繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用研究

龔書靜 韋耀陽 張純

【摘 要】幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的時期，抓住語言發(fā)展這一關(guān)鍵期的有利時機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。繪畫作為一種形象的語言，在幼兒語言教育中深受幼兒的喜愛，有助于幼兒語言教育質(zhì)量的提高。把繪畫應(yīng)用在幼兒語言教育中的具體操作方法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪畫環(huán)境，鼓勵幼兒通過繪畫表達(dá)自己對世界的獨(dú)特認(rèn)識，教師與幼兒在繪畫中進(jìn)行語言交流，教師及時記錄與分析幼兒講述繪畫時的語言。

【關(guān)鍵詞】繪畫 幼兒 語言教育

在以信息和網(wǎng)絡(luò)為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，會學(xué)勝過學(xué)會，而語言恰恰是學(xué)習(xí)的工具，通過問、聽、讀等渠道可以獲得大量的知識信息。更為重要的是，語言還具有傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的作用。[1] 幼兒期是人一生中掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的時期，抓住語言發(fā)展這一關(guān)鍵期的有利時機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。因此，幼兒時期語言能力的培養(yǎng)是不可缺少的，更是不容忽視的。幼兒雖然不像成人那樣掌握熟練的語言，但是他們表達(dá)自己及對世界的認(rèn)識方式卻是獨(dú)特而多樣的。繪畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質(zhì)和功能，不僅是幼兒認(rèn)識世界和進(jìn)行交流的工具，也是幼兒語言教育的一種途徑。繪畫是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，這種非常形象化的藝術(shù)方式成為幼兒表達(dá)交流的最好且最擅長的方式，使幼兒的語言學(xué)習(xí)始終處于有意無意中，從而獲得語言發(fā)展的最佳效果。

一、繪畫在幼兒語言教育中應(yīng)用的必要性和可行性

幼兒的繪畫品質(zhì)與生俱來，每位幼兒都是藝術(shù)家，他們用繪畫的方式展現(xiàn)與眾不同的生命感覺。[2] 在未來的幼兒語言教育領(lǐng)域中，繪畫將逐漸成為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)用在幼兒語言教育中，它與傳統(tǒng)語言教育中的講述、討論、談話等方式有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。繪畫倡導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫、雕刻、肢體動作等特殊語言表達(dá)自己對世界的認(rèn)識，對幼兒的語言學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。在繪畫過程中，教育者有意識地引導(dǎo)幼兒將非言語表達(dá)與言語表達(dá)手段相結(jié)合，不僅有助于幼兒更加深入地理解語言系統(tǒng)的符號特性，同時也學(xué)會通過多種手段進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

1．繪畫在幼兒語言教育中應(yīng)用的必要性

繪畫和文字一樣，本身具有傳遞信息、承載意義的作用。繪畫也是人類自我表達(dá)的一種獨(dú)特形式，這種形式在幼兒的身上表現(xiàn)得更為突出和具體。首先，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來看，3～5歲是幼兒書寫和繪畫的敏感期，為了滿足自己敏感期的需求，幼兒往往對圖畫表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。幼兒是天生的藝術(shù)家，他們喜歡色彩鮮艷、畫面清晰的圖案，幼兒強(qiáng)烈的表達(dá)欲望喚起了他們對繪畫的興趣。通過繪畫描述著他們對這個世界的認(rèn)識和真實(shí)的感受。其次，從繪畫的特點(diǎn)和功能來看，繪畫過程的開放性、寬容性、自主性等特點(diǎn)為幼兒表現(xiàn)自我提供了豐富而廣闊的天地；同時自我表達(dá)是繪畫的主要功能之一。繪畫是一種幼兒在自己的需求下掌握、理解他們世界和表達(dá)情感的特殊語言，它既可以代替語言交流，也是發(fā)現(xiàn)和溝通深藏的、對自己和他人來說重要感情的輔助途徑。[3] 因此，教育者應(yīng)將繪畫與幼兒語言教育有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘繪畫在幼兒語言教育中的價(jià)值，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2．繪畫在幼兒語言教育中應(yīng)用的可行性

圖畫教學(xué)手段是從直觀教學(xué)法中演化而成的，直觀教學(xué)法最初應(yīng)用在語言初學(xué)者的學(xué)習(xí)中，本意旨在通過直觀的圖畫喚起初學(xué)者學(xué)習(xí)語言的興趣。與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相比，幼兒語言教育具有一定的特殊性，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)的工具，并在學(xué)習(xí)過程中得以應(yīng)用。幼兒語言教育中，最困難的是難以把握幼兒語言學(xué)習(xí)的水平。幼兒的語言、文字、邏輯尚未發(fā)展的時候，形象化的藝術(shù)方式成為他們表達(dá)交流的最好且最擅長的方式，比如繪畫。[4]繪畫是語言活的源頭，在繪畫中，幼兒獲得了智慧和思想，同時在思維和表達(dá)的過程中發(fā)展了語言。繪畫結(jié)束后，讓幼兒講述圖畫作品的豐富含義，尋找幼兒作品中富有創(chuàng)造性的語言解釋，促進(jìn)幼兒以更富有創(chuàng)造力的語言表達(dá)。繪畫幫助教師全面了解幼兒語言學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)障礙，為幼兒獲得準(zhǔn)確、完整、豐富的語言提供了很好的機(jī)會。鼓勵幼兒用繪畫的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，給幼兒提供了說話的機(jī)會和語境，將會收到事半功倍的效果。幼兒語言教育中，繪畫作為幼兒獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的工具，必將在幼兒語言教育中廣泛應(yīng)用起來。

二、繪畫在幼兒語言教育中的具體操作

1．為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪畫環(huán)境

從幼兒心理學(xué)的角度看，良好的繪畫環(huán)境包括寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境需要教師給幼兒提供安全、溫暖、寬松、愉快的環(huán)境氛圍，維護(hù)寬松、和諧的精神氣氛和幼兒自主表現(xiàn)的時空；尊重幼兒的意志，給幼兒自己選擇繪畫內(nèi)容和方式的自由；根據(jù)幼兒的需要審時度勢地為幼兒提供必要的幫助和指導(dǎo)。其次，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師為幼兒提供盡可能豐富和多樣的繪畫材料。[5]幼兒的有意注意發(fā)展不穩(wěn)定，對新鮮事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心。多樣化的繪畫材料不僅能刺激幼兒的繪畫欲望，滿足幼兒的心理需要，也有助于擴(kuò)大幼兒的眼界，提高思維和想象能力的同時，對幼兒語言水平的提高也有很大的幫助。

2．鼓勵幼兒通過繪畫表達(dá)自己對世界的獨(dú)特認(rèn)識

首先，對于現(xiàn)實(shí)生活中的圖畫標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，鼓勵幼兒看圖說話，建立圖畫和語言之間的關(guān)系，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋圖畫。幼兒既要理解圖畫的表層意思，又要理解圖畫背后的意義，才能夠用語言準(zhǔn)確地表述出來。幼兒講述時，對圖畫往往會用富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行描述，教師應(yīng)及時回應(yīng)、鼓勵，促進(jìn)幼兒以更富有創(chuàng)造力的語言表達(dá)。繪畫幫助教師全面了解幼兒語言學(xué)習(xí)的過程及幼兒溝通途徑的具體形式。例如，有的幼兒看看鐘表就能知道幾點(diǎn)鐘，看見桃花就知道春天到了，這些圖畫為幼兒提供了非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會，深受幼兒的喜愛。其次，在自由繪畫中，準(zhǔn)備幼兒繪畫用的筆、紙、顏料桶等用具，給幼兒自我表達(dá)的自由。幼兒在感受、體驗(yàn)生活中，放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造，把色彩、線條、形象活化為自己的聲音，最終畫出一幅新穎、奇異、優(yōu)美的意愿畫，將自己內(nèi)心對世界的理解展示出來。其實(shí)幼兒完成繪畫作品的過程就是幼兒內(nèi)心語言表達(dá)的應(yīng)用。再次，自主性繪畫。根據(jù)20世紀(jì)80年代幼兒繪畫的定位和繪畫方式的研究成果可知，自主性繪畫是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動。[6] 在自主性繪畫中，教師和家長在幼兒繪畫中起著拋磚引玉的作用。既不能忽視教師的指導(dǎo)作用，也不能過多地限制。需要教師根據(jù)幼兒的需要和困難審時度勢為他們提供必要的幫助和適宜的引導(dǎo)。幼兒對圖畫的理解離不開感知、觀察、想象等認(rèn)知活動，也離不開圖形、顏色、符號等媒介，把這兩方面結(jié)合起來對幼兒進(jìn)行語言教育，會收到很好的效果。通過繪畫教學(xué)，幼兒總是想把自己看到的、想到的、做到的盡快告訴教師，根據(jù)這一特性，教師可以請幼兒完成一幅作品，用語言解釋作品的內(nèi)容，并簡要說明在完成作品的過程中自己的構(gòu)思和如此構(gòu)思的原因。[7]

3．教師與幼兒在繪畫中進(jìn)行語言交流

幼兒只有在親身實(shí)踐中，語言學(xué)習(xí)的積極性與主動性才能提高。教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒完整、連貫地講述作品內(nèi)容。[8] 繪畫過程中，給幼兒提供說話的機(jī)會和語境，這樣幼兒既享受了表現(xiàn)自我的樂趣，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒完成作品時，教師可以單獨(dú)請一名幼兒講述自己的作品，然后集合全班的幼兒分組討論，提出一些開放性的問題。幼兒在回答問題時能從不同角度進(jìn)行思考，使幼兒真正成為語言的主動建構(gòu)者，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在幼兒畫娃娃的繪畫活動中，幼兒各自畫出了跳舞的、唱歌的、做操的、哭的、笑的等各種各樣的娃娃。教師可以請幼兒把自己畫出的娃娃編成一個故事。由于幼兒畫的是自己內(nèi)心的感受，因此幼兒就有話可說，幼兒的語言表達(dá)也就生動有趣。這一過程幼兒既享受了表現(xiàn)自我的樂趣，也發(fā)展了自己的語言，不失為語言學(xué)習(xí)的極好機(jī)會。為了確保談?wù)?、討論的?nèi)容順利完整地進(jìn)行，教師對作品要有深入的了解，并能理清欣賞作品中談話的切入點(diǎn)，真正讓幼兒接住教師拋出的球。教師在肯定、理解、尊重的同時，還要用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。例如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”。[9]正是在談話、討論中，幼兒運(yùn)用語言的能力得到了實(shí)際的鍛煉。幼兒愿意拿作品與我們分享，教師要能感覺到幸福并且傳遞幸福，帶動幼兒一起體悟作品的細(xì)節(jié)，讓幼兒的繪畫語言轉(zhuǎn)為成長的表達(dá)語言。[10] 繪畫結(jié)束后，應(yīng)借助環(huán)境因素誘發(fā)幼兒講述興趣，調(diào)動他們已有的感知經(jīng)驗(yàn)，對畫面進(jìn)行描述，以達(dá)到發(fā)展想象力和語言表達(dá)能力的目的。[11]

4．教師及時記錄和分析幼兒講述繪畫時的語言

在與幼兒談話時，教師要以筆記或錄音的方式記下幼兒語言表述的內(nèi)容、方式，尤其是一些關(guān)鍵性的語句。例如，一位幼兒向教師講述自己的作品時，他告訴教師“自己畫的是正在吃牛奶的娃娃”。顯然，他沒有理解“吃”與“喝”的真正含義，語句的表述也存在明顯的錯誤。教師可以趁機(jī)了解幼兒語言水平發(fā)展的程度，從而為下一步的語言教育提供突破口。根據(jù)此種做法，教師很容易發(fā)現(xiàn)哪些圖畫類型更能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒有話可談，從而豐富幼兒的語言詞匯，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。教師需要對幼兒的語言進(jìn)行解碼，弄清幼兒的疑問，捕捉幼兒所說和所畫細(xì)節(jié)的深層含義。通過記錄分析，才能充分把握幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)幼兒對圖畫代表的含義有了細(xì)致的了解，幼兒才有話可談，才會觸及事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征并運(yùn)用繪畫語言淋漓盡致地表述出來，最終達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的效果。

幼兒語言教育處于薄弱而重要位置的今天，繪畫在幼兒語言教育中的運(yùn)用，能充分地體現(xiàn)出它的獨(dú)特功能與效果。幼兒語言教育中，鼓勵幼兒運(yùn)用圖畫這種非文字語言，利用各種媒介向成人展示自己的所見所聞，表達(dá)交流情感，從而加深對事物的理解，對幼兒語言的發(fā)展能起到很好的促進(jìn)作用。繪畫是一種幼兒在自己的需求下掌握的、理解他們世界和表達(dá)情感的語言，它既可以代替語言交流，也是發(fā)現(xiàn)和溝通深藏的、對自己和他人來說重要感情的輔助途徑。[12] 繪畫的過程是幼兒對生活世界再體驗(yàn)的過程，無形中給幼兒提供了說話練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，同時為教師掌握幼兒語言發(fā)展水平提供可觀察的平臺。在幼兒語言教育中，教師和家長應(yīng)提高對幼兒繪畫的正確認(rèn)識，了解幼兒語言獲得的基本規(guī)律，才能最大限度地發(fā)揮繪畫在幼兒語言發(fā)展中的重要作用。偏狹地把繪畫理解為一種教條傳授給幼兒，既壓抑了幼兒獨(dú)特的繪畫方式，又限制了幼兒強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，只有將繪畫恰到好處地應(yīng)用在幼兒語言的教育中，才能成為幼兒語言教育的新途徑，有利于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的提高。繪畫作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前幼兒進(jìn)入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維和記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，繪畫將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。[13]在幼兒語言教育實(shí)踐中，如何把握幼兒的繪畫特點(diǎn)，鼓勵幼兒大膽運(yùn)用繪畫表達(dá)自己的思想與情感，為幼兒的語言與思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，是幼兒教育工作者今后不斷努力的方向。

（作者單位：龔書靜，韋耀陽，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石，435000；張純，江西科技師范大學(xué)，江西 南昌，330013）

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