關(guān)于高校教學(xué)樓公共空間人性化設(shè)計(jì)問(wèn)題的探討
——以合肥師范學(xué)院劉銘傳教學(xué)樓為例

戴超然

(合肥師范學(xué)院基建辦，安徽 合肥 230061)

0 引 言

建筑是一種思想的構(gòu)筑。建筑在作為物理對(duì)象之前，是理念、思想、觀念等無(wú)形的創(chuàng)造行為[1]。高校教學(xué)樓作為校園里的公共建筑，是師生教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，其人流集散的性質(zhì)、容量、活動(dòng)方式等方面具有特殊的要求，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)理念不同，反映在功能關(guān)系及建筑空間產(chǎn)生了不同的組合，最終產(chǎn)生完全不同的效果。“人性化”設(shè)計(jì)是高?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要，也是校園建筑的最根本要求。教學(xué)樓空間設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，在設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的行為、心理、尺度為基本，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活方式、心理特征、潛在行為等方面進(jìn)行思考研究而獲得的合理優(yōu)化的設(shè)計(jì)作品。[2]近年來(lái)，隨著高校新校區(qū)建設(shè)進(jìn)入質(zhì)量提升階段，教學(xué)樓的空間設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路的束縛，建立人性化空間教學(xué)樓設(shè)計(jì)理念，是當(dāng)前高校新校區(qū)建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)樓公共空間設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

高校的教學(xué)樓是校園里最重要的標(biāo)志性建筑之一，最能凸顯現(xiàn)代大學(xué)的內(nèi)涵和精神。而傳統(tǒng)高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計(jì)，因?yàn)榭臻g使用性質(zhì)固化、交往空間不足、場(chǎng)所缺乏感等問(wèn)題的存在，與現(xiàn)代高等教育追求的開(kāi)放性、創(chuàng)新性不相適應(yīng)。

1.1 空間使用性質(zhì)固化

傳統(tǒng)的教學(xué)樓公共空間劃分為：主要使用部分、次要使用部分和交通聯(lián)系部分。因特別強(qiáng)調(diào)空間使用性質(zhì)的明確，導(dǎo)致使用性質(zhì)固化，失去公共空間的靈活性和可變性，無(wú)法滿足現(xiàn)代高等教育開(kāi)放、融合、多元的新需求。

1.2 交往空間不足

傳統(tǒng)的高校教學(xué)樓大多采用廊式空間設(shè)計(jì)。廊式空間是指教學(xué)樓內(nèi)部空間中，以交通組織為主要功能空間。廊式空間主要為線性的視覺(jué)特征，起到組織房間的作用，形成導(dǎo)向性空間。這種空間設(shè)計(jì)容易造成交往空間的嚴(yán)重不足，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、信息傳遞、情感溝通等。

1.3 場(chǎng)所缺乏感

傳統(tǒng)的高校教學(xué)樓公共空間通常表現(xiàn)為場(chǎng)所缺乏感。學(xué)生們下課后很少能在狹小的公共空間停留，造成空間使用率低下，活力缺乏。在缺乏場(chǎng)所感的公共空間里，空間的使用功能僅為交通聯(lián)系，而具備場(chǎng)所感的公共空間應(yīng)是在滿足交通聯(lián)系的同時(shí)，還激發(fā)了空間學(xué)習(xí)、休憩、交流等功能，從而吸引學(xué)生們樂(lè)在其中。

2 現(xiàn)代化教學(xué)樓公共空間人性化設(shè)計(jì)的新觀念

隨著高校現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)展和開(kāi)放式教學(xué)的提倡，傳統(tǒng)高校教學(xué)樓建筑空間模式已無(wú)法滿足當(dāng)今高校的教學(xué)需求，建立教學(xué)樓公共空間人性化設(shè)計(jì)的新理念已成必然。公共空間設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)需求展開(kāi)，以人性化設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，將空間的靈活性與可變性作為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，注重交往空間設(shè)計(jì)和良好場(chǎng)所感營(yíng)造，為師生交流提供極具現(xiàn)代感的學(xué)習(xí)、交流空間。

2.1 內(nèi)部空間靈活多變

現(xiàn)代化教學(xué)樓在內(nèi)部空間設(shè)計(jì)上，更加強(qiáng)調(diào)靈活性、適應(yīng)性、可變性和科學(xué)性，從而打破了傳統(tǒng)的六面體封閉空間觀念，代之以新穎別致、自由多變、生動(dòng)新奇的空間形式，使之賦予生機(jī)勃勃、清新氣息的時(shí)代精神[3]。內(nèi)部空間設(shè)計(jì)主要以教學(xué)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)人性化的設(shè)計(jì)理念。在樓梯和長(zhǎng)廊的設(shè)計(jì)上要讓這種過(guò)渡空間體現(xiàn)出人性化，讓過(guò)渡空間成為學(xué)生課間駐足停留、交流、溝通和聯(lián)絡(luò)的好地方。

學(xué)習(xí)空間不僅是一個(gè)特定的建筑空間,它還是基于學(xué)習(xí)行為的場(chǎng)所,是指物理空間與數(shù)字空間的結(jié)合,線上與線下的結(jié)合,本地與遠(yuǎn)程的結(jié)合,便于學(xué)習(xí)者交流交往、協(xié)作討論和共享等,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等。當(dāng)前高校主流的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新模式主要為條紋學(xué)習(xí)空間、平滑學(xué)習(xí)空間、復(fù)合學(xué)習(xí)空間和無(wú)序?qū)W習(xí)空間等四種模式，因此在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)四種模式的空間需要，以適應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等個(gè)性化的需求[4]。

2.2 注重交往空間設(shè)計(jì)

交往空間是現(xiàn)代教學(xué)樓公共空間設(shè)計(jì)中必不可少的，它既滿足學(xué)生聚集與離散的需求，又豐富了空間內(nèi)涵，增加了空間使用率。現(xiàn)代教學(xué)樓交往空間是以靈活多變的劃分空間手法，使有限的空間變?yōu)闊o(wú)限，并以不斷變化著的空間導(dǎo)向，使空間序列表現(xiàn)出豐富的構(gòu)思意境。教學(xué)樓人性化交往空間的設(shè)計(jì)要滿足舒適性和安全性設(shè)計(jì)策略，即適當(dāng)?shù)目臻g界面、良好的物化環(huán)境、人性化的服務(wù)設(shè)施。

2.3 注重場(chǎng)所感營(yíng)造

場(chǎng)所感是主觀的感覺(jué)意識(shí)，是人對(duì)空間信息產(chǎn)生的心理反應(yīng)，也是場(chǎng)所的精神表達(dá)，也可以理解為“氣氛”。場(chǎng)所感的營(yíng)造是為了使人對(duì)所處空間產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感。營(yíng)造場(chǎng)所感離不開(kāi)空間、界面和輔助設(shè)施三個(gè)方面。空間是營(yíng)造場(chǎng)所感的基礎(chǔ)，界面是場(chǎng)所感的組成部分，輔助設(shè)施是提升場(chǎng)所感的有效途徑?，F(xiàn)代教學(xué)樓公共空間打破以往分散獨(dú)立的布局，更加注重布局的關(guān)聯(lián)性和功能的多樣性，以提高公共空間的場(chǎng)所感。

3 合肥師范學(xué)院劉銘傳教學(xué)樓公共空間的人性化設(shè)計(jì)

合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)位于巢湖半島風(fēng)景區(qū)，劉銘傳教學(xué)樓位于濱湖校區(qū)中心教學(xué)區(qū)，以古代書(shū)院建筑“進(jìn)取、為善、博愛(ài)”為構(gòu)思理念，格調(diào)理性、樸實(shí)，造型純凈、明快，體現(xiàn)出秩序井然的古典理性美，又兼具現(xiàn)代建筑的開(kāi)放性和實(shí)用性。

3.1 動(dòng)態(tài)空間設(shè)計(jì)

劉銘傳樓內(nèi)部設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)空間，采用不同角度的玻璃盒子造型與空中露臺(tái)來(lái)打破規(guī)整的內(nèi)空間線，使該樓極具藝術(shù)美感。在空間設(shè)計(jì)上，將建筑美學(xué)與建筑符號(hào)相結(jié)合，試圖營(yíng)造出一種既能夠相對(duì)獨(dú)立教學(xué)，又能融入學(xué)校整體的靈活性布局，使其成為空間的整合者。該建筑在首層設(shè)置了展覽廳，方便學(xué)生學(xué)術(shù)成果與作品的展示，同時(shí)也為學(xué)術(shù)交流與各類學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)實(shí)用的空間。樓的內(nèi)部設(shè)立了兩個(gè)中心庭院，將外部景觀引入內(nèi)部空間，也打通了展廳的采光需求。自然采光和通風(fēng)，起到節(jié)約照明用電，降低空調(diào)能耗的效果。建筑西側(cè)圓柱體作為報(bào)告廳與大階梯教室的同時(shí)，充分表現(xiàn)了劉銘傳教學(xué)樓標(biāo)志性建筑的特性。建筑內(nèi)部空間設(shè)有開(kāi)放的庭院為教學(xué)之余提供過(guò)渡性的場(chǎng)地，表現(xiàn)出開(kāi)放、和諧的空間氣氛。

3.2 使用空間模糊化

劉銘傳樓作為多功能教學(xué)樓，在功能流線上的設(shè)計(jì)也十分完善，各個(gè)功能區(qū)域獨(dú)立性與多變性兼顧，使得學(xué)習(xí)交往空間模糊化，滿足學(xué)生不斷變化的各種需求。如在建筑的三、四、五層，在滿足公共課室單元的基本需求上，模糊了傳統(tǒng)的班與班的封閉空間，又增加了富有趣味性的共享空間。在這些定義模糊的空間中，老師和學(xué)生們可以進(jìn)行開(kāi)放的討論、交流和辯論活動(dòng)，甚至可以舉辦小型作品展覽，或者是作為學(xué)生放松的課余休息空間。這些打破常規(guī)的體塊所營(yíng)造出的非正式空間增加了教學(xué)空間的多樣性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

3.3 獨(dú)具匠心的場(chǎng)所感

劉銘傳樓采用環(huán)形設(shè)計(jì)，功能空間圍繞形成循環(huán)路線，公共空間的集中性很強(qiáng)。庭院設(shè)計(jì)作為劉銘傳樓精心打造的亮點(diǎn)，受到師生的廣泛好評(píng)。庭院是一種內(nèi)向性空間，易于營(yíng)造幽靜、親切的氣氛，特別適合學(xué)生駐足、思考、交流。圍繞建筑的中心庭院所展開(kāi)的一系列非正式教學(xué)空間成了該建筑的亮點(diǎn)，在庭院圍合的空間里還為學(xué)生建造了一個(gè)小舞臺(tái)，特別適合學(xué)生組織各種文藝活動(dòng)，表現(xiàn)出濃濃的學(xué)院氣息。

3.4 引導(dǎo)式交往空間

在劉銘傳樓內(nèi)部設(shè)置了大教室與報(bào)告廳，并在東側(cè)與西側(cè)設(shè)置直達(dá)二層平臺(tái)的大臺(tái)階，將人流導(dǎo)引入庭園內(nèi)部，形成情景交融又自然和諧的交流環(huán)境。劉銘傳樓根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，充分考慮了各個(gè)功能之間的聯(lián)系。其主入口在東西兩側(cè)，東側(cè)主入口為大臺(tái)階直達(dá)二層平臺(tái)，再通過(guò)門廳進(jìn)入教學(xué)樓，也可從首層入口直達(dá)大空間展廊。西側(cè)主入口位于校園景觀湖的延伸軸線上，師生可以直接從首層入口進(jìn)入300人的大階梯課室，也可以從兩側(cè)的大臺(tái)階到達(dá)二層平臺(tái)，再進(jìn)入教學(xué)樓。同時(shí)，也可以十分便利與相對(duì)獨(dú)立地直達(dá)西側(cè)的圓形報(bào)告廳。在建筑物首層的南北兩側(cè)均設(shè)有開(kāi)口便利的可把人群直接引入首層的中央大展廳，再分散地通過(guò)垂直交通通往各個(gè)樓層。劉銘傳教學(xué)樓引導(dǎo)式交往空間設(shè)計(jì)極具人性化，讓學(xué)生在自然的交往空間里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。

3.5 建筑造型典雅明朗

劉銘傳樓的整體造型為：外部莊重規(guī)整，內(nèi)部現(xiàn)代豐富，具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)。樓的西側(cè)用了一個(gè)圓形的體量打破了刻板的教學(xué)樓形象，并與西側(cè)的校園景觀湖遙相呼應(yīng)。在建筑的南北兩側(cè)盡量保持了立面的完整與簡(jiǎn)潔，加強(qiáng)了劉銘傳樓整體穩(wěn)重儒雅的氣質(zhì)。在屋面造型上采用了平坡結(jié)合的處理手法，具體為外側(cè)使用與公共教學(xué)樓相似的折線坡屋面加強(qiáng)與之呼應(yīng)，但在細(xì)部處理上又和而不同。內(nèi)側(cè)則著重采用平屋頂結(jié)合內(nèi)部庭院空間展現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)樓所具有的面貌，同時(shí)也呼應(yīng)了同處在一條緯度軸線上的學(xué)生活動(dòng)中心。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以高校教學(xué)樓的公共空間人性化設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以合肥師范學(xué)院劉銘傳教學(xué)樓為例，從動(dòng)態(tài)空間設(shè)計(jì)、使用空間模糊化、引導(dǎo)式交往空間、獨(dú)具匠心的場(chǎng)所感、建筑造型典雅明朗等五個(gè)方面探討了高校教學(xué)樓公共空間人性化設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐。劉銘傳教學(xué)樓突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路的束縛，采用傳統(tǒng)加現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法，創(chuàng)建了人性化公共空間，這對(duì)于當(dāng)前高校新型教學(xué)樓建筑公共空間設(shè)計(jì)的探討具有一定的啟發(fā)意義。