基于“課堂革命”的高職醫(yī)護(hù)英語教師的素養(yǎng)及其養(yǎng)成*

徐焱偉 胡雁群

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提到，“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量—加強(qiáng)課堂教學(xué)日常管理，規(guī)范教學(xué)秩序。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深。完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式[1]。”

風(fēng)物長宜放眼量，推進(jìn)“課堂革命”，落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵是教師。習(xí)近平總書記說，有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。[2]這也告知我們，《醫(yī)護(hù)英語》課程改革要“從建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍入手”。

一、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護(hù)英語教師的素養(yǎng)分析

通過深入分析本?！夺t(yī)護(hù)英語》教學(xué)現(xiàn)狀，隨著“00后”學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)方式和《醫(yī)護(hù)英語》課程教育教學(xué)形態(tài)的革命性變革,任課教師的角色將集中體現(xiàn)在專業(yè)性與多樣性的結(jié)合上,教師要成為教學(xué)的“計(jì)劃者”與“管理者”；技能學(xué)習(xí)的“示范者”與“評(píng)判者”；教學(xué)活動(dòng)的“組織者”與“實(shí)施者”；教學(xué)成就的“促進(jìn)者”與“評(píng)判者”；教學(xué)內(nèi)容的“開發(fā)者”與“咨詢者”。對應(yīng)所要進(jìn)行的課堂革命，作如下考量：

目前我校三年制高職學(xué)生為00后，心理上處在由中學(xué)生向成年人的過渡階段。自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性較張揚(yáng)，愛展現(xiàn)自我，對網(wǎng)絡(luò)資源和未知事物興趣濃烈，并好嘗試新鮮事物和方法，學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀和世界觀均不夠成熟又亟待成熟的人生重要階段，在對與專業(yè)緊密結(jié)合的醫(yī)護(hù)英語課程的相關(guān)知識(shí)知之甚少的情況下，讓學(xué)生不迷茫和困惑地開展醫(yī)護(hù)英語學(xué)習(xí)，就更需要緊密借助《醫(yī)護(hù)英語》課程師資團(tuán)隊(duì)這支“主力軍”、《醫(yī)護(hù)英語》課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場”、《醫(yī)護(hù)英語》課程課堂教學(xué)這條“主渠道”，同時(shí)還要堅(jiān)定不移地依循《醫(yī)護(hù)英語》課程同時(shí)具備的工具性和人文性的規(guī)律，讓學(xué)生“親其師、信其道”，并能寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生講道理、行道德、走正道，陶冶情操、溫潤心靈、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]統(tǒng)一隱性教育和顯性教育，形成同向同行的協(xié)同效應(yīng)，承擔(dān)好教書育人責(zé)任，構(gòu)建全方位、全過程教書育人大格局。

二、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護(hù)英語教師的素養(yǎng)養(yǎng)成途徑

經(jīng)調(diào)查分析，現(xiàn)有的《醫(yī)護(hù)英語》教學(xué)尚未做到全面、有機(jī)地融合課程思政，目前的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生和社會(huì)需求存在一定差距。為了讓學(xué)生愉快地學(xué)、教師開心地教、用人單位滿意地招到又紅又專、一專多能、可持續(xù)發(fā)展的人才，最終三方皆贏，高職醫(yī)護(hù)英語教師的素養(yǎng)宜通過聯(lián)合團(tuán)隊(duì)中英語和醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)科、思政課程專任教師、護(hù)理學(xué)院輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)就業(yè)醫(yī)院一線人員，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的召喚，結(jié)合護(hù)理專業(yè)對應(yīng)的工作崗位，融入課程思政理念，開展深入研究和分析，科學(xué)遴選思政元素，整合醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)資源。

醫(yī)護(hù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在基于語言的功能屬性，遵循課前啟化—課中內(nèi)化—課后深化教學(xué)模式，據(jù)課前調(diào)查問卷獲悉的學(xué)情，以學(xué)習(xí)者為中心，先調(diào)研問題、制定任務(wù)，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和“線上+線下”混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課程思政更有親和力和感染力，更有針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一的實(shí)踐中，提升個(gè)人的全面素養(yǎng)。

（一）重構(gòu)教學(xué)資源—實(shí)現(xiàn)用活知識(shí)教學(xué)來催發(fā)學(xué)生源自心靈與精神的學(xué)習(xí)自能量

在《醫(yī)護(hù)英語》課程過去的教學(xué)中，最初都是使用的教材所提供的教學(xué)資源，部分內(nèi)容缺失晦澀難懂，還不切合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況?！夺t(yī)護(hù)英語》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不再滿足于成為既定教學(xué)資源的使用者，而是廣開渠道、盡力原創(chuàng)的前提下，精心設(shè)計(jì)模塊，遴選必要單元，挑選最通識(shí)的知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)，并借助醫(yī)學(xué)美劇片段、原創(chuàng)微課、教學(xué)視頻等，努力成長為教學(xué)資源的建構(gòu)者，著力依托超星泛雅平臺(tái)打造全新教學(xué)資源庫。

首先，是創(chuàng)建生活化的教學(xué)資源。依據(jù)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，序化并重構(gòu)為Introduction; Consulting；Examination; Diagnosis；Treatment & Evaluation六個(gè)教學(xué)模塊。在課程的第一個(gè)模塊中，借助學(xué)姐學(xué)長拍攝的醫(yī)院實(shí)地采訪視頻，拉近學(xué)生和醫(yī)院之間的距離，并以學(xué)生經(jīng)常能接觸到的科室的英文名，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)就在身邊。接下來的教學(xué)模塊中，更是讓學(xué)生在掛號(hào)、抽血、青霉素皮試、體檢、取藥、辦理入院手續(xù)等生活中極有可能遇到的情境中尋找教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容回歸生活，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和特色，達(dá)到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和生活的有效對接。

其次，是創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源。依據(jù)患者就診流程和護(hù)理操作流程兩條主線序化出患者就診將面臨的系列情境，以一個(gè)完整的閉環(huán)流程實(shí)現(xiàn)涉外護(hù)理中學(xué)生能用所學(xué)的醫(yī)護(hù)英語知識(shí)和技能與患者進(jìn)行有效溝通。《醫(yī)護(hù)英語》課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源的建設(shè)，不僅需要教師對醫(yī)護(hù)專業(yè)英語知識(shí)有足夠的認(rèn)知和理解，還要求任課教師能符合醫(yī)護(hù)邏輯主線、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出醫(yī)護(hù)英語的教學(xué)內(nèi)容。

最后，是創(chuàng)建信息化的教學(xué)資源，在當(dāng)今日新月異、科技水平高速發(fā)展的年代，信息素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)。熟練掌握并使用各種信息化手段豐富《醫(yī)護(hù)英語》課程教學(xué)資源，并創(chuàng)新表現(xiàn)形式，營造自主且合作的學(xué)習(xí)氛圍，是新時(shí)期醫(yī)護(hù)英語教師個(gè)人素養(yǎng)中不可或缺的存在。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)立場—教師工作從“知識(shí)核心”目標(biāo)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在過去的《醫(yī)護(hù)英語》課程的課堂上，教師更關(guān)注的是用英文說出醫(yī)護(hù)英語常用專業(yè)詞匯、詞組、句型，撰寫與醫(yī)護(hù)職場相關(guān)的常用應(yīng)用文，而忽視了學(xué)生作為社會(huì)人所應(yīng)該具備的獨(dú)立解決醫(yī)護(hù)職場生活、學(xué)習(xí)中遇到的中等難度的英語問題的能力的培養(yǎng)。

當(dāng)下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)立場，教師將更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，具有良好的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，良好的心理素質(zhì)，敢于面對工作中的壓力和挫折，處理醫(yī)護(hù)職場中涉外場景中的偶發(fā)事件，具有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、人文關(guān)懷、誠實(shí)守信、精益求精的職業(yè)精神，具有綜合文化素養(yǎng)、辯證思維和用英語講好中國故事的能力。

在醫(yī)護(hù)英語課堂，教師應(yīng)是匯聚問題的組織者、呈現(xiàn)問題的記錄者、分析問題的引導(dǎo)者、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、解決問題的鼓勵(lì)者、展示成果的旁聽者、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)中的總結(jié)者和點(diǎn)評(píng)者。

（三）構(gòu)建專兼合作—凸顯知識(shí)獲得“過程”的魅力與價(jià)值的新型醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式

醫(yī)護(hù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承專兼結(jié)合，院校合作的運(yùn)行機(jī)制，積極引進(jìn)在臨床一線從事涉外護(hù)理的兼職教師走進(jìn)課堂，同時(shí)依托實(shí)習(xí)就業(yè)醫(yī)院的科教科組織任課教師教學(xué)科研培訓(xùn)，還積極納入了在護(hù)理學(xué)院從事輔導(dǎo)員的英語專業(yè)教師加盟教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由此，搭建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，理順了涉外護(hù)理的流程中醫(yī)護(hù)英語的運(yùn)用，凸顯了醫(yī)護(hù)英語知識(shí)獲得“過程”的魅力和價(jià)值，營造 “樂學(xué)”“善學(xué)”“至學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建“重三全育人、造三學(xué)氛圍”的新型線上線下混合式《醫(yī)護(hù)英語》的教學(xué)模式。

《醫(yī)護(hù)英語》課堂的教學(xué)合作，不再僅僅是提高任課教師“教課程”的技術(shù)，而是多渠道地密切關(guān)注學(xué)生“練能力”的狀態(tài)；教師合作的內(nèi)容不再是簡單的示范引領(lǐng)，而是就涉外護(hù)理情境中可能遇到的問題開展多維度的研討；在師生合作模式上，通過富媒體的溝通手段，有針對性地共享理念和知識(shí)，在模擬情境交流中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者克服母語習(xí)慣、學(xué)生身份、現(xiàn)場情緒等的障礙。

（四）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展—發(fā)揮三全育人功效，實(shí)施課程思政融入醫(yī)護(hù)英語課堂

醫(yī)護(hù)英語教師的個(gè)人發(fā)展，在一段時(shí)間內(nèi)，只關(guān)注醫(yī)護(hù)英語知識(shí)的積累和授課技能的提升，僅強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、信息技術(shù)等教師基本技能的應(yīng)用。

然而，醫(yī)護(hù)英語教師的工作應(yīng)參與涉外護(hù)理情境實(shí)踐全過程，即在課堂內(nèi)的師生間，有可能因其認(rèn)知水平、文化背景和無法預(yù)見的交互性而帶來的各種“偶發(fā)事件”。應(yīng)對這些“偶發(fā)事件”的睿智，要求教師具備高智商和高情商，同時(shí)還應(yīng)具有堅(jiān)定的理想信念，在涉外護(hù)理教學(xué)中，教師宜以個(gè)人的人格魅力，充分發(fā)揮三全育人功效。

醫(yī)護(hù)英語教師應(yīng)從匯聚問題—擬定素質(zhì)目標(biāo)—挖掘思政素材—提煉加工素材—修訂素質(zhì)目標(biāo)—設(shè)計(jì)融入方法—形成教學(xué)策略—落實(shí)教學(xué)過程—教學(xué)成效評(píng)價(jià)，以閉環(huán)的形式，基于個(gè)人、國家和全球?qū)用娲_立課程思政融入《醫(yī)護(hù)英語》課程教學(xué)，緊緊圍繞“醫(yī)路有我、護(hù)衛(wèi)人生”開展課程思政。

三、基于“課堂革命”的高職醫(yī)護(hù)英語教師的素養(yǎng)養(yǎng)成方案

如何培養(yǎng)醫(yī)護(hù)英語教師全面的綜合素養(yǎng)，我們應(yīng)很好地掌握教師綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及相應(yīng)的分類培養(yǎng)方式。醫(yī)護(hù)英語教師作為自然人、職業(yè)人和社會(huì)人的三種角色，對教師綜合素養(yǎng)養(yǎng)成提出了不同的要求?！夺t(yī)護(hù)英語》課程不僅要傳授醫(yī)護(hù)英語語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語語言技能，還要拓展學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生具備世界的眼光。

（一）增值賦能，指引未來—在和而不同、謀求大同中凝聚全球共識(shí)，為人類醫(yī)護(hù)進(jìn)步提供精神引領(lǐng)

醫(yī)護(hù)英語教師必須能用英文講好中國故事，既要讀懂英語的歷史，又要讀懂學(xué)生的語言認(rèn)知能力。然后結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在用英語授課中傳承，從而賦能學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以課本邏輯的明線推進(jìn)學(xué)習(xí)邏輯的暗線，以模塊化、線索化的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生“忙起來”，讓學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)化為主動(dòng)。扮演好引導(dǎo)者的角色，教學(xué)互學(xué)互動(dòng)的本質(zhì)在于傾聽與對話，創(chuàng)造一個(gè)讓改變發(fā)生的能量場。

（二）人間正道，語言新篇—以中國之治構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，為通向醫(yī)護(hù)現(xiàn)代化保駕護(hù)航

醫(yī)護(hù)英語教師需具備道德素養(yǎng)，即在師生關(guān)系構(gòu)建中如何對待學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具有的道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在教師日常生活等非教學(xué)場合，是教學(xué)與教師個(gè)人生活相融合的教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，展示了教師素養(yǎng)的個(gè)人性和社會(huì)性的雙層屬性。醫(yī)護(hù)英語教師首先要認(rèn)同個(gè)人身份，以淡泊清廉為榮，以教書育人為己任，牢固樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，始終踐行育人初心。能知行合一地將對道德的正確認(rèn)知、道德養(yǎng)成的自覺性、道德實(shí)踐的積極性有效融入個(gè)人日常生活、人際交往和網(wǎng)絡(luò)社交等的言行中。

（三）開放融通，弄潮濤頭—以高水平引領(lǐng)合作共贏、共同發(fā)展，讓世界看見中國護(hù)士的美麗

醫(yī)護(hù)英語教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：一是掌握必要的《醫(yī)護(hù)英語》學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。二是掌握更多的學(xué)習(xí)《醫(yī)護(hù)英語》課程的腦認(rèn)知科學(xué)知識(shí)和必要的思想工作技能。更好地促進(jìn)教師從教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、宏觀、全面地育人；更好地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的發(fā)生、技能的獲得、素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教；更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和有針對性地開展對應(yīng)的思想教育工作。三是具備《醫(yī)護(hù)英語》課程開發(fā)與教學(xué)方式創(chuàng)新能力。處于不同發(fā)展階段的教師，養(yǎng)成方式將略有不同。新入職教師更需要實(shí)踐鍛煉，而經(jīng)驗(yàn)較老道的教師則需要理論與實(shí)踐并重。對《醫(yī)護(hù)英語》學(xué)科專業(yè)知識(shí)和腦認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)培養(yǎng)，宜采用中長期專門培訓(xùn)，或通過相關(guān)教學(xué)職能部門提供的線上培訓(xùn)進(jìn)行。對教學(xué)技能的培養(yǎng)，宜采用校內(nèi)培訓(xùn)或校內(nèi)外教學(xué)工作坊研修。對于課程開發(fā)與教學(xué)方式方法創(chuàng)新能力培養(yǎng)，宜采用項(xiàng)目式研究，即由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織，圍繞一個(gè)實(shí)際的教育教學(xué)主題，以項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施完成實(shí)踐與推進(jìn)。

（四）天下一家，和衷共濟(jì)—以命運(yùn)與共理念同各國攜手并進(jìn)，引領(lǐng)人類醫(yī)護(hù)前進(jìn)的正確方向

《醫(yī)護(hù)英語》課程緊扣最新職教理念，踐行課程思政引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，創(chuàng)新提出并在教學(xué)中實(shí)施了“基于需求分析、院校合作、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新混合式學(xué)習(xí)”。所采用的“教學(xué)平臺(tái)+課堂教學(xué)”的課程體系符合校情和學(xué)情，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“模擬情境訓(xùn)練”與“真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目”的結(jié)合，“小任務(wù)的完成”與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的遞進(jìn)，符合學(xué)生語言習(xí)得和職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律。

《醫(yī)護(hù)英語》線上的任務(wù)來源于與學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知而真實(shí)提出的問題，醫(yī)護(hù)英語教學(xué)活動(dòng)也是培養(yǎng)人的活動(dòng)，因此，教師應(yīng)通過自身優(yōu)秀的人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生足夠多的人文關(guān)懷，必須加強(qiáng)對人類自身的認(rèn)識(shí)和感悟，而閱讀《醫(yī)護(hù)英語》相關(guān)專業(yè)書籍是提高認(rèn)識(shí)的有效路徑。教師在與文本、人物、視頻對話中獲得感知。大多數(shù)時(shí)候，教師的閱讀可能會(huì)僅憑個(gè)人喜好，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行必要的引導(dǎo)和營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

高職醫(yī)護(hù)英語教師不能只停留在語言能力培養(yǎng)層面，而更應(yīng)從飽滿的生命之愛的強(qiáng)大力量由內(nèi)向外投射，重樹教師教育的專業(yè)情懷，提升教師的專業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)教師愿教、樂教、善教的職業(yè)意愿。[4]在強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)英語教師教育專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)情懷，以“四有”好老師為奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)具備教育信仰、熱愛教師工作、認(rèn)同教師身份、敢于犧牲風(fēng)向、無悔獻(xiàn)身崇高的教育事業(yè)的卓越教師。

因此，高職醫(yī)護(hù)英語教師在時(shí)代浪潮中，要自覺且努力地提升各種素養(yǎng)，努力成為能夠勝任乃至推動(dòng)高職醫(yī)護(hù)英語教育教學(xué)變革的、與時(shí)俱進(jìn)的成長型教師。