*

巴達(dá)日夫

（河套學(xué)院）

在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中，單一型人才已經(jīng)無法有效滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，多學(xué)科融合是未來人才培養(yǎng)的主要方向。當(dāng)下各行各業(yè)都在高速發(fā)展當(dāng)中，無論是科技、經(jīng)濟(jì)、能源，還是教育、醫(yī)療以及環(huán)保，每個(gè)行業(yè)都存在大量的應(yīng)用型人才缺口，并且該缺口還會(huì)隨著時(shí)間的推移越來越大。但是當(dāng)前部門高校學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，無法有效滿足行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都相對(duì)較弱，因此積極探索多學(xué)科融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在當(dāng)下更具實(shí)際意義，下文將根據(jù)該問題進(jìn)行深入研究。

一、構(gòu)建多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，以學(xué)科為中心的教育模式在當(dāng)前高校教育體系中的影響正在逐漸減弱，各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的精細(xì)化開展也導(dǎo)致知識(shí)漸漸隔絕甚至割裂，高校通過該種教育模式開展教學(xué)工作所培養(yǎng)出的人才知識(shí)體系構(gòu)成相對(duì)單一，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力也相對(duì)較差，在工作以及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力也相對(duì)較差。根據(jù)上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校教育工作所存在的主要不足就是學(xué)生批判性思維欠缺以及跨學(xué)科的廣度不夠。未來人類將面臨的問題會(huì)越發(fā)復(fù)雜，跨學(xué)科合作將是解決問題的主要手段之一，因此積極培養(yǎng)出更多具備跨學(xué)科能力和合作能力的人才在當(dāng)下具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。多學(xué)科綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是有效打破學(xué)科邊界，強(qiáng)化學(xué)科之間融合性以及交叉性的有效方式，因此，高校開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用該種教育模式，促進(jìn)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。多學(xué)科融合應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都相對(duì)較強(qiáng)。通過將多個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行融合，搭建出更加完整、全面、創(chuàng)新的學(xué)科知識(shí)體系，是培養(yǎng)掌握多學(xué)科理論知識(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)相對(duì)較高、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。除此之外，由于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得非常迅速，各行各業(yè)所遇到的問題也都變得愈發(fā)復(fù)雜，為了有效解決相關(guān)問題，各個(gè)行業(yè)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需求量也越來越大，為此中國(guó)各高校應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)較高的多學(xué)科融合應(yīng)用型人才。在開展教學(xué)工作的過程中，高校也應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建學(xué)科互相滲透、有機(jī)結(jié)合，面向高校大學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，充分將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提高其綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)培養(yǎng)體系存在的問題

當(dāng)前高校教育體系當(dāng)中很多學(xué)科都是新興學(xué)科，在對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的過程中，很多實(shí)踐與研究?jī)?nèi)容還需要不斷的摸索，對(duì)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容還相對(duì)滯后。多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)就是找到相關(guān)行業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，并在學(xué)生接受高等教育的過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成解決相關(guān)問題的能力，這也是構(gòu)建該種培養(yǎng)體系的重點(diǎn)所在。

下文將針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中存在的不足以及無法與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的問題進(jìn)行闡述。

（一）傳統(tǒng)學(xué)科具有一定的孤立性

在當(dāng)前中國(guó)高校教育體系當(dāng)中，無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，在發(fā)展的過程中都與各種各樣的學(xué)科存在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建出相對(duì)完善的學(xué)科體系。每個(gè)專業(yè)學(xué)科的進(jìn)步是通過不同學(xué)科之間的相互影響以及相互促進(jìn)來推動(dòng)的。在教育模式、教育體系不斷完善與發(fā)展的當(dāng)下，孤立、單一的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系的弊端已經(jīng)完全顯現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)的單一、教學(xué)方法的單一、人才培養(yǎng)模式的單一等等都對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重制約，通過該種模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)完全無法滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。并且當(dāng)前中國(guó)高校也一直在推動(dòng)多學(xué)科融合教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)程，但是因?yàn)榻逃贫纫约氨Ｕ蠙C(jī)制不夠完善，導(dǎo)致該平臺(tái)當(dāng)前所能發(fā)揮的作用還相對(duì)較小。在促進(jìn)多學(xué)科融合應(yīng)用型培養(yǎng)模式建設(shè)的過程中，采用與之匹配的管理體系至關(guān)重要，并且在應(yīng)用相應(yīng)管理體系的過程中，還應(yīng)當(dāng)配套相應(yīng)的政策辦法，從而為這種人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供保障。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式建設(shè)的過程中，很多問題還有待解決，因此高校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)多門學(xué)科共同進(jìn)行多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，建設(shè)出完整化、整體化、系統(tǒng)化可以有效打破學(xué)科孤立的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)，可以為相關(guān)行業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才[2]。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)制度不夠健全

通過相關(guān)數(shù)據(jù)以及實(shí)地調(diào)查的結(jié)果顯示中國(guó)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)大部分都是依托某一院系或者專業(yè)建設(shè)而成的，其管理模式也是傳統(tǒng)的自上而下縱向管理，該種人才培養(yǎng)平臺(tái)的管理模式相對(duì)單一，無法有效促進(jìn)多學(xué)科的融合，相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制以及管理機(jī)制也不夠健全。而多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)平臺(tái)有著非常明顯的不同，因?yàn)闊o論是管理人員的構(gòu)成、平臺(tái)的管理，還是人才經(jīng)費(fèi)的使用以及科研成果的管理都涉及到多個(gè)專業(yè)學(xué)科，在應(yīng)用該平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，可以有效打破專業(yè)壁壘，推出適合多學(xué)科應(yīng)用的建設(shè)制度以及管理制度，有效促進(jìn)多學(xué)科的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，是當(dāng)前高校推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、高素質(zhì)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要手段。

（三）學(xué)科交叉融合意識(shí)薄弱

當(dāng)前國(guó)外高校與國(guó)內(nèi)高校最明顯的不同就是國(guó)外高校的多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)相對(duì)完善。在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平與科技水平不斷發(fā)展的過程中，應(yīng)用到多學(xué)科融合的領(lǐng)域越來越多，無論是建筑行業(yè)、教育行業(yè)還是醫(yī)療行業(yè)都急需多學(xué)科綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了更多要求。但是當(dāng)前中國(guó)高校開展教學(xué)工作的過程中依舊是以基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的理論教學(xué)為主，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，完全沒有意識(shí)到學(xué)科交叉融合的重要性。盡管通過該種教學(xué)模式教出的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)非常扎實(shí)，但是因?yàn)閷?duì)其他專業(yè)知識(shí)的了解不夠深入，導(dǎo)致其無法有效滿足各個(gè)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。如果該種人才培養(yǎng)模式一直持續(xù)下去將會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科之間的專業(yè)界限很難被打破，嚴(yán)重制約多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，也不利于專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及相關(guān)行業(yè)的高效發(fā)展。

（四）教學(xué)過程中缺少真實(shí)項(xiàng)目

要想保證學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用真實(shí)的工程項(xiàng)目。通過解決相關(guān)工程項(xiàng)目中存在的問題，有效對(duì)專業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行提升，鍛煉自身的工作能力。但是當(dāng)前高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)用企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的頻率較低，并沒有從實(shí)際問題中提取有教育意義的內(nèi)容開展教學(xué)工作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都受到了嚴(yán)重制約，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力也相對(duì)較差，無法將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐工作有效結(jié)合，嚴(yán)重影響多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性[3]。

三、多學(xué)科融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合平臺(tái)

構(gòu)建多學(xué)科交叉融合平臺(tái)是促進(jìn)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式，因此校方應(yīng)當(dāng)積極就該問題開展相關(guān)工作。在對(duì)多學(xué)科交叉融合平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建的過程中，校方應(yīng)當(dāng)依托校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群進(jìn)行建設(shè)，有效打破教學(xué)工作與實(shí)踐工作之間的壁壘，突破管理體制限制，進(jìn)而構(gòu)建出可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的平臺(tái)。除此之外，在加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)多學(xué)科交叉融合平臺(tái)的建設(shè)之后，高校還可以與校外的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，通過項(xiàng)目合作以及科研合作強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)的認(rèn)知，并在校外企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生參與到相關(guān)項(xiàng)目當(dāng)中，有效積累工作經(jīng)驗(yàn)，并將相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以被進(jìn)一步激發(fā)，通過強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及相關(guān)項(xiàng)目的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過多學(xué)科交叉融合平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生可以得到更高效、更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合體系

在建設(shè)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，高校也可以從學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)入手，強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合體系的建設(shè)，明確學(xué)科發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)，進(jìn)而保證多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作可以高效開展。例如，在對(duì)多學(xué)科交叉融合體系建設(shè)的過程中，高?？梢酝ㄟ^舉辦交叉學(xué)科學(xué)術(shù)交流會(huì)以及高校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐比賽的形式來強(qiáng)化交叉學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以及多學(xué)科交叉融合體系的建設(shè)。在建設(shè)多學(xué)科交叉融合體系的過程中，高校還可以從學(xué)科交叉融合的角度設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科融合必修課以及學(xué)科交叉選修課，通過必修與自由選修兩種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，保證不同學(xué)科背景、不同專業(yè)的學(xué)生可以共同高效地開展學(xué)習(xí)工作，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流效率，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使學(xué)生的興趣愛好可以得到有效發(fā)揮，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平，有效促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，打破各個(gè)學(xué)科之間的孤立屏障，突破人才培養(yǎng)的單一化瓶頸[4]。通過建設(shè)完善的多學(xué)科交叉融合體系，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)院之間的交流，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)院的多學(xué)科交叉融合意識(shí)，進(jìn)一步提高高校對(duì)多學(xué)科交叉融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重視程度。

（三）加強(qiáng)學(xué)科交叉的混合課程設(shè)置

混合課程設(shè)置也是當(dāng)前高校建設(shè)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要舉措之一，教學(xué)課程的豐富性以及質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，只有保證多學(xué)科交叉融合課程設(shè)置的合理性才能有效保證教學(xué)工作的順利開展，因此在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的過程中相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)混合課程設(shè)置的重視，保證課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性，進(jìn)而為多學(xué)科交叉融合教學(xué)工作的開展提供保障。在對(duì)高校多學(xué)科交叉融合混合課程進(jìn)行設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開：

1.高效開展各專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作

將相應(yīng)課程作為必修課面向高校大學(xué)生開展，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過程中幫助學(xué)生高效掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。在設(shè)置必修課的過程中，應(yīng)當(dāng)保證必修課學(xué)時(shí)不少于32學(xué)時(shí)，學(xué)分不低于2分。

2.創(chuàng)新設(shè)置相應(yīng)專業(yè)的公共選修課程

在對(duì)公共選修課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用學(xué)科交叉融合的理念，讓學(xué)生在選擇課程的過程中，可以根據(jù)自身的興趣愛好來進(jìn)行選擇，有效滿足學(xué)生除了基本專業(yè)課之外的學(xué)習(xí)需求。通過明確自身的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而有效對(duì)該方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證高校教學(xué)工作以及人才培養(yǎng)工作的有效性以及明確性。

3.設(shè)置特色教育課程

在對(duì)多學(xué)科交叉融合教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)保證相關(guān)課程具有特色優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生該專業(yè)核心技能以及專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，有效對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

4.強(qiáng)化專業(yè)課程與其他教學(xué)內(nèi)容的融合

在進(jìn)行多學(xué)科交叉融合教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中可以將各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而可以從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的工作能力，為其未來發(fā)展提供保障[5]。

（四）重視學(xué)科交叉專業(yè)教師的培養(yǎng)

教師作為高校開展教學(xué)工作的主體，其對(duì)多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)具有重要意義，因此在建設(shè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多學(xué)科交叉專業(yè)教師的培養(yǎng)。首先，在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以通過集中培訓(xùn)、課程進(jìn)修等方式來加強(qiáng)教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解，進(jìn)而幫助教師全面掌握該專業(yè)中所包含的知識(shí)技能，并通過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)開展教學(xué)工作，進(jìn)一步提升教學(xué)工作的高效性[6]。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)作為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索出學(xué)習(xí)的最有效途徑，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。并且，在此過程中教師的課程設(shè)計(jì)能力以及課堂組織能力也可以得到有效培養(yǎng)。其次，在多學(xué)科融合教學(xué)工作開展的過程中，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，為教師提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家入校開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，幫助教師掌握第一手行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更高效地開展學(xué)科融合課題研究工作。對(duì)于優(yōu)秀的教師，高校還可以為其提供企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助教師可以在未來提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。除此之外，在對(duì)教師培訓(xùn)的過程中，高校還應(yīng)當(dāng)積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)開展期間進(jìn)一步幫助相關(guān)教師進(jìn)行知識(shí)的積累，幫助其有效掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，進(jìn)而搭建出更加優(yōu)秀、全面、完善的師資隊(duì)伍。

四、教學(xué)效果

通過積極建設(shè)多學(xué)科交叉融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而形成了以資源、技術(shù)以及實(shí)踐項(xiàng)目為支撐的多學(xué)科融合發(fā)展的教育理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。并且在應(yīng)用該種人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)工作的過程中，學(xué)生還可以在相關(guān)行業(yè)的企業(yè)中得到鍛煉，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提升的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。除此之外，在開展教學(xué)工作的過程中，高校應(yīng)積極開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)以及創(chuàng)新比賽，比賽過程中使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生可以更快地進(jìn)入工作角色，在比賽過程中的收獲也可以有效應(yīng)用到學(xué)習(xí)以及工作當(dāng)中，充分保證了多學(xué)科融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性。

五、結(jié)語

綜上所述，為了有效滿足時(shí)代發(fā)展的需求，高校在開展教育工作的過程中應(yīng)當(dāng)有效打破各專業(yè)之間的知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的多方面培養(yǎng)。該種培養(yǎng)模式是當(dāng)今各行各業(yè)實(shí)際發(fā)展的需要，其輸出高質(zhì)量人才的水平也相對(duì)較高。應(yīng)用該種人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)工作，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。