社會(huì)情感學(xué)習(xí)綜述

鎖倩倩 路美玉

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院）

“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）”在20世紀(jì)90年代首次被西方國家提出，已在全球范圍內(nèi)被廣泛推廣。具體來說，就是幫助人們認(rèn)識(shí)和管理情緒，與他人建立積極的關(guān)系，并且可以很好地處理具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在人的社會(huì)化過程中逐步習(xí)得。想要更好地理解“社會(huì)情感”，需要關(guān)注兩點(diǎn)：第一，它與其他的情感本質(zhì)相同，是一種心理現(xiàn)象和心理過程，是個(gè)人對(duì)客觀事物的主觀反映；第二，它是個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和完成社會(huì)工作中必不可少的情感技能[1]。SEL主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容[2]。（1）自我認(rèn)知；領(lǐng)域的能力是指了解一個(gè)人的情緒、個(gè)人目標(biāo)和價(jià)值觀。不僅包括識(shí)別自己與他人的情緒，還可以認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)自己與他人的優(yōu)勢和積極品質(zhì)。高水平的自我認(rèn)知需要能夠識(shí)別思維、感受和行動(dòng)是如何相互關(guān)聯(lián)的。（2）自我管理；該領(lǐng)域的能力有助于調(diào)節(jié)情緒與行為的技能和態(tài)度。需要個(gè)體監(jiān)控并且調(diào)節(jié)情緒的應(yīng)對(duì)各種情景，建立親社會(huì)目標(biāo)，有效與他人溝通交流。（3）社會(huì)認(rèn)知；該領(lǐng)域的能力是指從不同背景或文化人的角度看待問題的能力，以及同情和感受同情的能力。它還涉及了解行為的社會(huì)規(guī)范，以及認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校和社區(qū)資源及支持。（4）人際關(guān)系技能；該領(lǐng)域的能力是指建立和維持健康且有益的人際關(guān)系，可以按照社會(huì)規(guī)范行事，通過有效的溝通達(dá)到雙方或多方滿意的方案。（5）負(fù)責(zé)任地決策能力；是一個(gè)能力領(lǐng)域，需要知識(shí)、技能和態(tài)度，以便對(duì)不同環(huán)境中的個(gè)人行為和社交互動(dòng)作出建設(shè)性的選擇。該領(lǐng)域的能力要求能夠考慮道德標(biāo)準(zhǔn)、安全問題、風(fēng)險(xiǎn)行為的準(zhǔn)確行為規(guī)范，從而對(duì)各種行為的后果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評(píng)估，并考慮他人的處境。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

“情緒智力”的研究成果極大地推動(dòng)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論發(fā)展，形成以具體實(shí)施策略為基礎(chǔ)的主要理論，它包括系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、兒童發(fā)展理論和行為改變理論。

（一）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論，闡明了個(gè)體投入時(shí)間的背景特征對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的不同影響[3]。對(duì)于兒童來說，投入時(shí)間較多的為微觀系統(tǒng)，也就是在學(xué)校和家庭中可以將SEL融入到不同的環(huán)境中，這就要求教育從業(yè)者和家長在提高孩子的社會(huì)情感能力上分別扮演不同的角色，提供不同的社會(huì)支持。此外，這些角色中的成人受不同規(guī)范所支配且在不同的系統(tǒng)內(nèi)行使不同的權(quán)力。因此，SEL的培訓(xùn)策略需要提高成年人的技能水平。

（二）學(xué)習(xí)理論

因?yàn)榇蠖鄶?shù) SEL 計(jì)劃都有相同的目標(biāo)—加強(qiáng)社交能力、情感處理能力和學(xué)業(yè)成績。所以社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)會(huì)影響新行為的獲得[4]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論與社會(huì)情感學(xué)習(xí)成功與否關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)槿魏畏椒ǖ某晒υ诤艽蟪潭壬先Q于教師和其他社會(huì)支持人員，他們可以塑造孩子的情感技能，并且引導(dǎo)孩子產(chǎn)生積極的社交行為。同時(shí)，需要多提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)幫助教育工作者體驗(yàn)和理解情感支持的價(jià)值，增強(qiáng)他們的幸福感并減輕壓力，進(jìn)而使教育工作者更有可能在課堂上和學(xué)校中創(chuàng)造積極的氛圍，增強(qiáng)孩子的社會(huì)情感能力。

（三）兒童發(fā)展理論

由于兒童是社會(huì)情感能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此兒童發(fā)展理論有助于設(shè)計(jì)適合年齡和文化的課程，這些課程包括與兒童的認(rèn)知、社交和情感水平相匹配的情景、知識(shí)和活動(dòng)。因此，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以針對(duì)特定年齡組的發(fā)展水平量身定制學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)材料。例如，在幼兒園、小學(xué)和中學(xué)為兒童提供的同理心課程，是為了培養(yǎng)5至14歲兒童解決社會(huì)問題的技能以及其他技能的持續(xù)發(fā)展[5]。

（四）行為改變理論

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是對(duì)個(gè)體行為的改變，通過創(chuàng)造能夠全面發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足學(xué)生的社交、情感和學(xué)業(yè)方面的需求。在學(xué)習(xí)方面，通過使用引人入勝的教學(xué)技術(shù)提高孩子的注意力，從而進(jìn)一步提高孩子的學(xué)習(xí)成績；通過表達(dá)關(guān)懷和支持，與他人友善、合作去鼓勵(lì)親社會(huì)行為；通過一些健身活動(dòng)增強(qiáng)身體健康等。行為改變理論提供了一套必不可少的方法來指導(dǎo)個(gè)人提高社會(huì)情感能力。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的評(píng)估

社會(huì)情感學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的話題，與兒童學(xué)業(yè)成績、學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)關(guān)系、心理健康等有密切聯(lián)系，主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自我認(rèn)知和自我管理技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功；利用社會(huì)認(rèn)知和人際關(guān)系技能建立和維持積極的關(guān)系；在以上基礎(chǔ)上個(gè)體在不同環(huán)境下展示決策技能。為檢測兒童是否掌握這些技能，評(píng)估就顯得尤為重要。在教育環(huán)境中，可以使用SEL評(píng)估工具進(jìn)行篩選、形成和總結(jié)。

篩選性評(píng)估可通過篩查臨界值區(qū)分出目標(biāo)兒童和高危兒童，他們的教育需求可能和普通兒童不盡相同。篩選可以從向所有兒童提供SEL教學(xué)到為有風(fēng)險(xiǎn)的人提供針對(duì)性干預(yù)，再到為那些面臨挑戰(zhàn)的人提供個(gè)性化的服務(wù)。

形成性評(píng)估可以看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，將其融合到教學(xué)中去[6]。這種評(píng)估使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗c當(dāng)前的教學(xué)單元直接相關(guān)。課堂教師使用此類評(píng)估來確定兒童技能的差距，以便他們可以提高學(xué)生的SEL。此外，形成性評(píng)估中呈現(xiàn)的任務(wù)可能因?qū)W生而異，具體取決于學(xué)生當(dāng)前的 SEL 能力。簡而言之，形成性評(píng)估用于監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生參與進(jìn)來并給他們反饋。

總結(jié)性評(píng)估通常由教師管理，在課堂、學(xué)?；虻貐^(qū)層面進(jìn)行總結(jié)[7]。以便了解本階段的成果收益。該評(píng)估主要具有三個(gè)功能。首先，教育工作者可以使用總結(jié)評(píng)估的結(jié)果來定制教學(xué)和課程以滿足整體課堂需求。其次，總結(jié)可以提供有關(guān)學(xué)生課堂是否達(dá)到特定目標(biāo)的信息，以便在學(xué)校或系統(tǒng)范圍內(nèi)，教育工作者可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的課程級(jí)別調(diào)整，以改善教學(xué)并最終提高學(xué)生的表現(xiàn)。最后，總結(jié)評(píng)估可以預(yù)測每個(gè)學(xué)生達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的可能性，從而為課堂內(nèi)外的決策提供信息。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的應(yīng)用

與其他學(xué)習(xí)一樣，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也更多地發(fā)生在個(gè)體的微觀生態(tài)系統(tǒng)背景中，通過家庭和學(xué)校教育來影響我們的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力。

（一）在家庭中的應(yīng)用

家庭作為兒童的主要成長環(huán)境，需要更多地以教育為導(dǎo)向的行為，比如：幫助孩子更高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)、完成一些校內(nèi)外的志愿者活動(dòng)、閱讀一些高質(zhì)量的書籍或者和孩子討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這些行為，父母和子女之間更有可能建立積極的關(guān)系。但父母在幫助孩子這方面能力時(shí)如果缺乏效率，他們可能不太會(huì)參與孩子的教育。因此，親子互動(dòng)的性質(zhì)和由此產(chǎn)生的關(guān)系質(zhì)量也至關(guān)重要。另外，家庭中的社會(huì)情感能力發(fā)展需要與學(xué)校配合，形成家—?；锇殛P(guān)系。教育工作者和家庭成員在促進(jìn)兒童和青少年的能力發(fā)展方面需要合作，并且信息是多向流動(dòng)的[8]。在這種關(guān)系中，父母和教育工作者共同承擔(dān)教育兒童的責(zé)任。比如，可以共同制定一個(gè)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我管理技能。如果父母與教育者脫節(jié)，兒童遇到困難的幾率就會(huì)大大增加。家庭對(duì)兒童的支持網(wǎng)絡(luò)極其重要，在與教育工作者合作促進(jìn)兒童和青少年成功方面處于重要地位。

（二）在學(xué)校的應(yīng)用

兒童與成人的關(guān)系對(duì)于從嬰兒期到青春期的健康發(fā)展至關(guān)重要。這些關(guān)系首先在家庭內(nèi)部形成，但很快擴(kuò)展到學(xué)校環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變通常發(fā)生在學(xué)齡前，但也可能早在嬰兒和幼兒時(shí)期就發(fā)生了。在學(xué)校內(nèi)，教師負(fù)責(zé)幫助孩子學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系和學(xué)術(shù)技能。學(xué)生被教導(dǎo)與他人交流，堅(jiān)持挑戰(zhàn)任務(wù)，遵守課堂規(guī)范，并找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。從學(xué)前班到中學(xué)階段，教師的共同情感投入、敏感性和反應(yīng)能力、對(duì)兒童自主權(quán)的支持以及沖突程度可以預(yù)測許多兒童的社會(huì)情感和學(xué)業(yè)成績。當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，學(xué)生將老師作為解決問題的資源，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地適應(yīng)學(xué)校的需求。

早期教育經(jīng)歷在孩子的生活中發(fā)揮了越來越重要作用，學(xué)齡階段兒童，剛剛開始發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能，促進(jìn)自我控制的神經(jīng)結(jié)構(gòu)剛剛出現(xiàn)，針對(duì)學(xué)齡前兒童需要提升后期社會(huì)情感發(fā)展的基本技能。并且，相較于年齡較大的孩子，學(xué)齡前兒童更依賴外部支持和成人管理來調(diào)節(jié)自己的情緒。因此，相對(duì)于指導(dǎo)和課程，成人支持和積極的課堂管理在促進(jìn)社會(huì)情感能力方面發(fā)揮著重要作用。

而在小學(xué)階段，社會(huì)情感學(xué)習(xí)更針對(duì)與健康的社會(huì)情緒功能相關(guān)的多個(gè)技能領(lǐng)域，并且是個(gè)體社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。課堂環(huán)境社會(huì)情感能力的掌握非常重要，課堂環(huán)境質(zhì)量的改善可能體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出更高的意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂管理的方式中，同時(shí)意味著學(xué)生之間有更頻繁合作的機(jī)會(huì)來提升社會(huì)情感技能。

四、社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目目前在中國的發(fā)展

我國的學(xué)校教育還是存在重視成績，而對(duì)不直接參與認(rèn)知過程的心理因素有所忽視[9]。這種大背景下，教育部于2012年與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作，在我國西部五省區(qū)的250所學(xué)校中試點(diǎn)實(shí)施了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)項(xiàng)目”[10]，為了更好地促進(jìn)學(xué)生在身體健康、健全心智和更積極的情緒三個(gè)方面回應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育全面育人的要求，具體包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理六個(gè)方面，形成了符合中國話語體系的“三維六相”[11]。該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了以提升學(xué)生社會(huì)情感能力的課堂學(xué)習(xí)材料、《社會(huì)情感學(xué)習(xí)校長指導(dǎo)手冊》和《社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊》，在處理校園問題和兒童情緒發(fā)展方面積累了經(jīng)驗(yàn)[12]。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)施：第一，實(shí)施專題課程，構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；第二，形成相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系，構(gòu)建積極的學(xué)校氛圍；第三，搭建交流平臺(tái)，形成互動(dòng)共贏的家校合作機(jī)制[13]。并且在重慶忠縣、廣西三江等地的項(xiàng)目學(xué)校結(jié)果顯示，學(xué)生們的社會(huì)情感能力整體提升，并且自信心、人際交往能力、溝通能力及解決問題的能力均有所提高。未來如何在更大范圍內(nèi)推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，真正讓孩子們從這個(gè)項(xiàng)目中收益，還有待思考。

五、未來展望

首先，由于社會(huì)情感能力發(fā)展是在不同的復(fù)雜環(huán)境下相互作用而發(fā)展的，在我國，學(xué)校是教育試點(diǎn)，但社區(qū)網(wǎng)絡(luò)也是發(fā)展個(gè)體社會(huì)情感能力的重要實(shí)踐場域。需要關(guān)注的是，在學(xué)校、家庭和社區(qū)這些兒童主要活動(dòng)的微觀環(huán)境中，應(yīng)該有意識(shí)地相互聯(lián)系保持影響一致，做到前后連貫、共同作用[14]。其次，目前的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要針對(duì)小學(xué)生，對(duì)于青少年的社會(huì)情感能力關(guān)注不足，發(fā)展青少年的社會(huì)情感能力可以減輕各種行為問題，并促進(jìn)積極結(jié)果。因此，該階段的社會(huì)情感學(xué)習(xí)不容忽視。此外，實(shí)施SEL項(xiàng)目的試點(diǎn)地區(qū)必須注重學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展，才可以達(dá)到該項(xiàng)目的預(yù)期持久性。因此，有必要將其植根于學(xué)校的核心價(jià)值觀、目的和使命中。項(xiàng)目可以通過協(xié)調(diào)安排專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，發(fā)動(dòng)家長、學(xué)生、教師、管理人員、教育支持人員和社區(qū)資源的參與，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績及其他各項(xiàng)能力，使學(xué)生全面發(fā)展健康成長。