融合多元思政元素的鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)模式探究*

王明明 陳松 馮松寶

（宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院）

課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[1-2]，也是新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的必然要求。諸多學(xué)者從不同角度對課程思政的理論和建設(shè)方法進(jìn)行了論述。高德毅和宗愛東指出課程思政是構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的重要戰(zhàn)略改革[3]。高燕對課程思政建設(shè)的解決路徑和關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，指出課程思政要融入學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)之中，并形成良性互動[4]。董勇對思政課程到課程思政轉(zhuǎn)變的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行了論述，指出課程思政是對中國特色思想政治教育體系的創(chuàng)新[5]。邱仁富對課程思政與思政課程相互協(xié)作同向而行的科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了深入剖析[7]。朱飛認(rèn)為課程思政要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)上要從人的全面發(fā)展出發(fā)[6]。李羽佳探索了網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用于課程思政的實(shí)施途徑[8]。賀武華和王凌敦對我國課程思政研究的主要方向進(jìn)行了歸納，并指出當(dāng)前課程思政仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)[9]。當(dāng)前國內(nèi)高校都在積極探索課程思政，課程思政的理論方法正逐漸趨于完善，但仍然存在一些問題，限制了高質(zhì)量課程思政的建設(shè)。如專業(yè)課教學(xué)中課程思政內(nèi)容以碎片化植入，缺乏對課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。可挖掘的思政元素有限，課程思政內(nèi)容缺少設(shè)計(jì)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生的共鳴等等。如何多方位拓展思政元素，激發(fā)學(xué)生的課程思政興趣，讓學(xué)生在課程思政過程中由被動變主動是課程思政教學(xué)中的難點(diǎn)[9-11]。理工科專業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)中缺少可供參考的課程思政教學(xué)模式，不同專業(yè)課程之間難以相互聯(lián)系做到協(xié)同育人。因此，筆者在分析課程思政教學(xué)中普遍存在問題的基礎(chǔ)上，以鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)為例，提出可供理工科專業(yè)課程借鑒的課程思政教學(xué)模式。

一、理工科課程思政教學(xué)中普遍存在的問題

可挖掘的思政元素有限，在教學(xué)過程中可融入課程內(nèi)容的課程思政元素相對貧乏。課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是讓專業(yè)課教師挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)的三位一體[12-13]。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中理工科專業(yè)課程僅從課程的知識點(diǎn)中進(jìn)行思政元素的挖掘，其素材非常有限，從而造成很多教師在課程思政教學(xué)過程中因缺乏生動鮮活的思政素材，使得課程思政內(nèi)容融合變得枯燥而生硬。因此，教師應(yīng)拓寬思路，不能僅局限于書本上的知識點(diǎn)，應(yīng)從全方位、多角度解剖課程內(nèi)容體系所涉及的思政元素。

課程思政教學(xué)過程中學(xué)生通常處于被動地位，沒有充分發(fā)揮主體能動性。在課程思政教學(xué)過程中，很多教師經(jīng)常忽視了學(xué)生的主體地位，將課程思政內(nèi)容像傳授專業(yè)知識一樣，自己在講臺上滔滔不絕地講述，而學(xué)生則在講臺下被動地接受。這種灌輸式的課程思政教學(xué)方式，使師生之間無法進(jìn)行平等的交流，課程思政教學(xué)缺乏親近感，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，在課程思政教學(xué)過程中，需采取合理的表達(dá)手段和方法，尊重對學(xué)生的主體地位。只有充分調(diào)動起學(xué)生在課程思政教學(xué)中的主動性和積極性，才能充分發(fā)揮課程思政的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生將課程思政內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

課程思政課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以深入展開。課程思政主要通過教師在課堂上講授，而課堂上的時(shí)間非常有限，課程思政內(nèi)容的講解往往只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，難以深入展開。另外，課堂上對課程思政內(nèi)容的表現(xiàn)手法相對單一，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。現(xiàn)在的大學(xué)生都是伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的，熟悉并善于通過網(wǎng)絡(luò)來抒發(fā)個人情感，表達(dá)自己的看法。因此，課程思政需要把握學(xué)生的成長背景，利用更貼近當(dāng)代大學(xué)生生活的平臺和途徑，從學(xué)生的興趣出發(fā)，拉近與學(xué)生之間的距離，利用好線上網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)資源。

另外，目前課程思政的考核評價(jià)制度不完善，導(dǎo)致課程思政教學(xué)過程中教師的積極性受挫。當(dāng)前仍缺乏合理、客觀、系統(tǒng)化的課程思政考核評價(jià)機(jī)制[14]，難以對課程思政的過程進(jìn)行考核評價(jià)。很多專業(yè)課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，但無法在教學(xué)評價(jià)和考核中得到合理的認(rèn)定。教學(xué)過程中任課教師對學(xué)生思想的引導(dǎo)、對學(xué)生價(jià)值觀和思想品德的提升所起的作用無法得到量化。合理課程思政考核評價(jià)制度的缺失，使得教師的付出無法得到肯定，深入開展課程思政的積極性容易受挫。

二、融合多元思政元素的線上線下聯(lián)動的課程思政教學(xué)模式

針對當(dāng)前理工科課程思政教學(xué)中普遍存在的問題，筆者以宿州學(xué)院教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、安徽省特色專業(yè)、安徽省一流品牌地質(zhì)工程專業(yè)的鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)為例，對課程思政教學(xué)模式進(jìn)行探究。

融合多元思政元素的課程思政教學(xué)理念。在鉆探工程學(xué)課程的教學(xué)過程中，地質(zhì)工程專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中對課程思政教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在充分挖掘課程知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，采用融合多元思政元素的教學(xué)理念。將與鉆探工程學(xué)課程相關(guān)的其它學(xué)科，如將水文地質(zhì)、巖石學(xué)、地球物理、工程管理等方面的思政元素以知識為載體融合到課程思政教學(xué)中。例如在講解水文水井鉆探過程中，對含水層、隔水層、抽水試驗(yàn)等水文地質(zhì)概念和原理進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)鉆孔的設(shè)計(jì)一定要將環(huán)境保護(hù)作為重點(diǎn)，鉆探過程中要能有效地保護(hù)含水層，使之不受鉆井液污染。在講解孔內(nèi)事故的預(yù)防與處理內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生們講解容易造成卡鉆的巖石性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在鉆進(jìn)過程中不能心存僥幸，一定要嚴(yán)格按照規(guī)程施工，做到以人為本，安全第一。在講解泥漿對鉆進(jìn)過程中的作用時(shí)，結(jié)合鐵人王進(jìn)喜用身體攪拌泥漿最終制服井噴的英雄事跡，講解泥漿的成分及其物理化學(xué)性質(zhì)，泥漿壓井的原理等。在學(xué)習(xí)如何利用鉆孔探查地質(zhì)信息時(shí)，在對巖心資料傳統(tǒng)解釋方法基礎(chǔ)上，增加地球物理測井無損檢測技術(shù)的內(nèi)容，并結(jié)合我國大陸科學(xué)鉆探工程進(jìn)行拓展講解，提高學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。通過對工作在地質(zhì)鉆探一線的鉆探領(lǐng)域大國工匠朱恒銀勇于探索創(chuàng)新，不斷攻克技術(shù)難關(guān)，在平凡的工作崗位上從一名鉆探工人成長為全國知名的鉆探專家的先進(jìn)事跡進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到鉆探課程的重要性，樹立起不斷創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的信念。通過融合多元思政元素，讓鉆探工程學(xué)課程思政內(nèi)容具有包容性、開拓性和學(xué)科交叉性，拓寬學(xué)生的視野，增加課程思政過程中的知識附加值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在知識和思想上得到雙重提高。

堅(jiān)持學(xué)生主動型的課程思政指導(dǎo)思想。鉆探工程學(xué)課程思政教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生主動型的課程思政指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出以學(xué)生為中心的開放模式，尊重學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想的精神需求，營造和諧平等的課堂氛圍。學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣查閱專業(yè)知識、時(shí)事熱點(diǎn)資料，將精心準(zhǔn)備的思政話題在課堂上進(jìn)行演講，演講的思政話題包括家國情懷、民族自信、科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會責(zé)任、奉獻(xiàn)精神、環(huán)保意識、批判思維、敢于擔(dān)當(dāng)、學(xué)術(shù)誠信等多個方面。學(xué)生先以自己的角度對思政內(nèi)容進(jìn)行初步的消化，然后教師做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和思想上的升華，形成良好的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將課程思政內(nèi)容真正內(nèi)化于心。

采用線上、線下聯(lián)動的課程思政運(yùn)行機(jī)制。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，課程思政內(nèi)容大多是點(diǎn)到為止，學(xué)生與教師之間缺少深入的互動討論，而利用線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程思政時(shí)間則較為靈活，而且便于學(xué)生抒發(fā)情感和師生之間的互動。鉆探工程學(xué)在課程思政教學(xué)中，充分利用超星線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立與課堂同步的超星線上課程思政教學(xué)內(nèi)容。例如鉆探工程學(xué)課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺對中國大陸科學(xué)鉆探工程的戰(zhàn)略意義進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到大陸科學(xué)鉆探工程具有劃時(shí)代的意義，為解決環(huán)境、資源、地質(zhì)災(zāi)害等問題而進(jìn)行的重要基礎(chǔ)研究課題之一，是二十一世紀(jì)地球科學(xué)領(lǐng)域的重大科學(xué)工程。采用線上、線下聯(lián)動的課程思政方式，將課堂上討論的思政話題同步呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生除了在課堂上聽取教師對課程思政內(nèi)容的講解外，還能夠在課后利用閑暇時(shí)間參與課程思政話題的互動討論。教師和學(xué)生靈活運(yùn)用課余時(shí)間在線上進(jìn)行互動討論，發(fā)表看法，互相促進(jìn)提高，讓課程思政教學(xué)不再是課堂教學(xué)中短暫的理論灌輸，而成為師生之間日常思想交流、共同學(xué)習(xí)提高的過程，從而實(shí)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，提升思想意識教育效果。

課程思政教學(xué)評價(jià)和考核發(fā)揮導(dǎo)向作用。課程思政教學(xué)評價(jià)和考核應(yīng)對課程思政教學(xué)過程從多維度、多層次出發(fā)進(jìn)行考核。鉆探工程學(xué)在課程思政教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政的總體教學(xué)目標(biāo)，將思政元素與知識的結(jié)合精心設(shè)計(jì)后寫入教案。定期采用線上和線下話題討論、思想感悟匯報(bào)等方式對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行考查。在期中和期末考試中采用開放性考題將思政元素融入其中，如礦產(chǎn)鉆探勘查鉆進(jìn)過程中在條件允許下應(yīng)優(yōu)先選擇清水泥漿，并對含水層進(jìn)行封堵可以有效防治鉆井液對含水層的污染等，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)校重點(diǎn)對課程思政典型案例的質(zhì)量、課程思政授課過程是否具有特色、學(xué)生對課程思政的反響等作為考核指標(biāo)。通過開展課程思政體會調(diào)查問卷，對學(xué)生德育效果進(jìn)行考查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生否真正將課程思政內(nèi)化于心，思想道德素質(zhì)是否有所提高，并對課程思政的優(yōu)缺點(diǎn)和效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步改進(jìn)課程思政的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

理工科專業(yè)課程普遍存在思政元素難以挖掘的問題，因此，在教學(xué)過程中可以結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元思政元素的融合，使不同學(xué)科思政元素形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，采用線上和線下聯(lián)動的課程思政教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生在課程思政中的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間對課程思政內(nèi)容的深度互動交流。課程思政貴在持之以恒，重在潛移默化，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能真正讓德育內(nèi)化于心，外化于行。

【相關(guān)鏈接】

宿 州 學(xué) 院（Suzhou University），位于安徽省宿州市，是安徽省屬綜合性普通本科高校，是安徽省示范應(yīng)用型本科高校、安徽省高等教育振興計(jì)劃“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目”高校。

學(xué)校創(chuàng)建于1949年，1983年升格更名為宿州師范?？茖W(xué)校，2004年升格更名為宿州學(xué)院，2014年通過教育部本科教學(xué)工作合格評估，2015年獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)單位，2019年獲批為新增碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位。

截至2014年2月，學(xué)校引進(jìn)“安徽省高校領(lǐng)軍人才”1人（入選教育部2010年跨世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃）；引進(jìn)2013-2017年教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會財(cái)政教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人；聘任大澤學(xué)者3人，其中，國家工程（技術(shù)）研究平臺首席科學(xué)家1人，入選教育部2012年新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、安徽省百人計(jì)劃1人，國家863項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人；獲批安徽省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人、安徽省教學(xué)名師5人、安徽省教學(xué)團(tuán)隊(duì)5個。

截至2022年2月，學(xué)校有教育園區(qū)校區(qū)、汴河路校區(qū)兩個校區(qū)，占地1146畝，建筑面積近50萬平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2億余元，館藏紙質(zhì)圖書120萬余冊，電子圖書568萬余冊。設(shè)有15個二級學(xué)院，全日制在校生19000余人。現(xiàn)有教職工1100人。有64個本科專業(yè)，涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等八大學(xué)科門類。