淺談如何提升學(xué)生的日語閱讀能力*

賀 壹

（廣東科技學(xué)院）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益增多，小語種扮演著舉足輕重的角色。其中，人們對(duì)日語產(chǎn)生了濃厚興趣和使用需求。加強(qiáng)對(duì)日語的了解和學(xué)習(xí)能夠更深入地了解日本文化，尤其是有效的日語閱讀技巧能夠幫助學(xué)生了解中日文化的異同點(diǎn)，不斷開拓視野并提升自身的綜合素質(zhì)。另外，日語閱讀教學(xué)在日語專業(yè)教學(xué)中占的比重較大，從高校的課程設(shè)置中來看，日語教學(xué)中“聽說讀寫譯”五個(gè)模塊里的“讀”則是指日語閱讀課程。

一、日語閱讀及教學(xué)現(xiàn)狀

日語閱讀，本身是通過對(duì)文章的理解，了解日本相關(guān)的文化知識(shí)，拓寬知識(shí)面。如果可以在了解日本文化的同時(shí)進(jìn)行辯證地看待和分析中日文化的差異，得到自己獨(dú)到的見解，那么日語閱讀水平便更上了一個(gè)臺(tái)階。其次，通過日語閱讀，不僅可以了解和探索未知的領(lǐng)域，如果結(jié)合中國(guó)文化，進(jìn)行對(duì)比研究，這便可以無形之中加深學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力[1]。

就目前日語閱讀這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，停留在日語的字、詞和句子的翻譯理解等基礎(chǔ)層面的情況較多。教師們把這門課上成了翻譯課的例子也是存在的，主要因?yàn)闆]有理解該課程的授課目標(biāo)和精髓。

其一，學(xué)生對(duì)單詞和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，還停留在積累階段。因此，教師開展日語閱讀教學(xué)主要著眼于語言本身，向?qū)W生傳授詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)主要以精講形式進(jìn)行，最終很有可能造成日語閱讀變成日語翻譯的授課模式。

另一方面，應(yīng)試教育的壓力，迫使學(xué)生們以考級(jí)為主要目的，如何在短時(shí)間內(nèi)找到捷徑，從文章中找出正確答案，通過各種專業(yè)考試，成了其主要任務(wù)。這樣一來，很容易忽視日語閱讀的真正目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，如果能夠參考國(guó)外的閱讀理論，吸收部分有效且適合中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀方法，就變得十分有必要了。

二、國(guó)外閱讀理論的模式

（一）自下而上模式

在此模式中，閱讀是一個(gè)由單詞解碼到獲取信息的全過程。換句話說，就是從字、詞開始，逐步過渡到高級(jí)的語言單位，并逐一辨認(rèn)，繼而獲得文章意義。按照此模式進(jìn)行閱讀，教師在講解文章時(shí)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生突破語言難關(guān)，幫助學(xué)習(xí)理解詞、句的意義。但隨著相關(guān)學(xué)者對(duì)閱讀理解的研究不斷深入，發(fā)現(xiàn)即便解決了語言問題，也無法深刻理解文章意義，無法掌握作者的寫作目的，這種模式只是將閱讀當(dāng)作了語言知識(shí)應(yīng)用的過程。

（二）自上而下模式

為了解決自下而上模式中的問題，自上而下模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)者認(rèn)為閱讀其實(shí)就是心理語言的猜謎游戲，囊括了思維、語言二者間的互相作用。要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀，并不意味著要將所有的文字進(jìn)行辨認(rèn)，而是主要將能夠?qū)δ切┊a(chǎn)生有效推理的文字進(jìn)行辨認(rèn)，這也是最有效的閱讀技巧。遵照自上而下模式，在開展閱讀的過程中，閱讀者能夠主動(dòng)參與，并不是對(duì)所有文字與字句進(jìn)行全部理解，而是依靠閱讀者腦海記憶中已存有的非語言知識(shí)對(duì)文章中提供的信息進(jìn)行合理推斷，在閱讀時(shí)構(gòu)建文章的意義。所以，自上而下模式更加注重在閱讀時(shí)通過了解主題以及文中提供的語境來實(shí)現(xiàn)對(duì)整體文意的猜測(cè)。自上而下模式與自下而上模式相比，對(duì)閱讀理解方面有了更加顯著的進(jìn)步，但如果僅靠此方法，缺少語法結(jié)構(gòu)、詞匯的認(rèn)知能力，也不能靈活的掌握日語，更別說深刻理解了。

（三）相互作用模式

此模式將閱讀過程概括成處理語言文字與讀者應(yīng)用背景知識(shí)的過程，也就是將閱讀分成雙向過程：即語言、非語言、內(nèi)部層次間互相作用同步進(jìn)行?？茖W(xué)的文章閱讀就是將上述兩種模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使閱讀者已掌握的知識(shí)與文章內(nèi)容形成相互作用。因此，相互作用模式也是目前理解閱讀的最佳方法。國(guó)外研究的閱讀理論模式對(duì)日語教學(xué)有一定的推動(dòng)作用，閱讀中存在的問題不僅包括了語言知識(shí)，還包括讀者的知識(shí)背景，如果讀者知識(shí)越豐富，理解時(shí)也會(huì)更加深刻[2]。

三、解決方法

通過合理審視日語閱讀及教學(xué)現(xiàn)狀，以及參考國(guó)外的閱讀理論模式，在此基礎(chǔ)上，本文提出以下幾種針對(duì)性的改進(jìn)方法，以此為學(xué)生提供日語閱讀學(xué)習(xí)能力的有效策略。

第一、思考合理的教學(xué)方法。

其一，備課時(shí)，教師需要思考，采用泛讀還是精讀的形式。那么，精讀課和泛讀課的主要區(qū)別有以下三點(diǎn)：①兩者對(duì)學(xué)生的注重點(diǎn)不一樣。精讀文章，關(guān)注學(xué)生基本的功底和素養(yǎng)，注重知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性和均衡性。泛讀文章，供學(xué)生開拓、深化，使學(xué)生通過有選擇地自主閱讀，提高閱讀能力?？梢岳斫鉃?，精讀是基礎(chǔ)，泛讀是發(fā)展和提升。②兩者教學(xué)重心不一樣。精讀文章是傳授方法、教給策略，泛讀文章是遷移方法、舉一反三。③教學(xué)模式的不同。精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。另外，精讀的文章甚至可以背誦下來，用于積累日語表達(dá)，甚至可以為寫作積累素材。泛讀課：建議采取幾遍讀的方法。第一遍通讀全文，著眼點(diǎn)在字詞注音上；第二遍，畫畫批批，了解文章的結(jié)構(gòu)和整體含義；第三遍，可以從受到教育啟發(fā)的、好詞佳句的、文章結(jié)構(gòu)，閱讀方法等多角度與學(xué)生們進(jìn)行交流和探討，積累語言的同時(shí)提升閱讀的整體綜合能力。

就目前的現(xiàn)狀來看，針對(duì)日語閱讀這門課，不少教師采用了精讀模式，把閱讀文章中的句子，仔細(xì)地進(jìn)行講解，這樣一來，很容易把這門課上成翻譯或者語法課，而沒有全面地把握文章的主旨以及其更為深刻的含義，也沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生拓寬更多相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，日語閱讀這門課程基本上是在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)的，大三的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)了，語言也有了一定的積累。

我認(rèn)為提高學(xué)生們對(duì)文章的整體把握能力，以及在理解文章含義之上，辯證地看待文中提到的社會(huì)現(xiàn)象及問題，得出獨(dú)到的見解更為重要，這樣才能提高日語閱讀能力的同時(shí)，又提升了思維能力，因此泛讀的授課模式更加適合該課程。

其二，采用互動(dòng)模式，教授日語閱讀課程。讓課堂不再僅僅是老師講，學(xué)生聽的被動(dòng)現(xiàn)狀，而是學(xué)生講，大家聽，相互探討和交流的自主式模式。當(dāng)然，也可吸收日本的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生把自己感興趣的一本書或者一篇文章作為研究論題，在講臺(tái)上進(jìn)行自由地陳述，從而提升學(xué)生自主閱讀和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，把課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的海洋里自由探索。教師只是起引導(dǎo)作用，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，授予科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

例如，可以把講授課堂變成發(fā)表會(huì)，甚至變成模擬演習(xí)。閱讀教材當(dāng)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生們課后查閱大量資料進(jìn)行總結(jié)歸納，然后以發(fā)表會(huì)的形式各抒己見。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力又能鍛煉交流表達(dá)能力，甚至可以培養(yǎng)落落大方的性格，來應(yīng)對(duì)今后日本企業(yè)的嚴(yán)格面試。尤其，對(duì)于企業(yè)或者就職活動(dòng)相關(guān)的文章，可采用情境模擬的方式，營(yíng)造考官與面試者的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到，面試的技巧內(nèi)容以及著裝等方面都是值得思考的。

其三，以有聲思維的方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)。有聲思維（tinking aloud）是指受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中將其心中即時(shí)的所思所想表達(dá)出來，并由測(cè)試者以錄音的方式加以記錄，而后轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行分析的方法。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來有聲思維法在外語閱讀中發(fā)揮著很大的作用。Harmon分析了學(xué)生閱讀時(shí)的閱讀策略，得出有聲思維法能夠從客觀上對(duì)學(xué)生閱讀過程進(jìn)行全面評(píng)估，了解學(xué)生的詞匯使用情況。希望通過有聲思維法能夠看到閱讀教學(xué)中學(xué)生的“閱讀思維過程”，讓教師可以去了解學(xué)生的閱讀方法，從而給出意見和建議，促使提高學(xué)生的能力。而且，將閱讀策略以有聲思維的方式導(dǎo)入日語閱讀教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己閱讀策略的使用情況。有聲思維可以將學(xué)生們?cè)谌照Z閱讀過程中，平時(shí)不可能看到的思維過程通過錄音轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察到的語音。那么學(xué)生對(duì)思維過程進(jìn)行描述時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)思考時(shí)所忽視的問題，從而進(jìn)行改進(jìn)。另外，日語閱讀并不是一門獨(dú)立的課程，而是與其它課程相互融合的。如果可以在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)鍛煉交流能力，這將對(duì)學(xué)生今后的求職和升學(xué)起到促進(jìn)作用。在閱讀文章的過程中，不妨嘗試把讀懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的日語，再表達(dá)出來。這就類似變相的有聲語言學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，用口頭復(fù)述的方式來鍛煉自己的日式思維和口頭表達(dá)能力?？陀^來講，這種有聲語言的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)閱讀過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也能了解學(xué)生對(duì)基本閱讀知識(shí)點(diǎn)的掌握。將有聲語言應(yīng)用于日語閱讀教學(xué)中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語理解上存在的問題，了解學(xué)生是否充分使用閱讀技巧，從而在日語閱讀教學(xué)中找到更合適的方法。

第二、培養(yǎng)學(xué)生迅速讀懂文章的能力。通過有效的閱讀技巧，可讓學(xué)生把握文章的段落結(jié)構(gòu)，主旨大意。

首先，指示詞、關(guān)聯(lián)詞以及省略是閱讀文中常出現(xiàn)的情況，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解。那么，針對(duì)以下三種情況，給出有效的閱讀方法。

①「これ」「それ」が指すものを考えましょう！日語中的「これ」「それ」等相關(guān)的指示代詞出現(xiàn)在文章中時(shí)，在課堂中通過給學(xué)生們大量的例句，進(jìn)行不斷地對(duì)比分析和總結(jié)，得出了以下結(jié)論。

遇到「ソ」類和「コ」類的指示詞時(shí)，指示詞指代的內(nèi)容一般在指示詞的前面，需確認(rèn)前文。例如：私の誕生日にお父さんに自転車を買ってもらった。中學(xué)?高校の6年間それに乗って學(xué)校へ通った。很明顯，在這個(gè)例句當(dāng)中，我們可以結(jié)合兩句之間的邏輯進(jìn)行分析。根據(jù)意思，不難理解到，第二句中出現(xiàn)的“それ”，指代的是第一句中提到的父親買給我的自行車。

②関連のある言葉を探しましょう！通過找關(guān)鍵詞或者中心詞來快速把握文章含義。通過驗(yàn)證，總結(jié)出來兩點(diǎn)。首先，中心詞或者關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的主題，它一般出現(xiàn)在文章或者段落的開頭和結(jié)尾。其次，在文中大量出現(xiàn)的高頻詞，很可能成為關(guān)鍵詞。在閱讀過程中，我們可以通過快速瀏覽的方式，找出關(guān)鍵詞，從而推斷文章主題[3]。

③省略されているものが何か考えましょう！為了使句子言簡(jiǎn)意賅，文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)省略，找到省略的內(nèi)容帶入文章，便能很快地把握句子含義。

例如：突然電話が鳴った。（ ）病院からだった。（ ）慌てて飛び起きて、病院に駆け付けた。（ ）（ ）「おぎゃー」という聲がした。（ ）元?dú)荬逝巫婴坤盲俊＃?）（ ）嬉しくて妻に「（ ）ありがとう。（ ）お疲れ様」と言った。這段話中出現(xiàn)了大量的省略，這就要求學(xué)生根據(jù)上下文以及情境來分析省略的內(nèi)容。從文中給到的名詞和擬聲詞，我們不難推測(cè)出這是嬰兒在醫(yī)院出生時(shí)的場(chǎng)景，也就可以理解括號(hào)中省略了大量的人稱代詞了。

一般情況，を／が／に／も的前面出現(xiàn)的名詞，很有可能是句子省略的部分，也可能是文章的關(guān)鍵詞。另外，～のは～だ句式中，だ前面的名詞也很可能是省略的部分。

其次，分析文章的結(jié)構(gòu)形式，也有助于學(xué)生掌握日語閱讀文的中心含義。文章的形式種類繁多，老師可與學(xué)生一起來分析其形式，便可為學(xué)生在做日語閱讀理解題時(shí)起到針對(duì)作用。常見的文章體裁，一般分為議論文、說明文、記敘文體裁文章。了解文章的體裁和寫作特點(diǎn)，更利于整體把握文章的結(jié)構(gòu)。議論文體裁文章，主要是圍繞社會(huì)現(xiàn)象、人生觀、價(jià)值觀等問題。文中一般有明確的觀點(diǎn)和分論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)鮮明，觀點(diǎn)突出，通過找出關(guān)鍵的句子來理解文章也是不錯(cuò)的方法。說明文體裁文章，主要是圍繞某件事或物進(jìn)行說明。記敘文體裁文章主要是對(duì)某個(gè)事物的一種敘述。這三種體裁的文章多用「～だ」「～である」文體。教師針對(duì)這三種常見的體裁文章，在備課時(shí)需要重難點(diǎn)突出，分析哪些知識(shí)點(diǎn)或語法表達(dá)對(duì)于學(xué)生目前的實(shí)際水平是較難的，哪些需要仔細(xì)講解，哪些可以一帶而過。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師講解閱讀題時(shí)，大可不必把文章全部翻譯成中文再進(jìn)行剖析。做日語閱讀練習(xí)，需要理解并掌握文章的核心內(nèi)容，而深度理解每一個(gè)句子變得不那么有必要了。例如，在日語能力測(cè)試中，閱讀是一個(gè)必考科目，題量很大。這就要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。如何運(yùn)用技巧快速理解文章含義找到正確答案是十分必要的。以議論文體裁文章為例，首先要注意文章的標(biāo)題。標(biāo)題是整篇文章的中心，議論文的體裁結(jié)構(gòu)決定了整篇文章是圍繞該標(biāo)題展開的。然后，要找出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞按照在文章的作用，可分為并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)三大類別[4]。表示并列的關(guān)鍵詞有：“と（和）”“も（也）”“とか～とか（啦……啦）”等。在閱讀題中，選擇項(xiàng)正確答案是唯一的，所以出現(xiàn)并列的關(guān)鍵詞時(shí)，可以考慮用排除法。表示轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵詞有：“しかし（但是）”“ところが（但是）”等。前后文所表述內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變時(shí)，也是在閱讀過程中需要留意的。表示遞進(jìn)的關(guān)鍵詞有：“更に（更……）”等。為了努力把握論題并且找出作者真正的觀點(diǎn)，可以留意文章的開頭和結(jié)尾，結(jié)論多出現(xiàn)在文章的末尾。另外，體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的日語表達(dá)方式，以下幾種較為常見的有：“に期待する（……期待）”“に望む（希望……）”等。

第四、拓寬學(xué)生的視野，選用教輔材料來增加閱讀量。以課文中的文章體裁類型為基礎(chǔ)，讓學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)之后進(jìn)行歸納總結(jié)，向?qū)W生傳授閱讀技巧。之后便可舉一反三，通過課外的輔導(dǎo)材料，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。接著，從學(xué)生答題的情況，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，為了豐富課堂的形式，活躍氣氛，也可以通過多媒體，播放一些與練習(xí)題相關(guān)的視頻。通過多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

四、結(jié)語

日語閱讀能力的提高需要長(zhǎng)久的積累和大量實(shí)踐訓(xùn)練。需要具備豐富的文化背景知識(shí)和扎實(shí)的日語語言功底，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀方式，才能提高日語閱讀的綜合運(yùn)用能力。希望通過大量的閱讀訓(xùn)練，可以拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生了解日本文化，并且能夠進(jìn)行中日文化的對(duì)比研究。因此，教師在教學(xué)中，不僅需要豐富學(xué)生的知識(shí)面，更應(yīng)該給予啟示和引導(dǎo)，讓其進(jìn)行深思，客觀地對(duì)待外來文化和傳統(tǒng)文化。