實(shí)踐導(dǎo)向的建筑工程估價(jià)課程建設(shè)研究

葉美英

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650106)

0 前 言

建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐能力培養(yǎng)，一般由課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，但更多時(shí)候強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)，而課程教學(xué)逐步弱化。如何矯正課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化課程教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為值得深入探索與實(shí)踐的重要課題。鑒于此，本文以建筑工程估價(jià)課程為研究對(duì)象，開展了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)改革與實(shí)踐工作。

1 建筑工程估價(jià)課程目標(biāo)

建筑工程估價(jià)課程屬于工程估價(jià)課程的一個(gè)分支，其主要研究方向?yàn)楣こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)，致力于解決建筑工程中工程量的計(jì)算、清單編制以及清單計(jì)價(jià)等問題。建筑工程估價(jià)課程目標(biāo)具體分為三類：第一，知識(shí)目標(biāo)，理解建筑工程造價(jià)的內(nèi)容與構(gòu)成，掌握工程量計(jì)算方法與工程量清單要素，熟知工程量清單計(jì)價(jià)的整體流程；第二，能力目標(biāo)，熟練運(yùn)用工程計(jì)量規(guī)則計(jì)算工程量，能夠?qū)こ塘壳鍐芜M(jìn)行編制，選擇合理的計(jì)價(jià)定額；第三，素養(yǎng)目標(biāo)，從工程圖紙中能夠分析出工程計(jì)量與計(jì)價(jià)問題，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中提升協(xié)作能力與交流能力。與其他同類課程相比，建筑工程估價(jià)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，涉及工程構(gòu)件的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作，每個(gè)構(gòu)件都離不開精確合理的計(jì)量計(jì)價(jià)，所以學(xué)生必須熟練掌握工程計(jì)量規(guī)則，在復(fù)雜多變的實(shí)操中對(duì)這些規(guī)則靈活運(yùn)用，誠(chéng)然這也需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算訓(xùn)練，在實(shí)踐中不斷加深對(duì)計(jì)量規(guī)則的理解[1]。因此，在理論教學(xué)的過程中也要引入工程實(shí)例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問題導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，由此使課程目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

2 建筑工程估價(jià)課程建設(shè)缺失問題

建筑工程估價(jià)課程是高校工程管理專業(yè)的必修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程量精確計(jì)算、靈活運(yùn)用計(jì)價(jià)規(guī)則編制造價(jià)文件的相關(guān)能力。課程涉及工程結(jié)構(gòu)、工程施工、建筑學(xué)等多門專業(yè)學(xué)科，專業(yè)性與實(shí)踐性極強(qiáng)，同時(shí)政策法規(guī)更新對(duì)該課程也有一定影響。目前在多所高校中，建筑工程估價(jià)課程均作為核心課程開設(shè)，通過實(shí)地調(diào)研以及師生反饋，了解到課程涉及的教學(xué)模式、教材使用、課程考核等對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)依然存在支撐不足的問題，具體表現(xiàn)如下：第一，課程教學(xué)依然遵從傳統(tǒng)課堂講授，教師只注重知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)去解決造價(jià)問題的機(jī)會(huì)較少；第二，在理論灌輸過程中，教師選用的工程實(shí)例基本都是獨(dú)立的，一般都是專門針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置，這樣不僅分割了工程項(xiàng)目的整體性，而且使工程項(xiàng)目分布造價(jià)間缺乏關(guān)聯(lián)[2]；第三，在選用教材時(shí)，由于我國(guó)各地區(qū)計(jì)價(jià)依據(jù)有所區(qū)別，相關(guān)工程量計(jì)算與取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異。目前與本地工程計(jì)價(jià)依據(jù)相統(tǒng)一的課程教材較為缺乏，由此給教學(xué)帶來不便，從而影響了教學(xué)效果。除此之外，由于工程法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)更新的速度較快，教育市場(chǎng)已存在的教材的更新速度沒有及時(shí)跟上，導(dǎo)致教材適用性逐步下降；第四，課程考核依然通過閉卷考試的方式進(jìn)行，過度強(qiáng)調(diào)理論記憶，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)價(jià)規(guī)則解決實(shí)際造價(jià)問題的能力考核有所弱化。

3 建筑工程估價(jià)課程建設(shè)理論矯正

對(duì)上述問題進(jìn)行深入研究與實(shí)踐后，認(rèn)為應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行理論方面的矯正與創(chuàng)新，具體工作如下。

改變傳統(tǒng)課堂以教師為主體的灌輸式教學(xué)，在課程中引入完整的工程實(shí)例到教學(xué)中，教師僅用小部分時(shí)間對(duì)課程基本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其余時(shí)間學(xué)生按照計(jì)價(jià)依據(jù)對(duì)引入實(shí)例進(jìn)行計(jì)算計(jì)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，在單獨(dú)環(huán)節(jié)或整節(jié)課程結(jié)束后，教師再對(duì)其進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。這樣打破了以往“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生實(shí)操，教師輔導(dǎo)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性[3]。與此同時(shí)，通過引入完整的工程實(shí)例，改變以往獨(dú)立缺乏關(guān)聯(lián)性的實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠形成系統(tǒng)化的造價(jià)思維。而最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在反復(fù)閱圖中也使自己的識(shí)圖能力得到鍛煉與提高。

在課程中除運(yùn)用傳統(tǒng)PPT輔助教學(xué)之外，還應(yīng)使用基于BIM的鋼筋算量軟件、土建算量軟件以及計(jì)價(jià)軟件，使用這些軟件預(yù)先創(chuàng)建工程實(shí)例的三維模型，將平面圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw空間，在教學(xué)演示過程中讓學(xué)生對(duì)工程構(gòu)造與設(shè)計(jì)意圖有所宏觀了解，由此更為直觀地理解工程算量規(guī)則與造價(jià)過程。此外，通過使用BIM技術(shù)，還可更為準(zhǔn)確地反映出某時(shí)間或某區(qū)間的計(jì)價(jià)量，分析出工程量與工程款的去向。在教學(xué)過程中，將工程實(shí)例與BIM技術(shù)相結(jié)合，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)提供巨大便利，通過三維檢查審核工程整體，可有效排除設(shè)計(jì)的不確定性。在應(yīng)用BIM技術(shù)的過程中，學(xué)生可以使用成本、材質(zhì)、設(shè)備支持等工程資料的集成庫(kù)，從而強(qiáng)化對(duì)整體工程估計(jì)的把控[4]。建筑工程估價(jià)課程可利用BIM技術(shù)，將信息模型作為教學(xué)方案，同時(shí)將項(xiàng)目在全周期中不同時(shí)期的材料更好地展示給學(xué)生。

為深度解決各地計(jì)價(jià)依據(jù)差異導(dǎo)致課程缺乏合適的教材問題，教育部門與相關(guān)課題組應(yīng)聯(lián)手編制符合各地現(xiàn)實(shí)情況的應(yīng)用型本科、高職高專教材，教材要以各地工程計(jì)價(jià)依據(jù)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合國(guó)家最前沿的工程計(jì)價(jià)規(guī)范，通過完整的工程實(shí)例進(jìn)行主線編制，突顯實(shí)踐性與應(yīng)用性，確保課程的順利進(jìn)行。

參考職業(yè)資格考試對(duì)傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革，將閉卷考試改為兩部分考試?？荚嚽鞍攵螢榈谝徊糠郑蚤]卷考試進(jìn)行，試題以選擇判斷題型為主，重點(diǎn)考查學(xué)生計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；考試后半段為第二部分，以開卷考試進(jìn)行，允許學(xué)生攜帶與計(jì)量計(jì)價(jià)有關(guān)的資料與工具入場(chǎng)，試題以工程量計(jì)算、工程量清單編制、費(fèi)用計(jì)取為主，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)價(jià)工具解決造價(jià)問題的能力[5]。在這種考核模式之下，既對(duì)學(xué)生掌握計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有所了解，又更關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，與造價(jià)實(shí)踐工作聯(lián)系更為密切，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的實(shí)踐能力。

4 建筑工程估價(jià)課程建設(shè)實(shí)踐設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，建筑工程估價(jià)課程配合理論矯正，基于實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行了三位一體課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段融為一體，由此完成知識(shí)“輸入→內(nèi)化→鞏固”的過程。這種課程設(shè)計(jì)對(duì)師生均提出了更高要求，教師在傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備之外，還要進(jìn)行具有實(shí)效性的全程課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，即課前設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中創(chuàng)設(shè)測(cè)試題庫(kù)、課后明確任務(wù)清單，并在此過程中形成過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生則需要在課前主動(dòng)思考問題，課中積極參與測(cè)試與交流活動(dòng)，課后合作完成計(jì)量計(jì)價(jià)工作，在三位一體課程活動(dòng)中不斷充實(shí)知識(shí)體系。

課前輸入知識(shí)。教師在課前應(yīng)按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程預(yù)習(xí)任務(wù)與思考問題。建筑工程技術(shù)估價(jià)課程依托云平臺(tái)，發(fā)布微課視頻、微課件等預(yù)習(xí)任務(wù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂式學(xué)習(xí)，在微信班級(jí)群發(fā)布3～5個(gè)思考問題，學(xué)生在課前需要提交答案。建筑工程估價(jià)課程所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要覆蓋到每節(jié)課程中，每次預(yù)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在閑暇時(shí)間里完成，讓學(xué)生提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。如果遇到個(gè)別難點(diǎn)內(nèi)容，可將其安排在時(shí)間較長(zhǎng)的假期中，讓學(xué)生在假期中完成，開學(xué)即可學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主規(guī)劃，靈活使用閑暇時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與探索。在問題引導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)搜集與問題有關(guān)的資料，分析并回答問題，這種課前對(duì)課中內(nèi)容的提前接觸，使教學(xué)效率得到顯著提高。

課中內(nèi)化知識(shí)。教師在課中進(jìn)行重點(diǎn)問題講解，學(xué)生通過測(cè)試與討論完成知識(shí)內(nèi)化。教師為評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)效果，需要設(shè)計(jì)測(cè)試題庫(kù)，利用課前10 min時(shí)間通過云平臺(tái)測(cè)試考查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。平臺(tái)能夠快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答案，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從使教學(xué)更具針對(duì)性。學(xué)生在測(cè)試結(jié)束后也可發(fā)現(xiàn)自己的問題，據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在提問與討論中尋求問題解決。教師在教學(xué)過程中通過提問的方式對(duì)預(yù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)梳理，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且使課程體系更為完整。此外，教師根據(jù)工程實(shí)例設(shè)計(jì)課后任務(wù)，完成優(yōu)秀的小組可在課堂上進(jìn)行展示，并組織其他學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容分析討論，從而讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中一起成長(zhǎng)。這樣，課堂不再是單方面的灌輸，而是師生之間、學(xué)生之間的共同探索，在研討中解決問題、完成知識(shí)內(nèi)化。

課后鞏固知識(shí)。教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，借助工程實(shí)例，按照課程進(jìn)度布置合理的計(jì)算任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的模擬訓(xùn)練，從鞏固課中學(xué)到各種計(jì)算規(guī)則。建筑工程估價(jià)課程所設(shè)計(jì)的課后計(jì)算任務(wù)，務(wù)必要覆蓋到建筑工程各分項(xiàng)工程構(gòu)件之上，通過課后驅(qū)動(dòng)式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的計(jì)量計(jì)價(jià)能力。

圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與應(yīng)用能力提高進(jìn)行的三位一體課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念、以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育思想，通過精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)，全面鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

5 結(jié) 語

建筑工程估價(jià)課程是工程管理專業(yè)核心課程群建設(shè)的骨干課程，基于實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)在建筑工程估價(jià)課程中的實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，與傳統(tǒng)課程模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，課前課后的投入度與課中的參與度也得到了相應(yīng)提高。最為重要的是，學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力在被激發(fā)之后，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決復(fù)雜問題的能力也得到了一定發(fā)展，為學(xué)生未來從事建筑工程施工方面的工作奠定良好基礎(chǔ)。

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