高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的問題與路徑探析

付紅霞

（武昌職業(yè)學(xué)院）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，專業(yè)課作為人才培養(yǎng)的核心，要明確課程思政的教育目標(biāo)，構(gòu)建與思政課程同向同行、協(xié)同育人的格局。將專業(yè)課中富含的思政元素挖掘出來，結(jié)合價(jià)值觀教育元素、思想政治教育元素，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)和職業(yè)背景之間的聯(lián)系，將專業(yè)思政教育的優(yōu)勢(shì)利用起來。通過充分的挖掘資源，對(duì)課程思政新路徑進(jìn)行探索，改變專業(yè)課程思政建設(shè)流于表面的普遍現(xiàn)狀，突破高職院校學(xué)前教育專業(yè)思政建設(shè)的困境，將課程思政在專業(yè)教育教學(xué)的全過程中貫徹和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育改革使命。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

高職學(xué)前教育要堅(jiān)持以“師德為先”作為基本的核心理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)，將知識(shí)和技能的教育以及思政育人的作用有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生形成高尚的職業(yè)道德情操，未來成為一個(gè)有師德、有信念的幼兒教師。高職學(xué)前教育專業(yè)要在知識(shí)技能和教育理念的有機(jī)融合和貫通中開展實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與到幼兒園的保教工作中，感受幼兒教師實(shí)際的工作情況，深化實(shí)踐體驗(yàn)，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，提高思想素質(zhì)和專業(yè)技能。高職學(xué)前教育專業(yè)定位是要培養(yǎng)合格的實(shí)踐型幼兒教師，在高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合課程思政建設(shè)，利用課堂教學(xué)這一主渠道，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)、發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響，在高職學(xué)前教育專業(yè)教育的課程思政建設(shè)中，應(yīng)充分地利用課堂教學(xué)這一載體，堅(jiān)持落實(shí)思想政治教育，使思想政治教育更具有針對(duì)性和親和力。結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)需求，使每一門課程都成為思政教育的載體，有利于構(gòu)建起協(xié)同育人效應(yīng)，為高職學(xué)前教育專業(yè)的教育指明了方向。[1]

在學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)中，構(gòu)建全新的育人格局，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程的思政教育，在專業(yè)課程和思想政治理論課程之間構(gòu)建協(xié)同效應(yīng)，在課程思政建設(shè)的實(shí)踐中構(gòu)建起全面覆蓋的思政教育新格局，實(shí)現(xiàn)最終立德樹人的育人目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)具有明確的目的性、計(jì)劃性，有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想情感，將學(xué)前教育專業(yè)課程作為載體，在各個(gè)學(xué)科中滲透思政元素，使學(xué)科之間的壁壘和界限被打破，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。思政課程和學(xué)前教育專業(yè)課程并行，全面覆蓋到學(xué)科的教育中，有利于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極向上的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀念和情感理念，為未來走向?qū)W前教育工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的問題

通過分析高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)的課程思政仍面臨著一定的現(xiàn)實(shí)困境。師德師風(fēng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、學(xué)前兒童品德的發(fā)展有著舉足輕重的意義，特別是學(xué)前兒童不具備品德鑒別的意識(shí)和能力，具有極強(qiáng)的模仿性、向師性，身心尚未成熟，結(jié)合教師角色的示范性特征，幼兒的品德判斷和素質(zhì)養(yǎng)成均會(huì)受到教師言行的影響[3]。學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)必須要立足于實(shí)際，建立起完善的學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)體系，提高育人效果，但是目前很多高職學(xué)前教育專業(yè)在思政建設(shè)方面沒有達(dá)到理想的教育目標(biāo)，思政課堂的教育成效并不理想。究其根本，是因?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)在課程思政的建設(shè)中缺少對(duì)課程思政理念的深入理解，對(duì)此存在著一定的認(rèn)知誤區(qū)。

問題首先體現(xiàn)在了教師認(rèn)知方面，高職學(xué)前教育專業(yè)的教師對(duì)于思政教育中思政元素的概念存在理解上的偏差和誤解，為了思政建設(shè)而開展學(xué)前教育專業(yè)的思政建設(shè)，在任務(wù)的導(dǎo)向和驅(qū)使下生搬硬套，形成了課堂思政教育效率不高的普遍局面。教師對(duì)于課程本身的專業(yè)性要求呈現(xiàn)出過于忽視的傾向，對(duì)于思政建設(shè)過度重視，形成了本末倒置的情況[4]。

此外，高職學(xué)前教育專業(yè)在課程思政建設(shè)方面沒有構(gòu)建起完善的體系，教師基本都是獨(dú)立組織授課，保持著一定的獨(dú)立性，很多教師是以自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展課程思政的，形成了課程思政各自為政的普遍現(xiàn)狀。當(dāng)一門課程由多名教師共同承擔(dān)時(shí)，就出現(xiàn)了明顯的弊端，問題顯露出來，思政元素難以得到整合規(guī)劃，難以有效地融入到專業(yè)課程的思政建設(shè)中，思政建設(shè)的整體質(zhì)量有待提高。學(xué)生對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知缺少邏輯性、系統(tǒng)性，形成了思政教育散亂的教育格局，課程思政的建設(shè)難以取得理想的教育效果。

不僅如此，高職學(xué)前教育專業(yè)在課程思政的建設(shè)上缺少完善的制度體系。制度保障不完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致課程思政和專業(yè)課的教育難以有機(jī)融合在一起，缺少統(tǒng)一的部署和規(guī)劃[5]。高職院校也普遍存在著重科研的現(xiàn)象，迫于繁重的科研壓力，大部分高職教師顧此失彼，將更多的精力和時(shí)間投入在了科研工作上，教學(xué)工作得不到足夠的重視，輕教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。校方對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的力度不夠，缺少激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，眾多院校都是以科研為導(dǎo)向進(jìn)行教師的職稱評(píng)定和年度考核，在課程思政建設(shè)方面缺少健全的獎(jiǎng)懲機(jī)制作用，沒有硬性要求，難以調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)改革熱情和對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的積極性[6]。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中必不可少的基礎(chǔ)，在思政課的指導(dǎo)下，要將學(xué)前教育專業(yè)的各類課程和思政課程的育人作用有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的成效。在頂層設(shè)計(jì)中，要將課程思政的理念貫穿和落實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將全員、全過程、全方位的育人機(jī)制與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接在一起，進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的整體規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)要明確思政建設(shè)的思路，在頂層設(shè)計(jì)中設(shè)定合理的思政建設(shè)目標(biāo)，確定學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的方向，對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，立足于實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和辦學(xué)發(fā)展方向，分階段、有目的地實(shí)施課程思政建設(shè)。將學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)貫穿到整個(gè)教育教學(xué)全過程，由教師作為實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的主體，規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)方案，明確具體分工。將全體教職員工的力量和資源充分利用起來，使學(xué)前教育各類專業(yè)課程具備的潛在思政教育特質(zhì)和隱性的思政教育功能被開發(fā)和利用到課程思政建設(shè)過程中，使思想政治教育的路徑得到拓寬，教育方式不斷改進(jìn)和優(yōu)化[7]。

課程思政倡導(dǎo)的是要將思想政治教育滲透和貫穿到各類課程教育中，挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程中的德育元素，使各類課程的德育作用得到全方位的利用。學(xué)前教育專業(yè)本身就蘊(yùn)含多種思政元素，學(xué)前教育專業(yè)教師通過推進(jìn)課程改革，對(duì)思政元素進(jìn)行提煉、總結(jié)、整合和運(yùn)用，對(duì)專業(yè)課教學(xué)中的課程思政進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將立德樹人的教育任務(wù)積極地推進(jìn)和落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，深化推進(jìn)課程改革。圍繞課程思政的初衷和核心目標(biāo)，對(duì)適合課程思政理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行有效的改進(jìn)，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，落實(shí)課程思政教育，挖掘教材中的思政資源，不僅要對(duì)已有的課程中的思政資源進(jìn)行充分挖掘，還要對(duì)新教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，落實(shí)課程思政教育的最終目標(biāo)[8]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支具備較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)，是高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施者、推行者，也是決定高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵所在。教師要對(duì)課程思政的內(nèi)涵形成深刻的理解，主動(dòng)探索學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)路徑，提高自身的主動(dòng)性、積極性，將教師的主體性作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)成效。高職學(xué)前教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是課程思政必要的推手之一，也是值得高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)者重視的必然路徑。在教師隊(duì)伍的打造中，要以教師為主體，明確教育任務(wù)、教育目標(biāo)，將高校管理者以及廣大教師的力量集中在一起，共同落實(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治教育目標(biāo)。由黨委工作部作為代表，成立專門的師資團(tuán)隊(duì)，通過輪流授課等模式，加快師德師風(fēng)的建設(shè)腳步，更好地落實(shí)課程思政的任務(wù)。

作為高職學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具備課程思政建設(shè)的意識(shí)，主動(dòng)探索新的教育理念、教育方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資源和行業(yè)內(nèi)與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)相關(guān)的資源，對(duì)課程思政建設(shè)形成全面的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到學(xué)前教育專業(yè)的課程思政創(chuàng)新探索中發(fā)光發(fā)熱[9]。結(jié)合知識(shí)技能指導(dǎo)、課程理念分享以及與課程思政教學(xué)、說課競(jìng)賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)師資進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，以起到對(duì)廣大學(xué)前教育專業(yè)教師的鼓勵(lì)和支持作用，使其調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)課程的德育資源進(jìn)行充分的挖掘，將課程思政的理念貫穿到學(xué)前教育專業(yè)的全過程，積極參與課程思政的建設(shè)。教師和教師之間、教師和管理者之間要進(jìn)行充分的溝通交流，彼此分享知識(shí)、共同進(jìn)步，傳播優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀教師的課程思政授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為其他教師提供參考。

（三）建立完善的制度體系

制度建設(shè)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)中是必備的條件保障和支持，因?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要在多個(gè)部門、多崗位人員之間的資源共享和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，因此，建立健全的學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)制度是必備的基礎(chǔ)條件。高職學(xué)前教育專業(yè)在課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的定位和學(xué)前教育專業(yè)的課程特點(diǎn)，制定課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程思政建設(shè)的進(jìn)程，分層次、分類別地實(shí)施，提高學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)成效。在評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中，要將課程思政建設(shè)的質(zhì)量作為重要的指標(biāo)，凸顯出課程思政的目標(biāo)要求，支持課程思政建設(shè)工作的實(shí)施。對(duì)于課程思政建設(shè)中的先進(jìn)成果、優(yōu)秀人才要給予一定的支持和鼓勵(lì)，切實(shí)調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)前專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的主動(dòng)性和積極性，保證制度建設(shè)和學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)在育人方向上的一致性，明確政治方向、文化方向，加快學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的腳步和課程改革的速度[10]。

（四）優(yōu)化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程是學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)和施行的載體，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程體系要進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)和優(yōu)化，將專業(yè)課程的載體功能利用起來，使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到梳理。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，要將不同專業(yè)課程的價(jià)值理念、思維方法總結(jié)起來，對(duì)課程思政的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證課程體系的科學(xué)性、合理性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，挖掘課程中的思政教育元素，明確課程思政的目標(biāo)，將不同課程之間存在的共同課程思政教育資源挖掘并加以整合，使學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中既接受系統(tǒng)化、網(wǎng)格化的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，又能形成正確的價(jià)值觀念，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門必修課，也是進(jìn)行理論奠基的專業(yè)核心課程，主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，該課程直接影響著幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)容和幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，決定幼兒園游戲活動(dòng)的開展情況。在該課程的課程思政教育中，要逐漸向?qū)I(yè)課程群的建設(shè)靠攏和轉(zhuǎn)型，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建起完善的課程思政教育體系，以課程為基礎(chǔ)，將課程思政的元素挖掘出來，與具體章節(jié)的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行融合滲透，并貫穿到專業(yè)課程教育的全過程。

此外，學(xué)前教育專業(yè)課程從教材的選用、修訂教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、制作教學(xué)課件等各個(gè)環(huán)節(jié)均需要滿足課程思政的目標(biāo)要求，體現(xiàn)出思政元素，在學(xué)前教育專業(yè)的理論課教學(xué)研討、作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透思政元素，保證適度、合理地開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)前教育學(xué)這一課程的教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的思考，引導(dǎo)其主動(dòng)去探索幼教職業(yè)理念，明確職業(yè)方向，將專業(yè)課的思政育人作用發(fā)揮出來。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考作為合格的幼兒教師應(yīng)具備怎樣的教育觀、兒童觀和職業(yè)素養(yǎng)等問題，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思考主動(dòng)性，探索課程思政的元素，提高課程思政的教育成果[11]。

四、結(jié)論

綜上所述，課程思政建設(shè)是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中展開課程思政建設(shè)，應(yīng)將專業(yè)課和思政類課程融合，將專業(yè)課的隱性教育功能發(fā)揮出來。挖掘思政元素，利用思政類課程的顯性教育功能，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確的價(jià)值觀，使學(xué)生成為知情意行統(tǒng)一、具備良好綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)型、實(shí)踐型人才。