大數(shù)據(jù)背景下河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)策略研究*

李曉凡

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)新興的科學(xué)技術(shù)，是信息技術(shù)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大變革。隨著各領(lǐng)域大量數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)，大數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的價(jià)值越來越明顯，針對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和研究也越來越豐富。高校是大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場所，也是他們成長進(jìn)步的重要平臺。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生與外界的聯(lián)系越來越緊密，大學(xué)教育的國際化已經(jīng)成為必然趨勢。大學(xué)英語教育在大學(xué)教育體系中的地位也愈加突出，高校的大學(xué)英語教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各類信息技術(shù)的應(yīng)用，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)一步挖掘自身潛力，提升高校大學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，真正建立起大學(xué)英語信息化教學(xué)體系。由此可見，如何對大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行充分研究與利用，以及如何借助大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為高校英語教師重點(diǎn)考慮的問題。

一、大數(shù)據(jù)背景下河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)的研究背景

（一）大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，信息是知識的來源之一，而數(shù)據(jù)是信息的來源之一。在數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化信息又轉(zhuǎn)化為知識的過程中，就是數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、積累和挖掘分析的過程。高校英語數(shù)據(jù)不僅包括本國英語教學(xué)的數(shù)據(jù)、外國英語教學(xué)的數(shù)據(jù)，也包括學(xué)生個(gè)人進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、英語課程的教學(xué)數(shù)據(jù)和地區(qū)英語教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)等。高?？梢酝ㄟ^對上述數(shù)據(jù)的具體情況和相互關(guān)系進(jìn)行深入的挖掘與分析，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在價(jià)值，形成高校英語的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。通過這一方式，能夠使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)知識，從而為高校大學(xué)英語的信息化教學(xué)提供一定幫助。

（二）河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀

本文以河南省包括綜合類、理工類和師范類等各類高校為研究對象，對大學(xué)英語信息化教學(xué)的基本應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。從保障機(jī)制來看，在負(fù)責(zé)教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)中約九成都處在副校及以上級別，這對于學(xué)校開展信息化教學(xué)具有積極意義，便于更好地進(jìn)行大學(xué)英語信息化教學(xué)。然而，也有約兩成高校并沒有設(shè)置專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，約一成高校沒有確定相應(yīng)的主導(dǎo)部門，這都導(dǎo)致大學(xué)英語信息化教學(xué)不能高效進(jìn)行。從具體工作來看，近六成高校制定了明確的信息化教學(xué)實(shí)施方案，約四成高校確定了信息化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，約五成高校為信息化教學(xué)提供了專門的經(jīng)費(fèi)，約四成高校為教師的信息化教學(xué)成果制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。這些都在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語信息化教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

二、大數(shù)據(jù)背景下河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，教學(xué)目的精細(xì)化。傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語教學(xué)沒有對學(xué)生的實(shí)際需要予以重視，不能針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，能夠促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)更加具有針對性和指向性，更好地解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。

第二，教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)中，教師都處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色，學(xué)生的主體地位沒有得到足夠重視。而在大學(xué)英語信息化教學(xué)中，教師與學(xué)生共同參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

第三，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)的主要目的在于更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們掌握良好的英語思維能力和英語問題解決能力。在這一過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受英語知識，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而有針對性地進(jìn)行解決，全面提升自己的英語能力。

第四，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不再局限于英語知識的講授，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z文化、英語情感的內(nèi)容。只有在英語語言知識的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對大學(xué)英語這門語言的文化背景和情感表達(dá)進(jìn)行更多的了解，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

第五，教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。一直以來，大學(xué)英語教學(xué)都采取期中、期末考試的形式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，但這一評價(jià)模式過于單一，不能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。在信息化教學(xué)中，線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合的方式能夠更加全面地評價(jià)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成果。

三、大數(shù)據(jù)背景下河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念根深蒂固

一直以來，教師在大學(xué)英語課堂中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念進(jìn)行課堂安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上保證課堂效率，但卻不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。灌輸式的大學(xué)英語教學(xué)不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能引起學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的排斥心理，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目的和作用，也不能讓學(xué)生的大學(xué)英語能力獲得有效提升。

（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在高校大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)資源仍然以課本為主，通過對課本中詞句、段落和文章的講解來實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的提升和大學(xué)英語文章理解能力的進(jìn)步。即使偶爾應(yīng)用到多媒體技術(shù)，也只是對上述內(nèi)容的適當(dāng)拓展和進(jìn)一步理解，不能為學(xué)生帶來更加豐富多樣的大學(xué)英語知識和學(xué)習(xí)資源。長此以往，學(xué)生對大學(xué)英語課堂缺乏興趣，甚至在課堂上出現(xiàn)睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)等現(xiàn)象。而大學(xué)教師又不同于初高中教師，不會對學(xué)生進(jìn)行耳提面命的教育和要求，這就使大部分學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在大學(xué)階段沒有得到有效提高。

（三）缺少對教學(xué)成果的定期反思

部分高校的英語教師以完成學(xué)期之初設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為主要目的，在教學(xué)方案上進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，并對教學(xué)過程予以了足夠關(guān)注，但卻缺少對教學(xué)成果的定期反思。很多教師的一套教學(xué)方案可以沿用三四年甚至更長時(shí)間，這就使得教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不能得到關(guān)注并有效解決，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）沒有構(gòu)建良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

大部分高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只限于英語課堂上，課下很少自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而大部分大學(xué)英語教師也僅對英語課堂予以了關(guān)注，并沒有構(gòu)建起更加豐富、全面的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的教學(xué)資源，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課下自主地進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和效率都無法得到明顯提升。

（五）信息化教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠完善

大部分高校都沒有建立起完善的信息化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，僅以期中、期末兩次考試的成績作為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。這一評價(jià)模式過于單一，不能全面地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況加以評價(jià)，也不能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，無法促進(jìn)他們針對性地解決問題。

（六）教師的數(shù)據(jù)分析能力不足

部分高校英語教師對信息技術(shù)缺乏足夠的了解與掌握，數(shù)據(jù)收集和分析能力都較為不足，這就導(dǎo)致他們不能積極利用信息技術(shù)，挖掘整合豐富、多樣的教學(xué)資源，更無法將其融入到大學(xué)英語課堂中。缺少時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對大學(xué)英語課堂的興趣，更無法通過大學(xué)英語課堂提升學(xué)生的英語能力。

四、大數(shù)據(jù)背景下河南省高校大學(xué)英語信息化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）樹立大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基本理念

教學(xué)理念是設(shè)計(jì)教學(xué)模式、選擇教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，只有具備科學(xué)的教學(xué)理念，才能夠更好地開展大學(xué)英語信息化教學(xué)工作。因而，高校英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念，樹立起大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基本理念，利用好大數(shù)據(jù)技術(shù)，助力大學(xué)英語教學(xué)工作。

一方面，各高校應(yīng)當(dāng)積極開展大學(xué)英語信息化教學(xué)的有關(guān)講座培訓(xùn)，向教師介紹信息化教學(xué)對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的重要作用。與此同時(shí)，也可以邀請其他高校的英語教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，通過真實(shí)的教學(xué)案例讓教師認(rèn)識到信息化教學(xué)的價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)思維和教學(xué)理念。另一方面，教師自身也應(yīng)當(dāng)利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺了解大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，研究最先進(jìn)的大學(xué)英語教學(xué)理念，將其合理地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。只有這樣，才能夠不斷更新教師的專業(yè)知識儲備，提升他們的專業(yè)能力和教學(xué)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的課堂，對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

（二）改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

在各個(gè)高校中，大學(xué)英語屬于通識類課程，相較于專業(yè)課程來說，教師和學(xué)生的重視程度都相對不足。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高校教育的基本需求，不能真正實(shí)現(xiàn)英語課程的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語能力和英語素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐，充分利用信息技術(shù)進(jìn)一步革新傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更大的熱情和積極性投入到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

首先，應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的興趣愛好和大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的了解。例如，學(xué)生可能會通過圖書館的借閱系統(tǒng)查詢英語原著。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和處理，就能夠?qū)W(xué)生的基本興趣有一定的了解，再為他們推送有針對性的書籍和其他消息，從而讓學(xué)生獲得更有針對性、更豐富的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源。其次，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的特點(diǎn)和基本情況進(jìn)行個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)。同一班級學(xué)生的大學(xué)英語基礎(chǔ)情況有著很大的不同，他們英語能力的優(yōu)勢和劣勢也有較大差別。因而，為了更有針對性地解決學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，更好地彌補(bǔ)他們英語學(xué)習(xí)的不足，教師應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查對他們的基本情況有所了解，并為他們制定個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，全面提升他們在大學(xué)英語聽說讀寫方面的能力和素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢和劣勢有更明確的認(rèn)識，他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)也會更有目的性。

（三）定期反思信息化教學(xué)的成效

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，各高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法都還不夠豐富成熟，需要在不斷反思的基礎(chǔ)之上對大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)效果的顯著提升。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)對反思復(fù)盤工作予以高度重視。

第一，教師在經(jīng)過一段時(shí)間的信息化教學(xué)工作以后，應(yīng)當(dāng)對自己這一階段所應(yīng)用的信息技術(shù)、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生接受教育的具體情況，反思自己的教學(xué)工作是否存在不足之處。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)著重分析這些問題是基于何種原因產(chǎn)生的，如何才能有效地避免這一問題。通過這一過程，教師能夠?qū)ψ约阂欢〞r(shí)期內(nèi)的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)而全面的總結(jié)，并且更加直觀地認(rèn)識到自己教學(xué)工作的進(jìn)步和不足，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供借鑒，盡量減少同樣問題的發(fā)生。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持“以問題為導(dǎo)向”的意識。一方面，應(yīng)當(dāng)以自己在前一階段教學(xué)工作中存在的問題為導(dǎo)向，以信息化技術(shù)究竟解決了大學(xué)英語教學(xué)工作中的何種問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生存在的問題為導(dǎo)向，積極總結(jié)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤和經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并采取有效的教學(xué)方法予以解決。

（四）建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

良好的大學(xué)英語教學(xué)氛圍是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，才能夠全面提升學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說讀寫各方面能力的提高。因此，高校教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生的大學(xué)英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語能力。

例如，教師可以充分利用好每日英語聽力等英語學(xué)習(xí)軟件、英語影視作品、英語原著講解、在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建起更加豐富、全面的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生在明確自己英語學(xué)習(xí)薄弱方面的基礎(chǔ)之上，選擇合適的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)有針對性的提高和進(jìn)步。就口語表達(dá)而言，一直都是大學(xué)生英語能力的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生掌握較大的詞匯量，能夠順利地閱讀英語文章，但卻不能用英語與人交流、進(jìn)行溝通，也就是人們常說的“啞巴英語”。為了解決這一問題，教師可以將學(xué)生分成一對一的小組，鼓勵(lì)他們在課下利用口語練習(xí)軟件或者其他口語練習(xí)資料進(jìn)行練習(xí)，通過專業(yè)軟件糾正發(fā)音，讓他們能夠更加自信地講出英語，最終實(shí)現(xiàn)用英語溝通交流的目的。

（五）完善大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制

大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制相對來說較為單一，這是由于大學(xué)英語課程在大學(xué)課程體系中的地位以及學(xué)生對大學(xué)英語課程的重視程度決定的。但單一的評價(jià)機(jī)制不能對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)全面而充分的評定，也不能幫助學(xué)生認(rèn)識到他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)各方面的不足和缺陷。因而，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更加全面、系統(tǒng)的評價(jià)制度，充分提高教師在教學(xué)評價(jià)中的地位和自由裁量范圍，避免僅根據(jù)一兩次考試而對學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。另一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對具體指標(biāo)加以細(xì)化，將閱讀、聽力、寫作、表達(dá)等納入到評價(jià)體制中來，把定期評價(jià)與日常表現(xiàn)相結(jié)合，自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出評價(jià)工作對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生更明確地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。

（六）提高大學(xué)英語教師的數(shù)據(jù)分析能力

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，教師作為大學(xué)英語信息化教學(xué)的主要組織者和具體實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)習(xí)，提高對信息技術(shù)的了解程度和應(yīng)用能力，不斷強(qiáng)化自己對各項(xiàng)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析能力，從中獲取對大學(xué)英語教學(xué)有重要價(jià)值的信息，并將其融入到具體的教學(xué)工作中來，提高自己的工作質(zhì)量和工作效率。因此，提高大學(xué)英語教師的數(shù)據(jù)分析能力在大學(xué)英語信息化教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解和掌握，提高對各平臺中英語學(xué)習(xí)資源的收集整合能力，在其中篩選出適合大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)能力和有關(guān)問題的解決能力。其次，在課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)方式，選擇微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新型的教學(xué)方法，在本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到充分落實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會有所提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)是時(shí)代特色，在各行各業(yè)中都有著廣泛的應(yīng)用，高校大學(xué)英語教學(xué)也同樣如此。信息化大學(xué)英語教學(xué)模式對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂有直接的沖擊，為高校大學(xué)英語教學(xué)提供了科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)平臺。利用這一平臺，教師能夠?qū)υ械慕虒W(xué)資源和教學(xué)材料加以靈活運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)自學(xué)，以提升自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語知識運(yùn)用能力。