基于“三全育人”的高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)“課程思政”典型案例挖掘*
—以《財(cái)務(wù)管理》為例

馮 珊

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)代教育并非只是職業(yè)技能教育，在教育過程中融入思政教育，讓學(xué)生在獲得職業(yè)技能的同時(shí)也有思想上的收獲，才是對(duì)學(xué)生全方位的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷，讓學(xué)生能夠更好地為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》中將課程思政教學(xué)作為高等學(xué)校課程教學(xué)中的重點(diǎn)部分加以強(qiáng)調(diào)，指出了課程思政教學(xué)的原則和方針，成為我們開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。本人一直以來從事大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，在教學(xué)工作中，我對(duì)課程思政教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

一、“三全育人”與課程思政

（一）“三全育人”

2018年9月10日，在全國教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，講話中提到“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”，這成為“三全育人”教學(xué)觀念形成的基礎(chǔ)?！叭恕奔礊槿珕T育人、全程育人和全方位育人的結(jié)合，是我國新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，是在習(xí)近平教育思想的正確引領(lǐng)下教育事業(yè)的新發(fā)展。

相比起傳統(tǒng)的教育理念，三全育人強(qiáng)調(diào)“全”的重要性，體現(xiàn)出我國社會(huì)主義教育事業(yè)的優(yōu)越性，能夠充分調(diào)動(dòng)起社會(huì)各界的教育力量為育人事業(yè)服務(wù)，能夠?qū)⒔K生學(xué)習(xí)、終生教育觀念貫徹實(shí)施，體現(xiàn)了我國對(duì)新時(shí)代教育形勢(shì)的思考，對(duì)我國社會(huì)主義教育體系的建設(shè)有很大幫助。在高職院校中，“三全育人”觀念同樣深入人心，尤其是在高職院校思想政治課程的教學(xué)中，“三全育人”的觀念有助于課程體系的建設(shè)，提升了教師把握課程方向，選擇課程內(nèi)容和進(jìn)行課程考核的素養(yǎng)，有助于全員全程全方位課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程思政

課程思政是在“三全育人”教學(xué)理念下形成的教學(xué)新體系。我國課程思政教學(xué)由來已久，早在2004年，上海市便在教學(xué)改革活動(dòng)中提出了學(xué)校思政教育的試行方案。在“三全育人”教育理念提出后，課程思政便與“三全育人”相結(jié)合，二者相輔相成，成為高校思想政治教育的兩大抓手，在“三全育人”基礎(chǔ)上實(shí)施課程思政教學(xué)，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)的背景下進(jìn)行課程思政的改革，既保證了學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又為學(xué)生提供了一個(gè)提升思想政治水平的空間，以一種學(xué)生普遍歡迎的方式，潤物細(xì)無聲地開展思想政治教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需的人才。

課程思政與思政課程是不同的，思政課程是指專門進(jìn)行思想政治教育的課程，如高等院校中常見的《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等，思想政治是這些課程的主要教學(xué)內(nèi)容。但是課程思政則有所不同，課程思政要求在其他專業(yè)課程中融合思想政治教學(xué)內(nèi)容，如在《財(cái)務(wù)管理》課程中，通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教師的講解，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念。課程思政教學(xué)方式目前已經(jīng)成為高校思想政治教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，與思政課程共同在學(xué)生的思想政治教育中發(fā)揮作用。

二、當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，缺乏建設(shè)思路

盡管課程思政在我國已有近二十年的發(fā)展歷程，但是課程思政這一教學(xué)方案正式在高等院校中開展，卻只有寥寥數(shù)年。因此在當(dāng)前高等院校課程思政教學(xué)中普遍存在教學(xué)觀念陳舊等問題，開展課程思政教學(xué)的理念尚未形成，課程思政教學(xué)的效果難以發(fā)揮。課程思政教學(xué)與課程教學(xué)是有機(jī)結(jié)合的整體，從課程的設(shè)計(jì)之初，便應(yīng)該將思政教學(xué)的相關(guān)事項(xiàng)融入到課程教學(xué)之中，如在教材中對(duì)思政相關(guān)內(nèi)容加以突出強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)案例中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行分析等，各個(gè)院校還需要根據(jù)自身的情況對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。但是在目前的高職院校思政教學(xué)中，上述要求很難實(shí)現(xiàn)，高職院校普遍效仿普通本科院校進(jìn)行思政課程的設(shè)計(jì)，在思政教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒有考慮到本校學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上看，思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)布局和整體指導(dǎo)，建設(shè)思路模糊。

（二）教學(xué)能力欠缺，思政元素挖掘能力不佳

目前高職院校為開展課程思政教學(xué)工作，對(duì)教師提出了較高的要求。而教師作為教育第一線工作者，在課程思政教學(xué)中責(zé)無旁貸，理應(yīng)仔細(xì)研讀相關(guān)資料，提升課程思政教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的目標(biāo)。但是從實(shí)際情況來看，教師教學(xué)能力的欠缺是影響課程思政教學(xué)效果的主要因素之一。課程思政教學(xué)要求教師在課程教學(xué)中挖掘思政元素，將思政元素提煉整合，最終形成教學(xué)內(nèi)容。這些思政元素一般是蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容之中的，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，思考思政元素與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，在課程教學(xué)中將之均衡地展現(xiàn)出來。但是很多教師尚未形成課程思政教學(xué)的觀念，在教學(xué)中依然過于重視專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了思政教學(xué)。一些教師并不擅長從教學(xué)內(nèi)容中尋找思政元素，在課堂教學(xué)中也不能靈活地將思政元素與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中過于生硬，導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，不僅難以達(dá)到思政教學(xué)效果，原有的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)也受到了影響。

（三）合作意識(shí)欠缺，不同課程之間缺乏交流

課程思政教學(xué)并非是孤立的教學(xué)，而應(yīng)該是系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)，不止在思政課程與普通課程之間需要有所聯(lián)系，在不同的普通課程之間也需要建立起思政教學(xué)的橋梁，將眾多的課程相結(jié)合，進(jìn)而提升課程思政教學(xué)的效果。但是在當(dāng)前的高職院校課程思政教學(xué)中，各個(gè)課程之間是孤立的，每一個(gè)課程都在向著自身的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，使用著本課程的教學(xué)方案，不同的課程之間缺乏交流，教師也難以就課程思政教學(xué)進(jìn)行協(xié)同。這種情況造成了課程思政教學(xué)進(jìn)展緩慢的問題，在“三全育人”的模式下，孤立的教學(xué)方式顯然無法達(dá)到全員全程全方位育人的要求，課程思政教學(xué)模式亟須改革。

（四）評(píng)價(jià)體系尚未形成，思政教學(xué)結(jié)果難以判定

課程思政教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的思想政治情況開展的教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)于此種教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，需要與傳統(tǒng)的對(duì)專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)體系區(qū)分開來。但是在目前的課程思政教學(xué)中，尚未出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。尤其在高職院校中，高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)的院校，在課程評(píng)價(jià)體系中也多是注重學(xué)生是否掌握了專業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)于學(xué)生的思想政治情況缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，更多的是依靠教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的觀察。在這種模式下，課程思政教學(xué)的效果很難判斷。教師如果不了解課程思政教學(xué)的效果，便無法在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，課程思政的教學(xué)水平便難以提升。

三、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政典型案例挖掘—以《財(cái)務(wù)管理》為例

（一）《財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)難點(diǎn)

《財(cái)務(wù)管理》是本專業(yè)教學(xué)中較為基礎(chǔ)的課程之一，該課程中主要包括財(cái)務(wù)管理基本認(rèn)知、財(cái)務(wù)管理基本理念、籌資管理、項(xiàng)目投資管理、證券投資管理、營運(yùn)資金管理等內(nèi)容，知識(shí)體系較為龐雜，是對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)的總體論述。

在本課程的教學(xué)中存在難點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先，在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中，由于課程知識(shí)較多，學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生存在畏難心理，且該課程所教授的知識(shí)，在學(xué)生參加的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試中并不常見，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一課程并不重視，對(duì)課程中教師的思政教學(xué)內(nèi)容也同樣如此。其次，在該課程中，很多教師在教學(xué)中都十分重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，力圖通過有限的課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，這就導(dǎo)致一些教師在課堂上“爭(zhēng)分奪秒”，并不愿意將時(shí)間分配給思政教學(xué)，教師對(duì)思政教學(xué)的忽視導(dǎo)致了《財(cái)務(wù)管理》課程中思政教學(xué)的效果并不如意。第三，在《財(cái)務(wù)管理》課程考核中，本校采用的是平時(shí)成績+期中考試成績+期末考試成績的模式。其中，平時(shí)成績主要關(guān)注學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況等，期中、期末考試成績則完全以學(xué)生的卷面成績?yōu)闇?zhǔn)。在此考核模式下，學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果無法得到考查，教師很難通過考試成績獲知學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，這給課程思政教學(xué)水平的提升帶來了困難。

（二）《財(cái)務(wù)管理》中課程思政元素挖掘

為提升《財(cái)務(wù)管理》課程中思政教學(xué)效果，需要首先對(duì)財(cái)務(wù)管理中思政元素進(jìn)行挖掘。通過對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本人將《財(cái)務(wù)管理》中的思政元素總結(jié)為以下五個(gè)方面：

1.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫穿《財(cái)務(wù)管理》課程的始終，其中，財(cái)務(wù)管理基本認(rèn)知課程中，需要對(duì)我國財(cái)務(wù)管理的發(fā)展歷程、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行說明，該課程教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的思政元素，通過對(duì)國家、社會(huì)發(fā)展情況的分析，幫助學(xué)生從整體上了解我國的財(cái)務(wù)管理水平和發(fā)展趨勢(shì)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理相關(guān)法律法規(guī)，潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)同感。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國家、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系，自覺地將小我融入大我之中，這一思政元素在財(cái)務(wù)管理基本理念等課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。該課程教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)管理意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值土壤，在《財(cái)務(wù)管理》課程中，如籌資管理課程中，需要學(xué)生樹立誠實(shí)守信的職業(yè)品德；在項(xiàng)目投資管理中，需要學(xué)生樹立艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)觀念；在財(cái)務(wù)預(yù)算課程中，則需要學(xué)生了解到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理。上述種種，都可以在中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中找到著眼點(diǎn)，教師在教學(xué)中，一方面要向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)，另一方面也要將職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容升華和總結(jié)，將之用學(xué)生更容易接受的形式表現(xiàn)出來。

4.憲法法治教育

憲法法治教育是《財(cái)務(wù)管理》中較為重要的思政內(nèi)容，在該課程中，憲法法治等思政元素也是較多的。如在籌資管理課程中，需要向?qū)W生講解籌資管理相關(guān)法律，要求學(xué)生樹立法律意識(shí)，一方面培養(yǎng)遵紀(jì)守法的職業(yè)道德，另一方面增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，樹立法治觀念。在《財(cái)務(wù)管理》中憲法法治元素的挖掘中，還可以結(jié)合學(xué)生生活中的熱點(diǎn)，如校園貸等學(xué)生關(guān)注的問題，教師可以用專業(yè)的知識(shí)對(duì)校園貸等問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解到校園貸的危害，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。

5.職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)專業(yè)是對(duì)職業(yè)道德要求較高的專業(yè)之一，在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中，要深入挖掘職業(yè)道德相關(guān)元素，如在營運(yùn)資金管理、收益分配管理等課程中，可以結(jié)合社會(huì)上出現(xiàn)的腐敗案例進(jìn)行說明，提升學(xué)生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)知水平。

（三）《財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課程思政教學(xué)

通過上文中對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程中思政元素的分析，可以發(fā)現(xiàn)，《財(cái)務(wù)管理》課程中思政元素是較多的，而思政元素的存在對(duì)于《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)效果的提升也有很大幫助，在思政教學(xué)的幫助下，學(xué)生能夠更好地解讀《財(cái)務(wù)管理》的相關(guān)知識(shí)，對(duì)其日后的職業(yè)規(guī)劃也有很大幫助。因此在《財(cái)務(wù)管理》思政教學(xué)策略中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升對(duì)課程思政教學(xué)的重視度，將課程思政教學(xué)提升到專業(yè)技能教學(xué)相等的水平上來，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政教學(xué)方案，從整體的層面看待課程思政，讓課程思政教學(xué)發(fā)揮切實(shí)的作用。

2.多課程協(xié)同，創(chuàng)建課程思政平臺(tái)

在《財(cái)務(wù)管理》課程中，包含著大量的專業(yè)知識(shí)，而這些專業(yè)知識(shí)在后續(xù)的教學(xué)中還會(huì)有相關(guān)的課程。因此教師應(yīng)該與其他專業(yè)課程的教師做好交流工作，互相進(jìn)行課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，提升課程思政教學(xué)水平和能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校方面應(yīng)該建立起課程思政教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生也可以登錄平臺(tái)主動(dòng)地進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的主體地位，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的重視度，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地提升自己的思政水平。

3.建立綜合評(píng)價(jià)體系

為考查學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握程度，應(yīng)該建立起與專業(yè)知識(shí)與技能考查相配套的思政考查體系。本文認(rèn)為，在思政考查體系中可以分為兩個(gè)部分，第一部分為日常表現(xiàn)部分，通過教師對(duì)學(xué)生的日常觀察，對(duì)學(xué)生的思政水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二部分為考核部分，通過多樣化的考核方式，考查學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的掌握程度。在考查中要注意避免考查方式的僵化，要采用靈活的考查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如提出相關(guān)案例，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析等，通過這種方式，對(duì)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行判斷。

四、結(jié)語

課程思政教學(xué)在高職院校中的作用日益突出，在此背景下，我們要不斷提升對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)知，提高課程思政教學(xué)水平和能力，更好地開展課程思政教學(xué)，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得思政意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。