知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合的“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐
——以自治區(qū)一流課程“無(wú)機(jī)化學(xué)”建設(shè)為例

梁永鋒，楊楠楠，李振亮，韓新寧，趙文霞

（寧夏師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，寧夏 固原 756000）

2015年11 月國(guó)務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2016年國(guó)家啟動(dòng)了“世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)工程，2019年4月國(guó)家教育部啟動(dòng)了一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”。無(wú)論是“雙一流”建設(shè)還是“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其目的都是為黨和國(guó)家培養(yǎng)一流人才，提升我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)和核心是一流本科教育，基本抓手是一流課程的建設(shè)。

“無(wú)機(jī)化學(xué)”是化學(xué)及化工類相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生入學(xué)后的第一門基礎(chǔ)課，其處于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的連接點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高專業(yè)興趣等方面也起著關(guān)鍵作用，其教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，幾乎涵蓋了元素周期表中的所有元素及其化合物，所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多，化學(xué)鍵型復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多樣。如何應(yīng)對(duì)“雙一流”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)提出的新要求，是當(dāng)前“無(wú)機(jī)化學(xué)”任課教師需要高度關(guān)注的問題之一。本文在“雙一流”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”視閾下，以一流課程“無(wú)機(jī)化學(xué)”建設(shè)為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1 “無(wú)機(jī)化學(xué)”一流課程建設(shè)的內(nèi)涵

2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（高教[2019]8號(hào)），正式實(shí)施一流本科課程建設(shè)，目的是推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，打造實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展的金鑰匙[1]。“無(wú)機(jī)化學(xué)”一流課程整體上要體現(xiàn)出“高觀點(diǎn)、多角度、大視野”的特色。具體內(nèi)容：一是課程目標(biāo)要與本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合且符合“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程性質(zhì)，具有結(jié)構(gòu)化和層次性；二是育人上始終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一，將系統(tǒng)傳授“無(wú)機(jī)化學(xué)”知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，將“無(wú)機(jī)化學(xué)”基本能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想與科學(xué)方法、科學(xué)倫理與學(xué)術(shù)道德、職業(yè)精神與職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)；三是課程內(nèi)容要系統(tǒng)體現(xiàn)“無(wú)機(jī)化學(xué)”完整的學(xué)科體系以及發(fā)展的前沿和時(shí)代性，且能夠及時(shí)汲取“無(wú)機(jī)化學(xué)”最新發(fā)展成果和教學(xué)改革與研究成果，能對(duì)學(xué)生的思想教育轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容且具有較高的科學(xué)性，增加研究性、創(chuàng)新性和綜合性內(nèi)容；四是課程團(tuán)隊(duì)人人要樹立以“教書育人為初心，立德樹人為使命”的信念；五是教學(xué)過程中要落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，“高階性”是指教學(xué)中將“無(wú)機(jī)化學(xué)”知識(shí)傳授與學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融合，重點(diǎn)提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維；“創(chuàng)新性”是指教學(xué)內(nèi)容要反映“無(wú)機(jī)化學(xué)”發(fā)展前沿和具有時(shí)代性，教學(xué)模式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式具有探究性和體現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)習(xí)結(jié)果既要追求實(shí)、深、厚的知識(shí)養(yǎng)成，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決或思考生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，而不是對(duì)碎、淺、薄的知識(shí)追求；“挑戰(zhàn)度”是指“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，通過師生共同努力才能夠完成；六是課程設(shè)計(jì)上要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教與學(xué)的師生關(guān)系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，課程體系科學(xué)，評(píng)價(jià)考核方式合理，兼顧過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和高階能力的考核，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和解決復(fù)雜問題的能力。

2 “無(wú)機(jī)化學(xué)”一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀及教學(xué)痛點(diǎn)

我?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程開設(shè)于1975年創(chuàng)辦的六盤山大學(xué)的化學(xué)專業(yè)（專科），1975～1977年，是“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程建設(shè)的起步階段，主要面向六盤山大學(xué)化學(xué)專業(yè)（專科）開設(shè)；1978～2005年，是我?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程發(fā)展初期，面向的固原高等師范?？茖W(xué)校化學(xué)科（后改為化學(xué)與化學(xué)工程系）的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)、綜合理科專業(yè)和護(hù)理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)開設(shè)，2004年批準(zhǔn)建設(shè)為寧夏回族自治區(qū)精品課程（專科層次）；2006年至今，是我?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”快速發(fā)展階段，隨著學(xué)校升為本科層次，“無(wú)機(jī)化學(xué)”授課對(duì)象也相應(yīng)改變?yōu)榛瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等本科專業(yè)的專業(yè)課程之一，2009年“無(wú)機(jī)化學(xué)”被立項(xiàng)建設(shè)為學(xué)校精品課程，2012年被立項(xiàng)建設(shè)為寧夏回族自治區(qū)“精品課程”，2013年被立項(xiàng)建設(shè)為寧夏回族自治區(qū)“特色優(yōu)質(zhì)公開課程”，2019年被立項(xiàng)為寧夏回族自治區(qū)“一流課程”建設(shè)的課程。經(jīng)過40多年幾代人的努力，“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程建設(shè)取得了較好的成績(jī)，但是與一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，依然存在著教學(xué)模式以講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；教學(xué)研究注重教法輕學(xué)法；考核評(píng)價(jià)注重結(jié)果輕過程；學(xué)生培養(yǎng)注重知識(shí)傳授輕能力素養(yǎng)提高等問題。

3 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程改革與實(shí)踐

3.1 優(yōu)化課程體系及重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)

3.1.1 優(yōu)化與重構(gòu)課程內(nèi)容

為適應(yīng)課時(shí)壓縮、質(zhì)量提高的人才培養(yǎng)新要求，我們將“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程分為化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素化學(xué)三大模塊(如圖1所示)，教學(xué)中以化學(xué)反應(yīng)原理指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí),以元素化合物性質(zhì)幫助學(xué)生深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理理解?！盎瘜W(xué)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)”在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，“元素化學(xué)”在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生初步掌握元素周期律、化學(xué)熱力學(xué)、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡以及基礎(chǔ)電化學(xué)等基本原理，避免與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)，解決與后續(xù)課程和中學(xué)化學(xué)的銜接問題。元素化學(xué)部分盡可能反映現(xiàn)代化學(xué)的多學(xué)科相互滲透、交叉這一特征，適當(dāng)增加生物無(wú)機(jī)、簇合物及固體無(wú)機(jī)化學(xué)等知識(shí)和與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如“化學(xué)元素與人體健康”“大氣污染和水體污染與化學(xué)處理”等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)與自己周圍的生活環(huán)境、當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)理念，提高運(yùn)用知識(shí)的水平和解決實(shí)際問題的能力；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，力求使課程內(nèi)容能反映學(xué)科前沿，具有先進(jìn)性和時(shí)代感。課程內(nèi)容中引入了影響干電池放電的因素、pH表示溶液酸堿性的優(yōu)劣性、酸度AG代替pH的科學(xué)性和可行性、C60及其衍生物、納米材料、儲(chǔ)氫材料、低溫（低熱）固相反應(yīng)等學(xué)科前沿的內(nèi)容。通過實(shí)例分析和深入淺出的介紹，讓學(xué)生了解“無(wú)機(jī)化學(xué)”的前沿和最新研究成果，為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

圖1 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)新體系

3.1.2 幫助學(xué)生理解和掌握“無(wú)機(jī)化學(xué)”本源性知識(shí)

本原就是刨根問底、溯本求源，就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握“無(wú)機(jī)化學(xué)”中最為原始、樸素、本質(zhì)的知識(shí)，如在化學(xué)反應(yīng)原理模塊中，化學(xué)平衡原理及其標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)就是描述化學(xué)反應(yīng)限度這一本質(zhì)問題，不論四大化學(xué)反應(yīng)類型（酸堿反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、配位反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)）中的何種都涉及到反應(yīng)限度，都有其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，酸堿反應(yīng)的平衡常數(shù)為Kθa(或Kθb)，沉淀反應(yīng)的平衡常數(shù)為Kθsp，配位反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)形成常數(shù)為Kθf(wàn)和標(biāo)準(zhǔn)解離常數(shù)為Kθd,氧化還原反應(yīng)平衡常數(shù)為Kθ，無(wú)論用哪種符號(hào)表示，其實(shí)質(zhì)都是化學(xué)平衡原理在某一類型反應(yīng)中的應(yīng)用。通過熱化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)等溫式ΔrGm(T)=ΔrGm（θT）+RTlnJ將化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)化學(xué)反應(yīng)體系達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，ΔrGm(T)=0，此時(shí)J對(duì)應(yīng)為Kθ，即ΔrGm（θT）=-RTlnKθ。在氧化還原反應(yīng)中，ΔrGm（θT）=-zFEθMF=-RTlnKθ。因此，化學(xué)反應(yīng)平衡原理及其標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)無(wú)論在理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)還是在有關(guān)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)度、物質(zhì)量的計(jì)算過程中都起著重要的作用，是各類化學(xué)反應(yīng)的一條主線。在后續(xù)課程化學(xué)分析當(dāng)中，不論是酸堿滴定、沉淀滴定及配位滴定，還是氧化還原滴定、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)以及計(jì)量點(diǎn)前后±0.1%誤差時(shí)，其基礎(chǔ)都是基于化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和條件平衡常數(shù)，所以教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解并掌握這一本源性問題，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

Hess定律是化學(xué)熱力學(xué)模塊中最基礎(chǔ)的定律之一，將狀態(tài)函數(shù)內(nèi)能的變化量與功(W)和熱(Q)這兩個(gè)非狀態(tài)函數(shù)完美對(duì)接，計(jì)算和分析化學(xué)反應(yīng)過程中體系與環(huán)境因功和熱交換而引起研究對(duì)象體系內(nèi)能的變化量等問題。Hess實(shí)際的應(yīng)用就是通過化學(xué)反應(yīng)的偶聯(lián)可以有效控制化學(xué)反應(yīng)的方向和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的限度，其實(shí)質(zhì)就是熱力學(xué)第一定律在特定條件（定容和定壓）下的化學(xué)反應(yīng)所遵循的規(guī)律。定容下，體系從環(huán)境吸收熱量或向環(huán)境放出熱量稱為定容熱(QV)，此條件下Qv=ΔU，化學(xué)反應(yīng)體系中體積沒有變化(△V=0)；定壓下，體系從環(huán)境吸收熱量或向環(huán)境放出熱量稱為定壓熱(Qp)，此條件下，化學(xué)反應(yīng)體系中體積可能有所變化(△V≠0)，體系對(duì)環(huán)境做功或環(huán)境對(duì)體系做功不為零，根據(jù)熱力學(xué)第一定律及焓的定義有Qp=ΔH。QV、Qp都是非狀態(tài)函數(shù)，而Δ U、ΔH為狀態(tài)函數(shù)。據(jù)此學(xué)生能自然而然得出在化學(xué)反應(yīng)體系當(dāng)中，定容下的熱效應(yīng)和定壓下的熱效應(yīng)只決定于始態(tài)和終態(tài)，而與途徑無(wú)關(guān)這個(gè)結(jié)論，此結(jié)論正是Hess定律的另一種表述。通過Hess定律解決了化學(xué)反應(yīng)體系熱效應(yīng)的計(jì)算問題，將非狀態(tài)函數(shù)的問題轉(zhuǎn)化為狀態(tài)函數(shù)，而ΔrGm（θT）=-RTlnKθ，化學(xué)反應(yīng)的吉布斯自由能變?chǔ)與焓變?chǔ)一樣，是確定的狀態(tài)函數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下化學(xué)反應(yīng)的摩爾吉布斯自由能變：ΔrGθm（T）=ΔrHθm（T）-TΔrSθm。因此，從某種意義來(lái)說(shuō)，沒有Hess定律，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)也就無(wú)從談起。教學(xué)中，只要善于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，再難以理解的知識(shí)也會(huì)迎刃而解。

3.1.3 挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通

元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化合物教學(xué)中重要的模塊之一，內(nèi)容繁雜且規(guī)律性不強(qiáng)，往往被學(xué)生稱為“第二門外國(guó)語(yǔ)”。為了幫助學(xué)生理解和掌握元素化合物的性質(zhì)，教學(xué)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)研究，形成教學(xué)論文、教材并引入教學(xué)，如為了幫助學(xué)生深刻理解元素化合物的性質(zhì)，教學(xué)中開展了無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)定量化研究，在無(wú)機(jī)化學(xué)理論指導(dǎo)下，推導(dǎo)提出了無(wú)機(jī)含氧酸的氧化性計(jì)算公式[2]Eθ=難溶無(wú)機(jī)化合物溶解度計(jì)算公式[3]：

無(wú)機(jī)含氧酸強(qiáng)度計(jì)算公式[4]：

碳酸鹽熱穩(wěn)定性計(jì)算公式[7]：

和元素不同氧化態(tài)電負(fù)性計(jì)算公式[8]：

并將其引入到本科教學(xué)中，使化學(xué)元素和化合物的描述性知識(shí)得以系統(tǒng)化、條理化和規(guī)律化。

3.1.4 利用“反?！敝R(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)的本質(zhì)是探究未知世界和對(duì)一些模糊不清、未有最后定論的問題進(jìn)行質(zhì)疑?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程中有很多這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的素材，如學(xué)習(xí)熱還原法制取金屬時(shí)，用Na還原KCl制備K。而在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都知道K比Na活潑，Na不可能將K從其化合物中置換出來(lái)，為什么無(wú)機(jī)化學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“反?！?，因?yàn)榉磻?yīng)條件發(fā)生了變化[9]，中學(xué)化學(xué)中K比Na活潑，是在水溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，而用Na還原KCl制備K是在干態(tài)下進(jìn)行的；再如元素化合物性質(zhì)出現(xiàn)的“二次周期性”[10]等問題，教學(xué)中若有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生思考這些“反常”問題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，另一方面能夠促使有志于科學(xué)研究的學(xué)生繼續(xù)關(guān)注該知識(shí)或相關(guān)領(lǐng)域并進(jìn)行探究。

3.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索

針對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才提出的新要求，我?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心，教師為主導(dǎo)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升為一體，持續(xù)改進(jìn)”的理念，構(gòu)建了“三段式六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)”教學(xué)新模式，開展了對(duì)分課堂教學(xué)方式實(shí)踐，力爭(zhēng)體現(xiàn)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程的“兩性一度”和實(shí)現(xiàn)課程高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

“三段式六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[11]是指將教學(xué)過程分為課前(設(shè)疑和自學(xué))、課中(探究和質(zhì)疑)和課尾(檢測(cè)和反饋)三個(gè)階段六個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程如圖2。設(shè)疑是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，編寫自學(xué)指導(dǎo)方案；自學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師編寫的自學(xué)指導(dǎo)方案，帶著問題自主閱讀教材，獨(dú)立思考，分析并初步解決教師提出的問題；探究是指經(jīng)過學(xué)生自學(xué)并帶著問題進(jìn)入小組合作探究，通過小組討論，互相啟發(fā)，解決問題；質(zhì)疑是指學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組合作探究解決學(xué)習(xí)內(nèi)容中的淺層次問題，通過教師的指導(dǎo)來(lái)解決深層次的問題；檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷；反饋是教師針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到提高的目的?！叭问搅h(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達(dá)“思”，有利于提高“無(wú)機(jī)化學(xué)”課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

圖2 無(wú)機(jī)化學(xué)“三段式六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)”教學(xué)模式操作流程

對(duì)分課堂教學(xué)模式是指教學(xué)過程中將課堂時(shí)間靈活地劃分成教師講授和學(xué)生自學(xué)、討論與交流兩部分，并在兩者之間穿插引入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)[12]。教學(xué)的核心就是在教師講解知識(shí)后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，遇到簡(jiǎn)單、低層次的問題可以通過同伴小組討論解決；遇到有一定難度、高層次的問題則通過全班交流、師生對(duì)話進(jìn)行解決。對(duì)分課堂將教師主導(dǎo)和學(xué)生討論以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)錯(cuò)開，從環(huán)節(jié)上將一堂課清晰地劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過程。對(duì)分課堂教學(xué)模式有機(jī)融合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大教學(xué)理念，實(shí)踐表明，該教學(xué)模式的實(shí)施使無(wú)機(jī)化學(xué)I和無(wú)機(jī)化學(xué)II的期末考試平均成績(jī)分別提高了11.01%和10.53%，有效促進(jìn)了師生、生生交流，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位提升“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 評(píng)價(jià)方式的改革與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)存在以教師評(píng)價(jià)為主體，過分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不全面和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用價(jià)值低等問題，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的單一和不足，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，關(guān)注過程，注重學(xué)生發(fā)展的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程立體化考核評(píng)價(jià)模式[13]（如圖3所示）并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

圖3 以學(xué)生發(fā)展為中心的“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程立體化考核模式

立體化考核模式將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的甄別與激勵(lì)雙重功能，全面促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)我校近幾年“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了梳理和總結(jié)，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面一系列的改革，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)化學(xué)”的興趣，提高了“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。但是，面對(duì)新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的要求及國(guó)家“雙一流”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”的實(shí)施，在“無(wú)機(jī)化學(xué)”一流課程的建設(shè)上我們還需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)記課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，結(jié)合我校實(shí)際持續(xù)改革和實(shí)踐，期待取得更好的成績(jī)。