基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育研究*

鄧云強(qiáng) 于華帥 李樹鑫 段詩云 路新超

（中國石油大學(xué)（華東））

大學(xué)新生入學(xué)教育是高等院校針對新生開展的了解大學(xué)、認(rèn)識大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性的入學(xué)教育。對于高校而言，入學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是有效發(fā)揮教育功能的重要手段，更是大學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。[1][2]對于新生而言，入學(xué)教育是大學(xué)生認(rèn)識大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)的首要環(huán)節(jié)，入學(xué)教育可以幫助新生有效規(guī)劃大學(xué)生活，對于個(gè)人成長有重要作用。隨著社會需求的改變、教育理念的發(fā)展、學(xué)生成長要求的變化，形式單一、內(nèi)容陳舊、理念落后的大學(xué)新生入學(xué)教育設(shè)計(jì)已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。本文將從入學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析入學(xué)教育的重要性和現(xiàn)存問題，引出OBE教育理念[3]，并針對一種基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育模式進(jìn)行探討。

一、大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性及其困境

新生入學(xué)教育從物質(zhì)和精神層面為新生開啟大學(xué)生活開展系列教育，讓新生進(jìn)入大學(xué)有準(zhǔn)備、不迷茫、快適應(yīng)，幫助新生在大學(xué)階段系好第一粒扣子。如果沒有系統(tǒng)有效的新生入學(xué)教育，對于大多數(shù)新生而言，很難走好邁入大學(xué)的第一步。因此，本文首先對入學(xué)教育的重要性進(jìn)行闡述，并逐步分析入學(xué)教育的現(xiàn)存困境。

（一）入學(xué)教育的重要性

1.幫助新生轉(zhuǎn)變角色

入學(xué)教育可以幫助大學(xué)新生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。高中階段主要以課堂授課為主，“老師趕著學(xué)”是常態(tài)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，目標(biāo)以追求優(yōu)異的高考成績?yōu)橹?，學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為單一，對主觀能動性、獨(dú)立性的要求較低。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師授課方式、課堂知識內(nèi)容等都發(fā)生了較大的改變，要想盡快適應(yīng)大學(xué)生活，必須要引導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)和高中的差異性，通過一系列教育幫助新生思想轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變、生活方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)新生形成正確的心理認(rèn)知，這樣才能做好身份的轉(zhuǎn)變。

2.幫助新生了解大學(xué)

入學(xué)教育幫助新生了解大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步和成長。大學(xué)的生活體驗(yàn)更加豐富和多元，新生不僅要把學(xué)業(yè)作為中心任務(wù)，更要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這就要求新生要全面、系統(tǒng)、細(xì)致的了解大學(xué)的方方面面。首先大學(xué)的教學(xué)方式是多元的、系統(tǒng)的，要求新生要充分發(fā)揮主觀能動性，能夠在任課老師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，單憑上課聽一聽就可以的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)，老師追著講的教學(xué)方式也不復(fù)存在。其次要了解大學(xué)的生活方式，大學(xué)本身就是一個(gè)小型社會，對新生的社交能力提出了新的要求，新生要參加各類第二課堂活動。如果沒有入學(xué)教育的幫助，新生難免對大學(xué)生活存在片面認(rèn)識，導(dǎo)致不能適應(yīng)。只有通過入學(xué)教育的滋養(yǎng)，新生才能全方位了解大學(xué)，才能做好充足的準(zhǔn)備，才能快速提升。

3.幫助新生認(rèn)識專業(yè)

入學(xué)教育幫助新生認(rèn)識專業(yè)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)，新生便有了自己所在的專業(yè)，有的新生選擇了心意的專業(yè)，有的新生則是被調(diào)劑到了陌生的專業(yè)，有的新生選擇專業(yè)只因?yàn)楸容^熱門，由于各種原因，大部分新生進(jìn)入大學(xué)后對所在專業(yè)都有著比較片面的認(rèn)識，甚至是不了解。通過入學(xué)教育，新生可以了解所在專業(yè)的知識背景、發(fā)展方向、就業(yè)前景等等，既能了解熟悉專業(yè)，也能增長專業(yè)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。

（二）入學(xué)教育的困境

1.目標(biāo)不明確的教育性不足

從教育理念來看，入學(xué)教育存在重環(huán)節(jié)輕效果的困境，開展教育缺少對預(yù)期目標(biāo)效果的研判，往往圍繞傳統(tǒng)環(huán)節(jié)開展，缺少對社會、學(xué)校、學(xué)院、個(gè)人等需求的調(diào)研，主要體現(xiàn)在為了教育而教育，極易產(chǎn)生有“教”無“育”的問題，致使入學(xué)教育的教育性嚴(yán)重不足。

2.單一性設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量不足

從入學(xué)教育的設(shè)計(jì)來看，入學(xué)教育內(nèi)容單一、極易質(zhì)量不佳，表現(xiàn)在“規(guī)定動作”不規(guī)范，“自選動作”無新意，第一課堂、第二課堂教育互相脫離、不配合，且內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，不能與時(shí)俱進(jìn)，參與各方缺位。例如，部分高校的入學(xué)教育方案面對疫情下的背景缺乏針對性和有效性。

3.體系設(shè)計(jì)的延續(xù)性不足

從入學(xué)教育的傳承性來看，入學(xué)教育存在內(nèi)容重復(fù)性、開展保守性的特點(diǎn)，體現(xiàn)在連續(xù)幾屆學(xué)生的教育內(nèi)容沒有變化，每次開展主要依靠傳統(tǒng)的內(nèi)容，或者突擊式設(shè)計(jì)開展，不能形成教育內(nèi)容和形式的傳承，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

4.學(xué)生特點(diǎn)把握缺失的針對性不足

從入學(xué)教育的主體來看，入學(xué)教育容易缺乏對學(xué)生主體特點(diǎn)的把握，缺少對學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的分析，出現(xiàn)教條主義的問題，表現(xiàn)在系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)效果不佳，學(xué)生不買賬、不受益，致使教育效果不足。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育的OBE教育理念

（一）關(guān)于OBE教育理念

《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》指出，“教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?？茖W(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向?！币话愕模逃砟钍顷P(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。美國學(xué)者斯派迪在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出了成果導(dǎo)向教育理念(Outcome－based Education，OBE)，該書把OBE教育理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，是緣于“以學(xué)生為中心”理念的范式革命。自創(chuàng)立以來，OBE教育理念在美國、英國等國家成為了教育改革的主流理念，逐漸成為工程教育、商業(yè)教育、法學(xué)教育等學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)教學(xué)的核心教育理念。在OBE教育模式中，學(xué)生的知識是否有效獲取和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。該理念對中國高等教育發(fā)展具有較強(qiáng)的借鑒意義，目前國內(nèi)高等教育質(zhì)量評估評價(jià)中將學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為必要考核項(xiàng)目，是一種出口導(dǎo)向型的評價(jià)理念，因此可以建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯原點(diǎn)的審核體系架構(gòu)。更重要的，OBE教育理念在高校教育改革上提供了創(chuàng)新模式，提示教育者可以以成果導(dǎo)向教育理念為核心的反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。[4]

（二）OBE教育理念的啟示

入學(xué)教育以學(xué)生為中心開展，旨在幫助學(xué)生了解、認(rèn)識、熟悉大學(xué)的各方面，學(xué)生在一段受教育經(jīng)歷后形成對大學(xué)的初步理解力、初步態(tài)度與價(jià)值觀、一定的實(shí)際技能與一定的適應(yīng)性行為，具體體現(xiàn)在認(rèn)知、技能、情誼等方面，如形成對學(xué)校、專業(yè)的熱愛，對老師同學(xué)的感情，對入學(xué)難以適應(yīng)的心理處理等等。OBE教育理念亦以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲得成果為導(dǎo)向。在此理念下，成果是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也就是學(xué)校綜合考量辦學(xué)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)類型、政府期望、市場需求、學(xué)生成才需要等因素，學(xué)院考量辦學(xué)定位、學(xué)院特色等，經(jīng)過廣泛而周密調(diào)研和集體討論、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠取得和達(dá)到的成果要求與標(biāo)準(zhǔn)。具體的，學(xué)校、學(xué)院層面結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，并深度結(jié)合國家社會對人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)層面結(jié)合培養(yǎng)規(guī)劃提出專業(yè)特色要求，最底層的活動或課程承載具體內(nèi)容，每一次活動、每一堂課程、每一次測試都有相對應(yīng)的成果收獲。事實(shí)上，入學(xué)教育就是大學(xué)中的一項(xiàng)教育活動，理應(yīng)可以按照OBE理念進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而提升入學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有教有育。同時(shí)，也要考慮差異性，入學(xué)教育以第二課堂活動為主，相比于擁有詳細(xì)培養(yǎng)流程的教育，缺乏正規(guī)性、系統(tǒng)性。因此，不僅要在入學(xué)教育中引入OBE理念，更重要的是更好地支撐理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、推動教育活動，實(shí)現(xiàn)從宏觀上入學(xué)教育培養(yǎng)模式的革新，到微觀上具體教育內(nèi)容與方法的革新。

三、基于OBE理念的大學(xué)新生入學(xué)教育模式

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向教育模式

在OBE理念下，新生入學(xué)教育要以成果導(dǎo)向教育理念開展，入學(xué)教育成效是預(yù)設(shè)的，需要在預(yù)設(shè)效果指引下，反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，精心組織教育活動或課程，并準(zhǔn)確評估學(xué)生入學(xué)教育所獲成果，同時(shí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。具體的，要系統(tǒng)構(gòu)建教育目標(biāo)、達(dá)成要求、模塊支撐、內(nèi)容供給、三個(gè)堅(jiān)持、五位一體的教育體系，實(shí)現(xiàn)從頂層設(shè)計(jì)到底層落實(shí)的統(tǒng)一推進(jìn)。

教育目標(biāo)要準(zhǔn)確把握四個(gè)面向，既要面向社會需求調(diào)研，面向?qū)W校要求設(shè)計(jì)，面向?qū)W院定位考慮，面向?qū)I(yè)發(fā)展謀劃，符合新時(shí)代對于學(xué)生發(fā)展的要求，內(nèi)化為入學(xué)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從入學(xué)教育抓起。例如，中國石油大學(xué)（華東）海洋與空間信息學(xué)院入學(xué)教育從“五育”并舉角度出發(fā)，圍繞學(xué)?！叭比瞬排囵B(yǎng)體系要求，入學(xué)教育注重培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的海洋信息技術(shù)人才，同時(shí)凸顯出學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)特色，統(tǒng)籌確立教育目標(biāo)。達(dá)成要求要根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解出更加具體的目標(biāo)，例如從品德教育出發(fā)，可以劃分為道德教育、愛國教育、愛黨教育、法制教育等，要求學(xué)生在接受學(xué)習(xí)教育后增強(qiáng)道德品質(zhì)，增長愛國情懷，提升對黨的認(rèn)識，增強(qiáng)法制觀念等等。模塊支撐要保證學(xué)生在經(jīng)過入學(xué)教育模塊的學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)達(dá)成要求，此處的模塊指的是與達(dá)成要求相對應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是一系列教育活動的集合，屬于教育內(nèi)容的整合提升。中國石油大學(xué)（華東）海洋與空間信息學(xué)院以第一課堂、第二課堂內(nèi)容為支撐，在此之上設(shè)計(jì)模塊活動，根據(jù)不同的達(dá)成要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，從而針對不同的達(dá)成要求設(shè)計(jì)有效的入學(xué)教育內(nèi)容。內(nèi)容供給要系統(tǒng)化、模塊化、可持續(xù)、高質(zhì)量，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂并行，通過第一課堂與第二課堂的渠道推動入學(xué)教育內(nèi)容落地落實(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到最終教育目標(biāo)。最后，要重點(diǎn)做好三個(gè)堅(jiān)持，既堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以創(chuàng)新為驅(qū)動，堅(jiān)持以一二課堂為平臺，把入學(xué)教育納入高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，按照頂層設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向的理念，關(guān)注、設(shè)計(jì)好第一課堂和第二課堂教育內(nèi)容，促進(jìn)第一課堂和第二課堂作用統(tǒng)籌發(fā)揮，具有教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育后的成果收獲十分重要。

（二）創(chuàng)新構(gòu)建入學(xué)教育平臺

基于OBE理念設(shè)計(jì)大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容，要充分利用好第一課堂和第二課堂平臺，尤其重視第二課堂內(nèi)容建設(shè)，通過第一課堂和第二課堂供給入學(xué)教育內(nèi)容，既從成果導(dǎo)向上設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，又從提升教育質(zhì)量上支撐教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向入學(xué)教育的閉環(huán)設(shè)計(jì)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在此，結(jié)合中國石油大學(xué)（華東）一課二課融合建設(shè)，介紹高質(zhì)量、系統(tǒng)化、可持續(xù)的入學(xué)教育平臺建設(shè)。

要堅(jiān)持需求導(dǎo)向、質(zhì)量為本，構(gòu)建“供需平衡”的內(nèi)容體系。要聚焦學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求，如可以設(shè)置思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體發(fā)展、工作履歷與技能培訓(xùn)等不同的第二課堂課程，覆蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動、專業(yè)介紹和心理服務(wù)等各方面，同時(shí)系統(tǒng)分析專業(yè)人才培養(yǎng)在品德、素質(zhì)、能力等方面的要求，融合第一、二課堂，強(qiáng)化專業(yè)特色，創(chuàng)新性試點(diǎn)構(gòu)建“共同制訂、協(xié)同實(shí)施、資源共享、互為支撐”的面向入學(xué)教育的第二課堂培養(yǎng)方案。

要聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，拓寬學(xué)生多樣化成才路徑。如可以依托社團(tuán)課程開展入學(xué)教育，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好參加不同的入學(xué)教育活動。具體的，可以協(xié)同校內(nèi)職能部門、教學(xué)院部、學(xué)生組織等統(tǒng)籌教育內(nèi)容供給，通過“合并同類項(xiàng)、做好加減法”制定面向入學(xué)教育的第二課堂課程表。按照“成熟一門、開展一門”的原則，組織建設(shè)年度入學(xué)教育內(nèi)容菜單。通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)內(nèi)容、健全課程體系、固定授課對象、配備合理師資、完善考核要求，逐年打造第二課堂入學(xué)教育金課。

堅(jiān)持信息驅(qū)動、過程強(qiáng)化，構(gòu)建“正負(fù)反饋”的管理體系。用信息技術(shù)手段服務(wù)入學(xué)教育，如中國石油大學(xué)（華東）在全校范圍內(nèi)啟用自主設(shè)計(jì)、量身定做的“第二課堂成績單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)——“石光”，實(shí)現(xiàn)第二課堂的活動課程化、記錄規(guī)范化、數(shù)據(jù)安全化。由此，入學(xué)教育可以以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，建立全方位、一體化、多維度的流程管理，實(shí)現(xiàn)客觀記錄、科學(xué)評價(jià)、有效認(rèn)證學(xué)生參與入學(xué)教育的經(jīng)歷和成果。而且，有關(guān)人員可以查看、分析學(xué)生入學(xué)教育數(shù)據(jù)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供決策支持。

（三）持續(xù)提升入學(xué)教育質(zhì)量

大學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容豐富，涵蓋入學(xué)適應(yīng)教育、思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)認(rèn)知教育等各方面的內(nèi)容，要想有效實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育目標(biāo)，必須保證入學(xué)教育的內(nèi)容質(zhì)量。在此，基于OBE理念開展大學(xué)新生入學(xué)教育要運(yùn)用好持續(xù)改進(jìn)的理念，圍繞入學(xué)適應(yīng)教育、思想政治教育、心理健康教育、專業(yè)認(rèn)知教育等各方面的內(nèi)容，通過多維角度多種方法評估入學(xué)教育效果的達(dá)成度，尋找需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向和內(nèi)容，進(jìn)而逐步完善入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容措施，形成閉環(huán)反饋的機(jī)制，以此保證入學(xué)教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育效果的持續(xù)提升，并與預(yù)設(shè)的入學(xué)教育目標(biāo)動態(tài)匹配。

持續(xù)改進(jìn)要做好入學(xué)教育質(zhì)量的評估。一是在入學(xué)教育結(jié)束后，及時(shí)面向受教育學(xué)生開展評估，可以通過問卷調(diào)查、組織班會、談心談話等方式，從學(xué)生角度反饋入學(xué)教育現(xiàn)存的問題和可能改進(jìn)的方向。二是從高年級學(xué)生的角度出發(fā)，分年級調(diào)研入學(xué)教育效果，在較長的一段時(shí)間內(nèi)評估入學(xué)教育的效果，如大二年級學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度評估，這樣可以更有效的反映入學(xué)教育效果。三是要建立健全入學(xué)教育評估的制度、體系，確定入學(xué)教育質(zhì)量評估的指標(biāo)，針對不同的模塊、活動進(jìn)行評估，找到可以持續(xù)改進(jìn)的地方。

四、總結(jié)

針對當(dāng)今入學(xué)教育現(xiàn)狀，本文分析了現(xiàn)存入學(xué)教育模式的問題和不足，如形式單一、內(nèi)容陳舊、理念落后等等，阻礙了入學(xué)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮?；诖?，本文從OBE理念出發(fā)對大學(xué)新生入學(xué)教育模式進(jìn)行了有效探索，嘗試建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯原點(diǎn)的入學(xué)教育設(shè)計(jì)思路。在此理念下，入學(xué)教育效果是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也就是教育者根據(jù)教育目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，讓學(xué)生參加每一次教育活動都有收獲，并準(zhǔn)確評估學(xué)生入學(xué)教育所獲成果，同時(shí)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以此提升教育質(zhì)量。在此理念下，分析了利用第一課堂和第二課堂內(nèi)容建設(shè)開展入學(xué)教育活動的平臺設(shè)計(jì)，既從成果導(dǎo)向上設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，又從提升教育質(zhì)量上支撐教育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向入學(xué)教育的閉環(huán)設(shè)計(jì)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，本文闡述了入學(xué)教育活動要在準(zhǔn)確評估下持續(xù)改進(jìn)，通過不同方面的持續(xù)改進(jìn)提升入學(xué)教育的系統(tǒng)性、全面性和實(shí)效性。