大思政背景下高職教師教學(xué)能力提升研究*

施小英 陸蔚 朱瑩芳

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

通過(guò)近些年的競(jìng)賽引領(lǐng)，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（以下簡(jiǎn)稱為：教學(xué)能力比賽）已在全國(guó)各大高職院校掀起了熱潮，為高職院校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了有效支撐，成為了高職院校一線教師們熱門(mén)的比賽工作。這對(duì)高職院校一線教師們教學(xué)能力的提升帶來(lái)了空前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、大思政背景對(duì)高職教師教學(xué)能力的主要需求

大思政教育背景下，高職教師肩負(fù)著知識(shí)、思想、真理傳播的歷史使命，承擔(dān)著塑造新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的時(shí)代重任。高職教師是高職院校教育發(fā)展的重要資源。[1]高職教師作為高職教育發(fā)展的主力軍，其教學(xué)能力直接關(guān)系著高職教育質(zhì)量的發(fā)展。高職教育發(fā)展對(duì)高職教師教學(xué)能力的主要需求體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）樹(shù)立良好師德師風(fēng)的能力

合格的高職老師應(yīng)該有著良好的師德與師風(fēng)，有著教書(shū)與育人的能力，并且注重言傳與身教，應(yīng)該是身正為范、以德立身的楷模。[2]大思政背景下，智慧教育時(shí)代，高職一線教師的歷史重任是培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人，必須要做到潛心問(wèn)道、關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)規(guī)范，牢固樹(shù)立良好的師德師風(fēng)。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的能力

高職教師應(yīng)不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國(guó)育才，不斷改進(jìn)智慧教育時(shí)代的教育教學(xué)方法，努力提高教書(shū)與育人的本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和社會(huì)主義接班人作出新的更大貢獻(xiàn)。[3]大思政背景下，立德樹(shù)人是智慧教育時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的根本任務(wù)，高職教師應(yīng)積極落實(shí)立德樹(shù)人的育人機(jī)制、深入挖掘課程思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷提升立德樹(shù)人的成效。

（三）深化三教改革的能力

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了高職教育要做好改革的任務(wù)，即教師、教材、教法的改革。[4]高職教師作為高職“三教”改革的重要主體，在“三教”改革中處于核心地位。其自身的教育教學(xué)研究能力、探索職業(yè)教育類型特征的能力、教學(xué)資源建設(shè)和課堂教學(xué)改革能力、創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、方法和手段的能力等，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

（四）提升專業(yè)實(shí)踐的能力

高職院校旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這對(duì)高職教師的技術(shù)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)應(yīng)用能力提出了較高的要求。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，提升高職教師“雙師”素質(zhì)。[5]高職教師自身不僅需要提高職業(yè)素養(yǎng)，具備較好的職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，還要持續(xù)促進(jìn)自身的技術(shù)技能、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)應(yīng)用等能力的提升。

（五）持有終生學(xué)習(xí)的自主發(fā)展能力

面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速變化，新時(shí)代的高職教師正以初心使命承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)。因此，不斷適應(yīng)新的形勢(shì)、新的任務(wù)，主動(dòng)融入新業(yè)態(tài)，吸納新的技術(shù)、新的理念、新的方法，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力顯得尤為關(guān)鍵。

二、教學(xué)能力比賽方案與高職教師教學(xué)能力需求的對(duì)接

（一）從指導(dǎo)思想看高職教師教學(xué)能力需求的對(duì)接

對(duì)照2021年國(guó)家教學(xué)能力比賽方案，從指導(dǎo)思想看，教學(xué)能力大賽的總體思路是：以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改。比賽要求參賽教師緊緊圍繞立德與樹(shù)人的根本任務(wù)，深入挖掘課程特色思政元素，有機(jī)融入課程建設(shè)，認(rèn)真鉆研三教改革，努力挖掘與創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化建設(shè)，做“能教會(huì)做”“雙師型”的新時(shí)代教師。[6]比賽方案所涵蓋的高職教師綜合能力為：踐行師德的能力、全方位育人能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力等四個(gè)主要方面。

（二）從比賽內(nèi)容看高職教師教學(xué)能力需求的對(duì)接

比賽方案要求高職教師探索職業(yè)教育類型特征，根據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等，公共基礎(chǔ)課程選取12學(xué)時(shí)、專業(yè)課程16學(xué)時(shí)的連續(xù)完整的教學(xué)內(nèi)容。從比賽過(guò)程看，初賽選拔要求參賽團(tuán)隊(duì)提交比賽教案、教學(xué)實(shí)施報(bào)告、課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂實(shí)錄視頻等；決賽過(guò)程要求參賽團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)介紹教學(xué)實(shí)施報(bào)告和針對(duì)所抽取的兩份不同教案中的自選內(nèi)容進(jìn)行無(wú)學(xué)生教學(xué)展示，并逐一回答評(píng)委提出的問(wèn)題。這些比賽上交的材料和環(huán)節(jié)看似互相獨(dú)立，但確是互相支撐、互相呼應(yīng)的。這就要求一線參賽教師全面具備各方面的能力。

（1）選取教學(xué)內(nèi)容是授課的基礎(chǔ)，考查的是高職教師熟悉專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式，優(yōu)化課程知識(shí)體系和目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的能力。

（2）參賽教案的撰寫(xiě)，包括授課的信息、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)重難點(diǎn)的分析、教學(xué)策略、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等，考查的是高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政設(shè)計(jì)的能力。

（3）教學(xué)實(shí)施報(bào)告是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之后撰寫(xiě)的報(bào)告，包括教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)實(shí)施效果、反思改進(jìn)措施等方面情況，是一份闡述為什么教、如何教、體現(xiàn)創(chuàng)新舉措和具體成效、如何改進(jìn)的一份的綜合性研究報(bào)告?？疾榈氖歉呗毥處熁诮虒W(xué)實(shí)踐的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)研究能力。

（4）專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是授課的依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)藍(lán)圖的描繪者，應(yīng)該按照才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的相關(guān)要求修訂完善。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)規(guī)范制定，明確課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施與保障、授課進(jìn)程與安排等。這些考查的是高職教師職業(yè)教育背景知識(shí)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的能力。

（5）課堂實(shí)錄視頻要求每位參賽成員分別錄制，并能清晰、完整地呈現(xiàn)參賽作品中內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立完整的片段，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程的原生態(tài)呈現(xiàn)，可以直觀反映出成員教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教態(tài)，考查的是高職教師的教學(xué)基本功和信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（6）決賽現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)要求參賽團(tuán)隊(duì)回歸常態(tài)、回歸課堂，分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)施報(bào)告的介紹、無(wú)學(xué)生教學(xué)展示和答辯。這些環(huán)節(jié)從多維度充分考查了參賽團(tuán)隊(duì)的臨場(chǎng)表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力。

三、透過(guò)教學(xué)能力比賽備賽過(guò)程看高職教師教學(xué)能力的提升

“工欲善其事，必先利其器”，筆者結(jié)合多年教學(xué)能力比賽參賽經(jīng)驗(yàn)，以《網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置》《廣告攝像》等專業(yè)課程為例，從教學(xué)整體分析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面反思備賽過(guò)程，分析比賽過(guò)程中每一重要環(huán)節(jié)所需要具備的教學(xué)能力，以期對(duì)高職院校青年教師參加教學(xué)能力比賽提供一定的借鑒和參考。

（一）踐行師德的能力

高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，必須具有崇高的職業(yè)道德，并以實(shí)際的行動(dòng)，貫穿于教育教學(xué)過(guò)程之中。如今的教學(xué)能力比賽已經(jīng)不是一位教師單打獨(dú)斗的過(guò)程，其每個(gè)環(huán)節(jié)都需要團(tuán)隊(duì)成員的通力合作，合作才能實(shí)現(xiàn)共贏。因此，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮老中青、傳幫帶的團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，展示新時(shí)代高職教師良好的師德師風(fēng)和教學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）實(shí)施全方位育人的能力

挖掘課程特有思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)，推進(jìn)德技并修全方位育人，是每一位高職教師的使命與責(zé)任。根據(jù)課程特點(diǎn)，參賽團(tuán)隊(duì)需要明確指導(dǎo)思想，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，深入挖掘?qū)I(yè)特色思政元素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專業(yè)課堂，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。如：《網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置》是信息安全管理專業(yè)的一門(mén)核心課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，融入安全使命感、崗位認(rèn)同感、安全責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感等職業(yè)素養(yǎng)，融入網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如：《廣告攝像》課程是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、并著重于實(shí)踐的課程。課程著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體營(yíng)銷模式，將廣告創(chuàng)意拍攝與融媒體時(shí)代下的虛擬與仿真技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)電商平臺(tái)服裝宣傳片的創(chuàng)意制作，踐行“做中教、做中學(xué)”的職教思想，培養(yǎng)學(xué)生具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的廣告攝像師素質(zhì)，達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量與實(shí)踐能力的目的。

（三）提升專業(yè)教學(xué)的能力

1.設(shè)計(jì)模塊化課程的能力

模塊化設(shè)計(jì)課程是高職教育彰顯職業(yè)教育類型特征的典型模式。與普通教育不同，模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可以避免課堂教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)、重復(fù)與枯燥。模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容已成為職業(yè)教育中課程內(nèi)容架構(gòu)的典型方式。2021年比賽方案中明確指出“結(jié)合所屬專業(yè)，針對(duì)課程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，基于真實(shí)工作過(guò)程，重新構(gòu)建模塊化課程的需求，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化?！?如《網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置》課程模塊化設(shè)計(jì)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究模塊化課程設(shè)計(jì)的方式方法，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從企業(yè)崗位需求和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，生態(tài)重構(gòu)了《網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置》的課程模塊，分為基礎(chǔ)模塊、強(qiáng)化模塊、進(jìn)階模塊三部分。通過(guò)模塊化重構(gòu)，讓學(xué)生在不同難度的模塊中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)能力的提升。如《廣告攝像》課程內(nèi)容的生態(tài)重構(gòu)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)廣告攝像師職業(yè)崗位工作的分析，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把其中的若干專項(xiàng)能力要求（包括攝像知識(shí)、攝像技能和職業(yè)素養(yǎng)等要素）分別轉(zhuǎn)化為三大模塊，分別為基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊、拓展模塊等。具體的模塊內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際工作崗位的流程形成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)模塊化重構(gòu)，讓學(xué)生在進(jìn)階式的模塊中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)能力的螺旋提升。

2.精心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

靈活運(yùn)用信息化手段提升信息化教學(xué)能力，是智慧教育時(shí)代背景下每位高職教師面臨的重要工作。參賽教案的撰寫(xiě)需要理清教學(xué)思路，精心教學(xué)設(shè)計(jì)。參賽教師需要按照國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位核心技能要求，針對(duì)參賽教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)為中心，進(jìn)行學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段和資源等組織教育教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，因材施教，從而優(yōu)化教學(xué)效果。如《廣告攝像》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容采用課內(nèi)課外、線上線下的混合式教學(xué)模式，多項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目“融”、虛擬仿真平臺(tái) “練”、全程思政元素“養(yǎng)”，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，在教學(xué)、實(shí)踐一體化的虛擬演播室中實(shí)施教學(xué)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“做中學(xué)”“做中教”的教學(xué)策略，課前通過(guò)智慧職教平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)；課中借助虛擬仿真影棚、虛擬演播室、微課、精彩案例視頻等信息化資源，突破重難點(diǎn)；課后加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；全程融入敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的思政元素。

3.課堂教學(xué)實(shí)施能力

高職教師必須具備課堂教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)能力比賽中課堂實(shí)錄視頻和無(wú)學(xué)生授課是展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)風(fēng)采和課堂實(shí)施能力的環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)錄環(huán)節(jié)是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待教學(xué)活動(dòng)；要注重教學(xué)藝術(shù)，講課有感染力，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，能吸引學(xué)生的注意力；要以學(xué)生為中心，關(guān)注師生、生生的深度有效互動(dòng)；有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，打造成真實(shí)、精彩、高效地課堂。無(wú)學(xué)生授課環(huán)節(jié)，雖然是無(wú)學(xué)生在場(chǎng)，但要始終做到“心中有學(xué)生”，講解嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、思路清晰、親和力強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，能充分利用教具、信息化手段組織教學(xué)，通過(guò)眼神、語(yǔ)言、肢體等營(yíng)造出課堂氣氛。

（四）提高專業(yè)實(shí)踐的能力

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力水平的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)效果及學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果。教學(xué)能力比賽中的課堂實(shí)錄視頻和無(wú)學(xué)生授課環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了教師實(shí)施教學(xué)的水平，也體現(xiàn)了教師專業(yè)技能的水平。特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求參賽教師符合職業(yè)崗位需求，規(guī)范、嫻熟、有效地示范操作，展現(xiàn)良好“雙師”素養(yǎng)。《網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置》課程在參賽中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極加強(qiáng)校企合作，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，及時(shí)了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域新形勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式，對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，積極營(yíng)造提升專業(yè)實(shí)踐技能的生態(tài)環(huán)境，提升參賽教師的專業(yè)實(shí)踐能力，最終達(dá)成學(xué)生專業(yè)技能提升的目標(biāo)。

（五）促進(jìn)自主發(fā)展的能力

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，高職院校人才培養(yǎng)對(duì)技能更新的訴求不斷提高，高職課堂教學(xué)更是要做好全面的準(zhǔn)備。教學(xué)能力大賽作為高職常態(tài)化的比賽項(xiàng)目，能夠促使高職教師與時(shí)俱進(jìn)、積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)訓(xùn)模式，激發(fā)教學(xué)潛能，持續(xù)更新教育教學(xué)思想和理念、持續(xù)豐富專業(yè)理論知識(shí)、持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力、持續(xù)提高教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自主發(fā)展能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)能力比賽推進(jìn)了高職院校教師師德師風(fēng)、全方位育人、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及自主發(fā)展能力的全面發(fā)展，推動(dòng)了高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)了高職院校一線教師們教書(shū)育人的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。寄望廣大高職一線教師積極參加教學(xué)能力比賽，在比賽中提升教學(xué)能力，并將比賽經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在日常教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)。