探析新時代大學(xué)英語課程思政育人策略

李子娟

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)）

新時代的高校教學(xué)，對于課程的學(xué)習(xí)不能只是關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的提升，而是要注重學(xué)生德智的全方位發(fā)展，為我國綜合實力的提升儲備更多優(yōu)秀的人才。高校本就是開展思想教育的重要陣地，大學(xué)英語在高校課程中，作為公共課程教學(xué)時長學(xué)分較多，加之英語教學(xué)獨特的育人方式，有利于課程思政的開展。探索高效合適的育人策略值得研究。

一、課程思政概述

（一）課程思政概念

課程思政是指在各項課程中融入思政教育的內(nèi)容，與思政課程有本質(zhì)上的區(qū)別。它并不是一門新的課程，而是在現(xiàn)有課程的教學(xué)中融入思政教育，雙管齊下，促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時，思想道德素養(yǎng)也在不斷提升[1]。

（二）課程思政在英語教學(xué)中的作用

高校開展英語課程既要體現(xiàn)智慧和多樣性，又要培養(yǎng)學(xué)生的“德行”，在英語教學(xué)中融入思政教育的內(nèi)容，可以優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生的培養(yǎng)具有正向積極作用?？梢栽黾咏處煂τ趯W(xué)生思想品德方面的關(guān)注，在教學(xué)過程更加重視學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立正確的思辨能力，對于國外文化有選擇的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生德智全面的發(fā)展。

二、大學(xué)英語課程思政的必要性及可行性分析

（一）必要性分析

從三個方面分析新時代背景下大學(xué)英語課程思政的必要性。一是推進思想教育工作方式的轉(zhuǎn)變。一方面是推進“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，在新時代背景下，高校教學(xué)更加關(guān)注思政教育，教書育人的側(cè)重點不僅僅集中在“教書”即知識的傳授上，還要更加關(guān)注“育人”，即對學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)教書和育人的全面開花。過去思想教育的方式主要是開展思政課程，伴隨著課程思政的理念提出，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的育人理念和育人方式，思想教育不僅是通過專門的課程來實現(xiàn)，而是將思想教育理念滲透在各門學(xué)科中，形成專業(yè)課程和思想教育協(xié)同發(fā)展，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑[2]。另一方面也是落實“三全育人”的重要方式，知識和德育的有機結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得德育和學(xué)科不在分離，而是相輔相成和諧發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政，有助于促進教學(xué)改革，為思想教育的發(fā)展提供有效的渠道，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)英語課程思政是實現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變、更好地進行德育的必要方式。

二是提升學(xué)生的愛國情懷。經(jīng)濟文化的全球化，網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使得學(xué)生有多種方式和渠道接觸到國外文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，也會通過課本、教師的講述對于國外的思想、文化等有更多的了解，受到文化的沖擊，雖然學(xué)生國際視野得以開拓，但是有的學(xué)生會迷失在國外的文化潮流中，無法對紛繁復(fù)雜文化，各種新潮的思想進行正確的判斷。因此，在大學(xué)英語中融入思想政治教育是非常有必要的，英語教師在授課時增加對我國文化的教學(xué)，滲透正確的價值觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生有健康的觀念，同時堅定文化自信，學(xué)生在了解國際文化、開拓視野的同時，有辨別是非，分清好壞的能力，不在國外的文化中迷失自我，能夠不忘初心，牢記我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確地審視西方文化，去粗取精，選擇性的吸收學(xué)習(xí)西方文化。

三是培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的人才。在新時代背景下對于人才的需求是專業(yè)技術(shù)過硬，思想道德品質(zhì)高尚，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才[3]。高校也應(yīng)應(yīng)對新挑戰(zhàn)，把握新時代人才需求特點，注重對學(xué)生的思想教育。而大學(xué)英語是公共必修課，學(xué)時多，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，教師通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，系統(tǒng)地進行思想政治教育，能夠培養(yǎng)既具備國際視野，能用英語交流，又具備思辨能力，具有社會責(zé)任感全面發(fā)展的人才。

（二）可行性分析

同樣，從三個方面分析新時代大學(xué)英語課程思政可行性。一是在教學(xué)內(nèi)容上契合，大學(xué)英語雖然是注重學(xué)生英語知識、語言能力的提升，但是其開展教學(xué)活動時要通過文化的輸出，來讓學(xué)生了解國外的文化、觀點、思想，在此了解的基礎(chǔ)上更好地進行語言的教學(xué)。思想政治教育的教學(xué)目標是全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，但也可以通過文化層面進行德育教育的開展，因此大學(xué)英語教學(xué)和思政教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主旨上面是契合的，進行思政教學(xué)可以幫助學(xué)生提升明辨是非的能力，學(xué)會有選擇的吸收國外文化。兩者相輔相成，推進學(xué)生全面發(fā)展。

二是在教學(xué)方向上協(xié)同發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容覆蓋的范圍較廣，包括國外的政治文化等，是對國外文化的滲透，對于國外政治、文化等方面的學(xué)習(xí)，對比我國的政治、文化等，有助于思想政治教育的開展。同時思想政治教育也使得大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在提升學(xué)生文化水平、專業(yè)技能的同時，又從綜合素養(yǎng)、社會責(zé)任感等方面對學(xué)生進行了教育。大學(xué)英語和思想政治教育具有很好的協(xié)同性，兩者相輔相成，利于課程思政的開展。 三是具備良好的師資條件。在英語教學(xué)中進行思政教育，教師作為引路人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師本身的素質(zhì)也決定著思政教育開展的效果[4]?？陀^來說，大學(xué)英語教師具備較強專業(yè)能力和較高的思想道德素養(yǎng)，有著良好的育人覺悟，對于幫助學(xué)生樹立正向的價值觀和提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)本身就肩負著使命感，因此有利的師資條件為課程思政的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、新時代大學(xué)英語課程思政育人存在問題分析

（一）大學(xué)英語教師對德育重視程度不夠

在大學(xué)里面，絕大部分的英語教師都是從國外學(xué)校留學(xué)回來的，基本都有四年到七年的國外生活經(jīng)歷，對國外的風(fēng)俗習(xí)慣與風(fēng)土人情相對熟悉，但對國內(nèi)的相關(guān)政策與教育發(fā)展情況的了解相對較少。尤其是對我國在教育方面的政策、我國在高校英語教學(xué)方面推行的教育理念以及對本民族文化的了解的并不全面。在貫徹英語教學(xué)的課程思政上面的意識不夠，對德育教育工作的重視程度明顯不夠。在英語教師實施教學(xué)的過程中由于長期受到國外教育思想的影響，只對英語專業(yè)的相關(guān)知識與技能進行傳授，思政教育層面的工作卻很少涉及到。在英語教師看來，思政教育工作是學(xué)校輔導(dǎo)員的分內(nèi)事，或者是屬于學(xué)校思想政治教師的本職工作，從而致使他們在英語教學(xué)中很少實施課程思政。盡管英語教師為了活躍課堂氣氛會在英語教學(xué)中加入對我國傳統(tǒng)文化、歷史的相關(guān)內(nèi)容，但沒有進行系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計或與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生們對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在碎片化、片面化的理解，沒有形成完整的體系，不利于課程思政的實施。

（二）英語教學(xué)中思政元素挖掘不夠

一方面多數(shù)英語教師在進行英語授課時，更加關(guān)注的是學(xué)生英語成績的提高，幫助學(xué)生順利通過英語四六級考試，或是掌握一定的英語技能，認為對于學(xué)生的思想教育主要是通過思政課程來進行，英語課堂上傳授專業(yè)知識，完成教學(xué)目標即可，忽視了在英語課程中的思政教育，對于英語課程中的思政元素缺少有效的挖掘。另一方面，部分英語教師意識到英語教學(xué)中德育的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，對于思政元素的挖掘不夠深入，只是偶爾的進行思想政治教育，沒有將英語教學(xué)和思政教育充分地結(jié)合，在課堂上對于新聞時政、社會熱點的結(jié)合不夠，對于教材中觀點蘊涵的思想分析不夠透徹，對于德育教育形式停留在思想中、口頭上，教學(xué)方式流于形式，沒有將思政教育落實到實際教學(xué)中，不能充分發(fā)揮英語課堂上思政教育的作用，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、新時代大學(xué)英語課程思政育人策略分析

（一）提升教師水平，重視德育教育

一是組建課程思政英語教學(xué)組。集體討論并找到大學(xué)英語與思政教育的契合點，根據(jù)本學(xué)校的實際情況設(shè)計課程思政教學(xué)方案。在平時的授課中應(yīng)當(dāng)特別注意將思政元素加入其中，明確文化教育與思政教育處于同等重要的位置，在實施英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意思政教育內(nèi)容的融入。

二是積極鼓勵英語教師申報與課程思政相關(guān)的課題，引導(dǎo)教師在實施英語教學(xué)的實踐中有目的地將政治方面的內(nèi)容、經(jīng)濟文化方面的內(nèi)容加入其中并盡量凸顯這些內(nèi)容的篇幅與重要性[5]；對英語教學(xué)進行深入剖析，將與英語教學(xué)中的相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素、思政元素等密切相關(guān)的內(nèi)容進行滲透，使他們在英語學(xué)習(xí)中滲透式接受思政教育的內(nèi)容，實現(xiàn)反哺教學(xué)。

（二）完善英語教學(xué)的思政教育模式

一是在日常的英語課堂中對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，在教學(xué)模不斷進行革新，實現(xiàn)英語教學(xué)的進一步創(chuàng)新。在訓(xùn)練學(xué)生的翻譯、口語等能力的時候進行思想意識引導(dǎo)工作。

二是對教學(xué)環(huán)境進行改變運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，將大學(xué)英語教學(xué)的思政內(nèi)容在質(zhì)量與效果上實現(xiàn)新的進步與提升。將現(xiàn)有的情景教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、理論教學(xué)模式與互動教學(xué)模式加以靈活運用，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與綜合分析，讓學(xué)生在新的膠片學(xué)模式中輕松、主動學(xué)習(xí)英語文化知識的同時建立正確的三觀。

三是創(chuàng)建新的英語教學(xué)課程思政模式。在實施英語教學(xué)的時候可以將學(xué)生進行分組，就老師在課堂中的問題進行分析與談?wù)?，在他們?jīng)過商討得出一致的意見或者結(jié)果之后，由每個小組自己選擇一名學(xué)生就他們的結(jié)果進行說明與展示，這種教學(xué)模式與原有的模式相比具有更強的互動性與參與感，不僅在語言表達能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力上鍛煉了他們，還有利于教師在課堂中實施思政教學(xué)，體現(xiàn)思政的育人功能[6]。在對他們提問或者對學(xué)生演講的內(nèi)容進行規(guī)定時，可以有意識地將思政的內(nèi)容加入其中，引發(fā)他們的思考。這樣既可以讓高校的英語教學(xué)變得更有趣味性、開放性、包容性與創(chuàng)新性，還可以將英語課堂真正的交給學(xué)生，在滲透思政教育內(nèi)容的同時為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，實現(xiàn)文化育人與思政育人的雙目標，并最終服務(wù)于學(xué)生綜合水平的進步。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與便捷性

一是英語教師在實施思政教育的實踐中，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。借助信息基數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)實踐課堂的有效銜接。利用VR技術(shù)搭建“第二課堂”，積極組織學(xué)生進行線上的探討學(xué)習(xí)，隨時隨地開展英語課堂的思政教育。

二是對大學(xué)英語的思政教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析與挖掘，根據(jù)內(nèi)容進行分類整理，明確每一個內(nèi)容的教學(xué)目標與要求，根據(jù)以上元素進行教學(xué)視頻的設(shè)計，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在線上教學(xué)中對學(xué)生們進行指導(dǎo)、與學(xué)生進行交流的時候不應(yīng)單純關(guān)注學(xué)習(xí)方面的答疑解惑，還應(yīng)當(dāng)盡可能地將與學(xué)生成長成才有關(guān)的內(nèi)容進行收集并掌握，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想情況。

三是在線上教學(xué)中積極與他們進行溝通，掌握他們的思政水平，并根據(jù)思政水平進行教學(xué)案例與框架內(nèi)容的修改與完善，讓思政教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需求。還可以借助物聯(lián)網(wǎng)進行智能型教學(xué)課堂的設(shè)計，讓學(xué)生們在英語課堂中可以隨時開展資料的搜集，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化[7]。學(xué)生還可以在線上與其他學(xué)校、其他國家的在線學(xué)生開展交流。英語教師還應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行督導(dǎo)，并根據(jù)檢查的情況與學(xué)生的訴求進行有效的、有針對性地指導(dǎo)與引導(dǎo)，增強他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，盡管是較為開放的學(xué)習(xí)平臺與空間，也可以幫助教師對他們的學(xué)習(xí)意識、責(zé)任意識、思想變化進行觀察，并實時動態(tài)調(diào)整英語教學(xué)的課程思政內(nèi)容。

（四）挖掘英語教材中思政內(nèi)容

英語教師應(yīng)當(dāng)及時對英語課程的知識點進行總結(jié)與整理，把西方文化中宣揚的思想價值與我國的思政元素進行比較與分析，找到相同、相通的地方并實施到英語教學(xué)課堂，讓他們在英語課程思政的學(xué)習(xí)中增強自己明辨是非的能力，并逐步提升文化自信[8]。大學(xué)英語的教材與現(xiàn)實題材的結(jié)合度是比較緊密的，其中蘊含了豐富的人文資源與時代話題。英語教師應(yīng)當(dāng)對教材進行充分的利用，將教材中涉及的話題與思政內(nèi)容相結(jié)合，例如在第四單元中談?wù)撚嘘P(guān)于英雄的話題時，可以結(jié)合當(dāng)下我們都在經(jīng)歷的疫情防控，引發(fā)他們對生活中的英雄的思考，并對抗疫英雄的感人事跡進行集中學(xué)習(xí)，還可以采取對抗疫電影、視頻中的感人進行配音的方式進行教學(xué)的實施，在切身感受中去了解他們身上的可貴品質(zhì)與高貴品格。還可以學(xué)習(xí)身邊的外賣員、環(huán)衛(wèi)工、社區(qū)基層工作者的平凡卻感人的事跡，在學(xué)習(xí)身邊人的過程中無形的接受思政教育。英語教師在部分英語內(nèi)容教學(xué)的時候可以采用比較教學(xué)法。

在口語與翻譯中，英語教師可以逐步加入“特色文化”“民族復(fù)興”“一國兩制”等詞語供他們進行聯(lián)系，還可以將國家領(lǐng)導(dǎo)人的部分講話、回信、新年祝詞等內(nèi)容讓他們進行翻譯，讓他們在了解祖國文化、時事熱點的過程中增強民族自豪感，實現(xiàn)思想文化水平的不斷提升。

五、結(jié)語

在高校教育工作中，思政是非常重要的一部分內(nèi)容，需要全體教職人員的重視。在新時代背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的大學(xué)生，單靠思政教育的實施是不全面的，但是在英語教學(xué)之后加入課程思政的內(nèi)容的確是勢在必行的，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。英語課程的重要性不言自明，它屬于人文科學(xué)的范疇，在實施思政教育方面具有更明顯的優(yōu)勢，思政教育與英語教學(xué)的融合不僅可以讓思政教育的覆蓋面更加的廣闊，對思政教育理論的研究提供了更好的現(xiàn)實案例與途徑，還可以讓學(xué)生實現(xiàn)文化與思想的雙向提高，在理論層面與實踐層面實現(xiàn)雙贏的效果。隨著時代的發(fā)展，思政教育的實施路徑也應(yīng)當(dāng)進行不斷創(chuàng)新與積累完善，為思政教育的實施與發(fā)展提供新的切入點。