新時(shí)代高校資助體系與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制研究

周紅肖

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)，是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。在新時(shí)代背景下，作為高校教育內(nèi)容的兩大重要組成部分，資助育人與心理健康教育所占權(quán)重激增[1,2]。近年來(lái)，高校資助育人體系與心理健康教育工作得到充分發(fā)展，但同時(shí)也面臨著大量問(wèn)題與諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為心理健康教育內(nèi)涵理解不深入、資助育人基礎(chǔ)理論不充足、協(xié)同教育機(jī)制不健全。本文立足于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代歷史方位，針對(duì)高校資助育人機(jī)制與心理健康教育“兩層皮”的現(xiàn)象，通過(guò)明晰資助育人與心理健康教育的重大意義，厘清目前存在的突出問(wèn)題，探索資助體系與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制，旨為我國(guó)高校教育良性發(fā)展提供新的理論參考。

一、新時(shí)代高校資助與心理健康教育的重大意義

（一）體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高校教育的重要舉措

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分。在高校教育體制中，需要全體教職人員充分領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想精髓，準(zhǔn)確把握精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)將理論成果落到實(shí)處，才能顯示出先進(jìn)思想引導(dǎo)高校育人機(jī)制改革的磅礴偉力。

一直以來(lái)，我國(guó)高校教育秉承“文化教育為主，多種教育引導(dǎo)為輔”的教育理念，心理健康教育與資助育人作為高校教育內(nèi)容的兩大主要輔助教育板塊，歷來(lái)得到教育部門的眷顧[3,4]。歷史證明，將中國(guó)特色社會(huì)主義思想價(jià)值體系融入高校學(xué)生心理健康教育中，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的時(shí)代性格具有強(qiáng)大的生命力。心理健康教育的主體是人，是以人的健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐行為，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的“德”，立德樹人在高校教育的價(jià)值體系中位居首位[5]。對(duì)于未來(lái)將是我國(guó)各界中堅(jiān)力量的大學(xué)生而言，具有健康的心理行為尤為重要，對(duì)于我國(guó)未來(lái)社會(huì)良性發(fā)展意義非凡。資助育人機(jī)制是促進(jìn)我國(guó)高校教育公平、社會(huì)公正和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措[6]，是將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入高校教育的具體實(shí)踐，發(fā)揮資助的育人功能是當(dāng)前高校資助體系的靈魂所在。資助育人包含“資助”和“育人”兩個(gè)層面，是通過(guò)在向家庭困難的大學(xué)生提供資助的過(guò)程中加入有效的思想教育，從而引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，本質(zhì)為通過(guò)物質(zhì)傳遞實(shí)現(xiàn)靈魂交換，使學(xué)生在接受資助過(guò)程中接受教育，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。高校精準(zhǔn)落地的資助過(guò)程與有效的心理健康教育為大學(xué)生的一切社會(huì)行為、社會(huì)活動(dòng)提供價(jià)值依據(jù)和價(jià)值導(dǎo)向，是高校踐行中國(guó)特色社會(huì)主義思想的具體表現(xiàn)。

（二）落實(shí)新時(shí)代高校教育“以生為本”的具體表現(xiàn)

以人為本即以人為核心，以人為基礎(chǔ)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的，正如馬克思所說(shuō)：“人的根本就是人本身”[7]?！耙匀藶楸尽笔切聲r(shí)代高校教育的根本，高校作為新時(shí)代教育的主陣地，落實(shí) “以人為本”精神本質(zhì)的表現(xiàn)在于“以生為本”。在新的歷史時(shí)期，高校的心理健康教育與資助育人機(jī)制要想迅速適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，做到與時(shí)俱進(jìn)，必須落實(shí)以人為本的原則，才能精準(zhǔn)施策。

近些年來(lái)，高校心理健康教育舉步維艱，資助育人工作浮于表面，較少將心理健康教育同解決學(xué)生實(shí)際生活和生存問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有充分調(diào)研學(xué)生心理與生活上所面對(duì)的實(shí)際困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育課程充滿抵觸心理。對(duì)于資助育人政策，學(xué)校與學(xué)生僅僅做到“發(fā)錢”與“領(lǐng)錢”層面，未曾觸及到資助工作的“育人”內(nèi)涵[8]。要想使高校心理健康教育與資助育人工作產(chǎn)生實(shí)效，必須走“以生為本”的道路，加大對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷，切實(shí)了解學(xué)生所需，這是提高高校心理健康教育與資助育人工作實(shí)效性的根本途徑。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思想走向不一，家庭情況也不盡相同，因此物質(zhì)與心理需求也不一致，但必須保證大學(xué)生基礎(chǔ)的物質(zhì)生活需要，此為大學(xué)生安心學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的前提。充分發(fā)揮“現(xiàn)實(shí)的人”的主體性，是以人為本的價(jià)值原則，不斷滿足“現(xiàn)實(shí)的人”的內(nèi)在需要[11]，是以人為本的目標(biāo)。高校實(shí)現(xiàn)“以生為本”的目標(biāo)，關(guān)鍵在于不斷滿足學(xué)生多樣的合理需求。物質(zhì)需要是基礎(chǔ)，心理健康是目標(biāo)，如若將心理健康教育與資助育人體系進(jìn)行充分有機(jī)結(jié)合，做到物質(zhì)基礎(chǔ)有保障，健康心理永向上，那么高校教育就可達(dá)到“以生為本”這一偉大目標(biāo)。

（三）促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑

高校學(xué)習(xí)與生活方式以自主方式為主，對(duì)于部分適應(yīng)性較差的大學(xué)生而言，初入大學(xué)時(shí)可能一時(shí)難以適應(yīng)高校長(zhǎng)時(shí)間群體性生活學(xué)習(xí)方式。面對(duì)生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力上的差異時(shí)，可能產(chǎn)生自卑、焦慮、逆反等不良心理，導(dǎo)致自尊心受挫、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑和自信心下降等一系列心理健康問(wèn)題，極大限制了大學(xué)生的良性發(fā)展[10]。此時(shí)，精準(zhǔn)資助與心理健康輔導(dǎo)共同介入的重要性突顯。

大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培[11]，十足的干勁與激情保證了個(gè)人全面發(fā)展的動(dòng)力源泉，但又極度缺乏生活歷練，生活學(xué)習(xí)上存在外在依賴性。如不及時(shí)加以正確的心理健康輔導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)一些偏激行為。在面對(duì)挫折時(shí)，容易自我封閉，與社會(huì)隔而不容。大學(xué)生心理健康教育就是通過(guò)心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)生具有正確的自我認(rèn)知，了解自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)加以擴(kuò)大與強(qiáng)化，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行改正與規(guī)避。除了心理上的及時(shí)引導(dǎo)，物質(zhì)生活的保證也極其重要，但目前的資助方式主要通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的幫助，忽視了由經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)的其他問(wèn)題，大多數(shù)受助學(xué)生因社會(huì)地位和生活方式等多方因素，導(dǎo)致自卑、抑郁等心理問(wèn)題頻出[12]。大多數(shù)資助工作僅停留在表面，雖然在一定程度上改善了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活條件，但由于對(duì)資助工作理解的不深入，時(shí)常出現(xiàn)資助方法不當(dāng)現(xiàn)象，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，不僅沒起到積極的作用，反而在一定程度上傷害了受助學(xué)生。正確的資助方式可以激發(fā)資助本身的育人功能，結(jié)合正確的心理疏導(dǎo)，即可深層次激發(fā)受助學(xué)生產(chǎn)生感恩、博愛等積極情緒，促進(jìn)受助學(xué)生的全面發(fā)展。

二、目前存在的突出問(wèn)題

（一）協(xié)同教育途徑在校級(jí)層面頂層設(shè)計(jì)不足

教育事業(yè)是一項(xiàng)協(xié)同性非常強(qiáng)的系統(tǒng)工程，而我國(guó)現(xiàn)有資助育人機(jī)制與心理健康教育等輔助教育途徑極度缺乏協(xié)同機(jī)制。從資助育人角度看，高校“獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)”的經(jīng)濟(jì)性助學(xué)體系經(jīng)過(guò)多年實(shí)施與改進(jìn)，已日趨完善，但在實(shí)際運(yùn)行中，其育人功能基本未發(fā)揮作用[13]。同樣，國(guó)內(nèi)高校都在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，但絕大部分僅停留在課堂形式上，雖然投入了大量人力物力，但收效甚微，學(xué)生往往還會(huì)因?qū)W習(xí)壓力大而厭惡心理健康教育課程，從而產(chǎn)生一些排斥心理輔導(dǎo)的情緒。

究其根本，造成資助體系育人功能喪失與心理健康教育輔導(dǎo)失活的原因在于學(xué)校層面的教育途徑協(xié)同機(jī)制頂層設(shè)計(jì)不足，高校輔助教育途徑之間互相脫離，缺乏協(xié)同教育機(jī)制。現(xiàn)階段，高校雖然做到了在教育途徑分工方面的不斷細(xì)化，但卻忽略了不同教育途徑之間的聯(lián)動(dòng)性與協(xié)同性。對(duì)于校級(jí)層面來(lái)講，目前所面臨的問(wèn)題有兩點(diǎn)。其一，當(dāng)前資助育人工作與心理健康教育工作考核制度僅能在單一績(jī)效方面對(duì)兩項(xiàng)工作參與人員進(jìn)行考核與監(jiān)督，很難深入教育體系基層單元，直觀掌握育人部門的動(dòng)態(tài)情況。其二，高校缺少育人部門之間協(xié)同工作體系設(shè)計(jì)，由于高校資助體系部門與心理健康教育部門的獨(dú)立化程度較高，部門之間交流較少，導(dǎo)致育人部門之間聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制發(fā)展緩慢。為改變現(xiàn)有的隨意化局面，高校心理健康教育與資助育人體系頂層設(shè)計(jì)的完善就顯得極為重要。

（二）資助與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制缺失

“協(xié)同”的含義是將兩個(gè)以上的不同組織或體系協(xié)調(diào)起來(lái)，共同合力完成某一目標(biāo)。協(xié)同育人體系是社會(huì)體制模式變革的產(chǎn)物，需要不同育人體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中互相配合[14]。目前，國(guó)家在產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作等方面大力推動(dòng)構(gòu)建協(xié)同教育模式，優(yōu)化原有育人模式[15]。但在傳統(tǒng)的教育模式中，心理健康教育與資助育人體系建設(shè)等社會(huì)教育協(xié)同育人機(jī)制的開發(fā)淺嘗輒止，沒有得到足夠重視，并未深入地進(jìn)行系統(tǒng)性開發(fā)，導(dǎo)致高校的心理健康教育和資助模式與大學(xué)生的發(fā)展需求存在偏差。

每位大學(xué)生在不同時(shí)期有不同的需求，但目前高校資助與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制老化甚至缺失，時(shí)常忽略學(xué)生個(gè)性化需求差異而進(jìn)行普適性供給，少量學(xué)生可能因?yàn)闆]有及時(shí)得到針對(duì)性強(qiáng)的資助或輔導(dǎo)，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理或者學(xué)業(yè)問(wèn)題。例如，部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而自卑心理嚴(yán)重，這就需要心理健康輔導(dǎo)與資助同時(shí)介入，靈活運(yùn)用形象自信、氣質(zhì)自信、能力自信等干預(yù)手段，提高此類學(xué)生的知識(shí)、文化、氣質(zhì)和形象水平，這樣才能將助人育人工作落到實(shí)處。按照個(gè)體學(xué)生的需求，為其制訂最為適宜的教育模式，但這無(wú)疑會(huì)給學(xué)校教育體系、資助系統(tǒng)帶來(lái)巨量工作，這也是資助與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制缺失的主要原因。因此，高校急需進(jìn)行協(xié)同育人機(jī)制理論創(chuàng)新，將資助與心理健康教育工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能做到教育資助點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。

（三）高校教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程脫節(jié)

資助體系與心理健康教育協(xié)同育人方法致力于培養(yǎng)既有健康心理又有高知識(shí)水平的新時(shí)代大學(xué)生，因此，在資助體系與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制的理論創(chuàng)新與實(shí)踐中，既要注重理論宏觀體系建設(shè)，同時(shí)更要注重理論成果的微觀落實(shí)。理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)最新教育理論的成功轉(zhuǎn)化[16]。但是目前高校普遍存在理論創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程相互脫節(jié)的情況。主要分為以下兩種情況：一是理論研究與實(shí)踐過(guò)程沒有同步進(jìn)行，兩者之間互不聯(lián)系；二是單方面理論創(chuàng)新，未曾落地實(shí)踐，導(dǎo)致最新理論成果沒有指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程。

馬克思主義哲學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系基本原理指出：在對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并能夠把先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論，以指導(dǎo)新的實(shí)踐。目前國(guó)家對(duì)社會(huì)科學(xué)研究投入越來(lái)越大，絕大部分稍具規(guī)模的綜合類院校都開設(shè)有社會(huì)科學(xué)類院系，進(jìn)行思想政治教育與心理健康教育等理論研究。但從實(shí)際效果來(lái)看，心理健康教育理論創(chuàng)新成果沒有很好地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。近十年來(lái)，新聞報(bào)道的大學(xué)生因生活、學(xué)業(yè)、情感等壓力導(dǎo)致自暴自棄現(xiàn)象頻出，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為，根本原因在于心理健康教育部門未能及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，只停留在理論創(chuàng)新過(guò)程，并未落實(shí)到實(shí)踐過(guò)程中去。要解決理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，就應(yīng)該注重育人理論創(chuàng)新與實(shí)踐過(guò)程的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)，確保理論與實(shí)踐同向同時(shí)而行。

三、基于協(xié)同教育的高校育人新方法

（一）加強(qiáng)心理健康教育與資助體系多途徑協(xié)同育人的理論研究

現(xiàn)階段，高校資助育人體系、心理健康教育等社會(huì)學(xué)教育內(nèi)容相互脫離問(wèn)題嚴(yán)重，極度缺乏聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制。究其根本，是缺乏心理健康教育與資助體系多途徑協(xié)同育人的理論指導(dǎo)。雖然國(guó)家正在大力發(fā)展高校社會(huì)學(xué)教育[17]，但投資的人力物力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的協(xié)同育人理論研究程度較淺。高校資助與思政體系的日常工作相對(duì)繁雜，高校應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的人力資源進(jìn)行優(yōu)化整合，加強(qiáng)協(xié)同育人理論研究工作。研究?jī)?nèi)容有兩點(diǎn)：普適性協(xié)同育人機(jī)制與針對(duì)性協(xié)同育人機(jī)制。普適性協(xié)同育人機(jī)制對(duì)絕大部分大學(xué)生適應(yīng)，可以以公共課堂或群體性資助的方式開展，可極大減少育人部門的工作量。而針對(duì)性育人機(jī)制雖工作量較大，但受助人員體量較小。充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)資助體系的干預(yù)功能，同時(shí)又要注意普適性與針對(duì)性育人機(jī)制之間的協(xié)同理論研究，這樣才能產(chǎn)出有應(yīng)用價(jià)值的理論成果，做到一加一大于二。在現(xiàn)有的人力物力資源基礎(chǔ)上，加強(qiáng)心理健康教育與資助體系多途徑協(xié)同育人的理論研究，以科學(xué)的理論成果為指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制的精準(zhǔn)實(shí)施。

（二）深化高校各級(jí)教育單元多維度互動(dòng)協(xié)同的育人意識(shí)

創(chuàng)新性的理論成果如果沒有精準(zhǔn)落地，終究是紙上談兵。那么加強(qiáng)高校各級(jí)教育單元多維度互動(dòng)協(xié)同的育人意識(shí)就顯得尤為重要。一些高校教育單元對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)知不夠深刻[18]，導(dǎo)致育人機(jī)制與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系難以平衡，應(yīng)當(dāng)樹立正確的育人理念，構(gòu)建科學(xué)的教育單元之間的協(xié)同機(jī)制，從根本上落實(shí)“協(xié)同教育，人人有責(zé)”的思想。此外，應(yīng)該著重調(diào)整協(xié)同育人考核制度，強(qiáng)化教育單元的協(xié)同育人意識(shí)，資助育人體系與心理健康教育的終極目標(biāo)應(yīng)以一致性作為基礎(chǔ)，在保障與校級(jí)層面協(xié)同育人政策相契合的前提下，適時(shí)隨機(jī)選取一個(gè)院系為考核單元，采用無(wú)記名的方式，組織學(xué)生和老師對(duì)當(dāng)前心理健康教育與資助體系協(xié)同育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)各級(jí)教育單元多維度互動(dòng)協(xié)同落實(shí)情況。一方面考核過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的協(xié)同育人效果，以考核的方式強(qiáng)化各級(jí)組織協(xié)同育人意識(shí)。另一方面，總結(jié)上階段育人機(jī)制的不足之處，在實(shí)踐中發(fā)展理論，用發(fā)展的理論指導(dǎo)實(shí)踐?？傮w來(lái)說(shuō)，制訂考核制度目的在于強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，有力保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化協(xié)同育人政策與創(chuàng)新性育人機(jī)制動(dòng)態(tài)演進(jìn)

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義哲學(xué)的理論品格，也是馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)在要求[19]。社會(huì)是變化的，學(xué)生在不同階段有不同的需求，協(xié)同育人機(jī)制也存在與宏觀環(huán)境共同變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系。在新中國(guó)成立之初，高校教育甚至沒有心理健康教育等思政教育內(nèi)容，但隨著社會(huì)變遷，育人途徑越來(lái)越豐富，大學(xué)生資助與心理健康教育等一批優(yōu)厚教育政策接連出現(xiàn)，深層次豐富了高校的育人途徑，但也同時(shí)為高校教育機(jī)制提出了新的要求?？v觀我國(guó)教育史，不同歷史階段的大學(xué)生存在不同的物質(zhì)與心理需求，甚至學(xué)生在整個(gè)大學(xué)四五年的時(shí)間里，心理健康情況可能都不一致[20]，因此應(yīng)該把握學(xué)生心理健康與需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新協(xié)同育人機(jī)制。根據(jù)實(shí)時(shí)教育內(nèi)容發(fā)展動(dòng)態(tài)，資助體系與心理健康教育互動(dòng)協(xié)同機(jī)制可以通過(guò)社會(huì)、文化等外部環(huán)境進(jìn)行持續(xù)不斷的輸入輸出的交互作用，主動(dòng)改變高校自身的教育結(jié)構(gòu)來(lái)推動(dòng)教育工作的創(chuàng)新，打破壁壘，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。科學(xué)的理論只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，才能永葆生機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下的資助育人與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)以發(fā)展立德樹人思想為核心，以保障大學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，在全面強(qiáng)化教育體系協(xié)同育人意識(shí)的同時(shí)，加速協(xié)同育人機(jī)制理論創(chuàng)新研究，在此基礎(chǔ)上，加大力度對(duì)理論成果進(jìn)行推廣，對(duì)原有考核機(jī)制進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使高校的資助育人與心理健康教育協(xié)同育人政策得以完善，從而為社會(huì)輸出更多的具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。

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中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院） [2]創(chuàng)辦于1953年，1954年正式招收本科生。1986年被批準(zhǔn)具有管理工程學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。1998年管理科學(xué)與工程學(xué)科被批準(zhǔn)設(shè)立博士后科研流動(dòng)站。2005年管理科學(xué)與工程學(xué)科被確定為江蘇省高校國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科培育建設(shè)點(diǎn)，2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)被確定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，1998年批準(zhǔn)招收工商管理碩士(MBA)，2009年批準(zhǔn)招收高級(jí)管理人員工商管理碩士（EMBA），2011年批準(zhǔn)會(huì)計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估2個(gè)專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)，2013年會(huì)計(jì)學(xué)（與采礦工程）獲批優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目。學(xué)院現(xiàn)擁有7個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，19個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。