智慧教育背景下高等教育從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)換*
——以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例

李康樂 韓勁松 奚望園

（哈爾濱金融學(xué)院計算機(jī)系）

一、引言

2020年國內(nèi)發(fā)生的疫情使教育系統(tǒng)的授課形式發(fā)生了巨變。教育部推出的《教育信息化2.0行動計劃》使智慧教育成為主流應(yīng)用，教育范式必將隨著智慧教育的實施從過去的以教師“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)習(xí)為中心”[1]。在這場教育變革進(jìn)程中，對應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中如何進(jìn)行合理的教育范式轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入分析與實踐，以期在教學(xué)過程中提高“教”與“學(xué)”的能力，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，有其必要性。

二、教育范式從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換路徑

在智慧教育背景下，有關(guān)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式迅速成為國內(nèi)教育界的研究熱點。國內(nèi)外學(xué)者針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)評價、適用因素[2]等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。從教學(xué)范式到學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換的本質(zhì)是在一個完整的教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，借助信息技術(shù)，通過將單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并用（即混合式教學(xué)）而開展的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

實施從教學(xué)范式到學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換路徑可以概括為“七步四反思”。七步是實現(xiàn)教學(xué)范式從“教”到“學(xué)”轉(zhuǎn)換的七個步驟：課程確定、課程分析、課程重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、知識內(nèi)化及教學(xué)評價；四反思是指在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、知識內(nèi)化及教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)與評價情況對不同階段的內(nèi)容進(jìn)行完善與修正。

（一）確定課程

首先確定本課程是否適合進(jìn)行混合式教學(xué)，是否有教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂。判斷的依據(jù)可以自行根據(jù)整體教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對象確認(rèn)，也可以依據(jù)《翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校的適用研究》一文判斷。

（二）課程分析

對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。可以依據(jù)適用因素找出理論講授和實踐教學(xué)（如果有的話）適合翻轉(zhuǎn)課堂的知識點。在選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識點時，應(yīng)考慮如下原則：有足夠的學(xué)習(xí)資料和多樣化的資料形式；可以提供給學(xué)生課前自學(xué)；知識點不存在爭議、歧義；由淺入深，循序漸進(jìn)。

（三）課程重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實踐教學(xué)及文獻(xiàn)分析，同一教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂所占用的課時將會比傳統(tǒng)面授的時間要長。這就需要根據(jù)課程的總課時統(tǒng)籌規(guī)劃授課內(nèi)容。

（四）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)的重要步驟，關(guān)系到混合式教學(xué)能否成功開展[3]。教學(xué)設(shè)計是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的理解分析，制作教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)實施過程及準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境。教學(xué)形式可以多樣化，如MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂或智慧教學(xué)工具+翻轉(zhuǎn)課堂等[4]。

按照課前、課中及課后三階段設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課前階段，教師制作每堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，標(biāo)注本次教學(xué)內(nèi)容及重難點，通過智慧教學(xué)工具向?qū)W生推送教學(xué)短視頻、擴(kuò)展閱讀材料、配套練習(xí)、相關(guān)教輔材料、測試習(xí)題；學(xué)生通過觀看視頻、閱讀擴(kuò)展資料、完成配套練習(xí)，學(xué)習(xí)知識點并加深理解和掌握，并通過測評確認(rèn)自己對知識的掌握程度，同時總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難問題。課中階段，主要是學(xué)生通過分組討論與講解完成對課前所學(xué)知識的呈現(xiàn)，教師在此過程中要設(shè)計好導(dǎo)入方式、話題引導(dǎo)、點評和總結(jié)。課后階段，學(xué)生通過課后作業(yè)及測評習(xí)題，完成知識的內(nèi)化，再通過查詢指定學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

（五）教學(xué)實施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施按照教學(xué)設(shè)計執(zhí)行，鼓勵學(xué)生講解自己的認(rèn)知，在互動過程中，應(yīng)能夠迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解存在的問題，通過辯論、點評、總結(jié)解決問題，以使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生正確消化吸收。在教學(xué)實施過程中，要能夠掌控好課堂節(jié)奏和進(jìn)度，做到“形散而神不散”，完成預(yù)設(shè)知識點的教學(xué)。

（六）知識內(nèi)化

評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的所有過程與方式，稱為知識內(nèi)化階段。知識內(nèi)化是將課堂所學(xué)知識消化、吸收、鞏固，形成記憶的過程。知識內(nèi)化的形式可以多樣，比如作業(yè)、習(xí)題、設(shè)計、實踐、小論文、試卷、課后延伸閱讀等等。學(xué)生通過知識內(nèi)化，鞏固所學(xué)，找出所學(xué)不精、不懂的知識點，通過查找資料，咨詢老師等方式學(xué)懂學(xué)會。

（七）教學(xué)評價

教學(xué)評價階段分為三部分，一是學(xué)生對授課教師的評價，可以在每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)束時立即實施，針對此次課堂的感受、想法、建議提出評價，也可以在一個階段進(jìn)行一次評價；二是教師對學(xué)生的評價，通過平時表現(xiàn)、作業(yè)、考試、實踐操作等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是同行評價或教學(xué)督導(dǎo)評價，針對授課教師的講授、設(shè)計、互動等內(nèi)容進(jìn)行評價，指出教師教學(xué)過程中存在的問題及建議。

（八）反思與修正

在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、知識內(nèi)化及教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)工作過程進(jìn)行反思，審視在這個環(huán)節(jié)中是否存在不足，與這個不足相關(guān)的環(huán)節(jié)如何調(diào)整，以期設(shè)計適合學(xué)生需要的教學(xué)活動。

三、教學(xué)實證——以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例

我們選擇了2018級軟件工程專業(yè)2個班的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課進(jìn)行實踐教學(xué)研究。課程共52學(xué)時，其中32學(xué)時是理論授課，20學(xué)時是實踐教學(xué)。

（一）課程確定

通過“師”“生”“科”“課”四個適用因素，確定《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課能夠?qū)嵤┗诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，部分內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

（二）課程分析

針對課程的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容進(jìn)行具體分析。理論教學(xué)32學(xué)時共16次課，選出其中的5次課實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分別是：（1）模擬傳輸與數(shù)字傳輸、信道的極限容量；（2）差錯控制；（3）IEEE802.3 CSMA-CD介質(zhì)訪問控制；（4）IPv4地址的子網(wǎng)劃分；（5）域名系統(tǒng)。選這5次課的原因是，（1）、（2）、（4）類似數(shù)學(xué)計算，學(xué)生可以通過做題來學(xué)習(xí)和理解知識點，并且容易驗證掌握程度，（3）的基本工作原理稍微有一定難度，但通過視頻學(xué)習(xí)和查找資料學(xué)生都能夠理解，（5）是一次實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過實踐和理論的結(jié)合，比較容易掌握工作原理。

實踐教學(xué)20學(xué)時共10次課，除去最后1次課安排實踐測試，其中有2次課出于安全和教學(xué)內(nèi)容考慮，需要采用先講后練的教學(xué)模式，其余7次課均可以采取學(xué)生先練、教師再講的學(xué)習(xí)范式教學(xué)。

（三）課程重構(gòu)

依據(jù)5次理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容及前后關(guān)聯(lián)性，對課程進(jìn)行了重新梳理。考慮到每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)所完成的教學(xué)內(nèi)容要少于完全的面授教學(xué)，所以把部分章節(jié)的內(nèi)容調(diào)整為完全自學(xué)或課外閱讀，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長的匹配。如“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和演變”調(diào)整為學(xué)生課外閱讀，教師指定閱讀素材，除提供學(xué)習(xí)視頻外，指定學(xué)生閱讀當(dāng)前與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的熱點應(yīng)用，以及移動通信技術(shù)的演變等；將應(yīng)用層這章除域名系統(tǒng)外的其他內(nèi)容，結(jié)合實踐教學(xué)簡略講授，并輔以課外閱讀。

（四）教學(xué)設(shè)計

重點是線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計按照課前、課中、課后三個階段分別實現(xiàn)。

課前階段（線上自學(xué)階段）。根據(jù)5次翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的各自特點，教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，除學(xué)習(xí)視頻外，還要制作預(yù)習(xí)課件，內(nèi)容包括指定的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料目錄及獲取方式，若干練習(xí)題和1套自測題。教師用雨課堂向?qū)W生推送學(xué)習(xí)視頻及預(yù)習(xí)課件。

課中階段（線下翻轉(zhuǎn)階段）。首先進(jìn)行知識回顧，設(shè)計幾個問題，計入個人成績。接著開展小組討論。針對每次課的不同特點，采用不同的討論形式。需要計算的教學(xué)內(nèi)容，選出幾名同學(xué)直接講解，然后分組談?wù)摗⑥q論，教師點評，歸納總結(jié)；涉及工作原理的2次翻轉(zhuǎn)教學(xué)，先分組討論，選出學(xué)生講解，再辯論，在教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)話題和教學(xué)進(jìn)展，通過辯論、引導(dǎo)、查證，教師點評，歸納總結(jié)。討論結(jié)果，計入小組成績。

課后階段（線下復(fù)習(xí)鞏固階段）。教師用雨課堂推送復(fù)習(xí)課件、作業(yè)及測評卷，學(xué)生鞏固吸收知識點。還可以發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度。

（五）教學(xué)實施

在理論課翻轉(zhuǎn)模式下，初始階段根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)成績合理分組，在開展提問、講解、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式時，注意合理選擇學(xué)生完成，盡量減少渾水摸魚的學(xué)生數(shù)量。每次翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，結(jié)合前期情況，進(jìn)一步分析、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在實施學(xué)習(xí)范式實踐教學(xué)中，每次實踐課均提供了實驗手冊，學(xué)生可以按照手冊的指導(dǎo)，獨立完成設(shè)備配置，在配置過程中，對于每個命令或參數(shù)的含義，除參考配置手冊外，還可以上互聯(lián)網(wǎng)查詢。當(dāng)學(xué)生基本完成配置或者按照時間進(jìn)度，教師對本次實驗的操作步驟、命令、參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對學(xué)生配置過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和點評。

（六）知識內(nèi)化

5次翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，3次是采用課后習(xí)題及自測試卷的形式完成知識內(nèi)化，1次是以繪制工作原理圖的形式完成內(nèi)化，1次是以論述的形式總結(jié)工作流程及工作原理完成知識內(nèi)化。從2個班學(xué)生的內(nèi)化成果以及考試情況分析，由于得到充分的練習(xí)，計算的題目大多數(shù)同學(xué)掌握都比較好，工作原理的理解有部分同學(xué)不夠準(zhǔn)確，說明在綜合能力或綜合訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)。

（七）教學(xué)評價

教師對學(xué)生的評價。實踐教學(xué)采用實際操作、配置設(shè)備的形式，考察學(xué)生的掌握情況；理論教學(xué)仍然采用試卷的形式考察學(xué)生對理論知識掌握情況；平時成績結(jié)合學(xué)生的作業(yè)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的測評、出勤及筆記等項目綜合給出。以上三部分成績按一定比例計算，得出學(xué)生最終評價成績。

學(xué)生對教師的評價。通過各階段翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價，了解學(xué)生對整個教學(xué)過程的想法，以此反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的不足，加以改進(jìn)；最終評價采用調(diào)查問卷與打分并用的方式。

同行評價和教學(xué)督導(dǎo)評價。在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)程中，分別邀請了幾位老師聽課，再加上教學(xué)督導(dǎo)的聽課建議，改進(jìn)不足。

（八）反思與修正

（1）掌控課堂。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生的思維很活躍、思路非常跳躍，出于時間的關(guān)系，教師一定要引導(dǎo)好討論話題，不能過分的發(fā)散。在冷場時，教師要有預(yù)設(shè)話題，預(yù)設(shè)人選。（2）挖掘課程思政元素，設(shè)計思想素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的評價方式。（3）習(xí)題或自測題，要有區(qū)分度和靈活度，難易結(jié)合，不宜一味的簡單或太難。（4）針對不同的班級和學(xué)生，教學(xué)材料及教學(xué)設(shè)計應(yīng)有不同，在教學(xué)實施進(jìn)程中，要及時調(diào)整。（5）教學(xué)案例應(yīng)具有時代性和前沿性。

（九）教學(xué)效果分析

從總體成績分析。有幾名學(xué)生的成績相比往屆高不少，但大多數(shù)學(xué)生的成績居于正常水平。從題目得分情況分析，對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識點大多數(shù)同學(xué)掌握得非常扎實，只有個別同學(xué)掌握不太熟練。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果有積極的作用。

從教學(xué)過程分析。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中可以看出，以往成績高的學(xué)生自學(xué)能力未必高；以往成績低的學(xué)生其主動性與自律性一定低，但其學(xué)習(xí)能力未必低。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的能力。

從適應(yīng)性分析。只有少部分學(xué)生很適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是仍有一部分同學(xué)不適宜實行各種形式的翻轉(zhuǎn)授課，這樣的學(xué)生還是需要回歸到傳統(tǒng)的面授教學(xué)。

四、實施建議

通過教學(xué)實踐，對教育范式從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，提出幾點建議。

（一）適用性

實施混合式教學(xué)改革應(yīng)該考慮適用性問題，尤其是學(xué)生是否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式，如果操作不當(dāng)，可能會對學(xué)生的心理造成影響，如學(xué)習(xí)興趣下降、產(chǎn)生畏懼感等等。

（二）針對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生底蘊(yùn)決定了不可能全部采用學(xué)習(xí)范式教學(xué)模式。因此，建議依據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力、自愿性實行分班教學(xué)。這種分班教學(xué)應(yīng)該是高校從頂層設(shè)計、統(tǒng)籌考慮、持續(xù)實施，在實施過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身意愿，隨時調(diào)整。

（三）適當(dāng)?shù)谋壤?/h3>

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課時比例不宜太高。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前需要花費(fèi)一定時間觀看學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、做習(xí)題或其它上課準(zhǔn)備，課后還要花費(fèi)一定的時間鞏固所學(xué)知識點，這種時間花費(fèi)要遠(yuǎn)超出正常的面授教學(xué)，對于部分學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)次數(shù)多了，可能會成為一種負(fù)擔(dān)，并產(chǎn)生厭煩心理，所以，應(yīng)該控制翻轉(zhuǎn)教學(xué)的次數(shù)。

（四）教學(xué)設(shè)計個性化

混合式教學(xué)不存在萬能的教學(xué)模式，個性化的教學(xué)設(shè)計是成功教學(xué)的關(guān)鍵。建議按照每個班級的學(xué)生特點，在教學(xué)過程中，有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和實施方案。

五、結(jié)語

在智慧教育背景下，高校實施混合式教學(xué)必將成為常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)的開展必將把教育范式從“教學(xué)范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，及時的開展教育范式轉(zhuǎn)換路徑的實證研究有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量。本文試圖通過對教育范式轉(zhuǎn)換路徑的實證研究，構(gòu)建一個較為合理的、適合應(yīng)用型本科院校教學(xué)層次的、學(xué)習(xí)范式下的轉(zhuǎn)換模型，該模型對促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有一定價值。