大師間的較量
——《荷塘月色》教學新設計

鄭成林

教材內容解析

《荷塘月色》位于統(tǒng)編高中語文教材必修（上）第七單元，本單元從屬于“文學閱讀與寫作”任務群，旨在引導學生在品味語言、感受形象、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。作為一直以來的語文教材經(jīng)典篇目，《荷塘月色》最大的表達特色在比喻，一方面其用喻繁密，據(jù)統(tǒng)計全文共有11 處比喻句，密度不可謂不高；另一方面其融通官感，微風送來的清香竟仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲，樹縫里的一兩點燈光竟如瞌睡人的眼，想象不可謂不奇。可以說，正是比喻手法的運用使得《荷塘月色》典雅秀麗，余韻悠長。然而，余光中先生卻在《論朱自清的散文》中毫不避諱地批評朱自清筆下的比喻浮泛陰柔。那么，真相究竟如何呢？我們該推崇怎樣的比喻觀呢？這些疑問正是我們教學《荷塘月色》的起點，也是我們領受文學大師啟發(fā)的突破點。

學情分析

本課的學習主體為高一學生。從知識儲備上來說，他們在小學、初中階段就已接觸過朱自清的散文《春》《背影》，對朱文的整體風格、語言特色已初具感知，但他們對于美文的審美能力和思維能力尚在培養(yǎng)形成之中。從心理特征來看，他們喜愛獵奇而厭煩說教，渴望平等而抗拒仰視，習慣質疑而不睬同一，追求深刻而輕視淺表，他們不只希望從《荷塘月色》中讀出朦朧美與淡淡愁，而更向往與大師平等對話、各抒己見的文學討論氛圍，最終獲得更上位的思想啟發(fā)。鑒于此，我們的教學設計就應“妙趣橫生，注重引導”，要能激發(fā)學生對寫景抒情散文的興趣，引導他們揣摩語言，賞析語言，評價語言，辯證思考，從而培養(yǎng)他們的關鍵能力與必備品格。

設計思想

本課設計理念突出“三性”：“語文性”“趣味性”“思辨性”。

語文課首先應具備“語文性”，這是由語文學科的個性特征和課程價值所決定的。黃厚江先生曾提出要“用語文的方法教語文”，這可以看作是對“語文性”最精準的解釋，而“語文的方法”主要就是“語言的方法”，即引導學生在學習文本的過程中感受語言、揣摩語言、解讀語言、賞析語言、探究語言，從而提高語言文字運用的能力。因此，在《荷塘月色》的教學設計上，筆者堅持“語文性”這一首要原則，讓學生始終緊貼著文本，緊扣著語言，圍繞修辭，層層推進，最終獲得更上位的修辭學啟發(fā)。

語文課還應富有“趣味性”，也就是說，語文教學要能夠真正激發(fā)學生學習與思考的興趣，讓學生自主地進入到學習活動中，親自體驗，完成任務，形成自己的知識能力系統(tǒng)。誠如梁任公先生所言：“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價值。”這句話用在語文課上也再合適不過，凡師生必常常浸潤于富有趣味的語文教學中，語文課才有價值。因此，本課在設計上，首先“以內容激趣”，將批評者（余光中）與被批評者（朱自清）的文章放在一起，讓學生領略大師風采，觀摩大師較量，充分激發(fā)了學習趣味；其次“以形式添趣”，斯人已逝，對于余光中的嚴厲批評，朱自清無法反駁，既然如此，讓學生結合自己的學習體驗替朱自清給余光中回一段話，就是一件十分有意思又有意義的事了，學生寫起來自然思如泉涌，下筆千言。

語文課更應追求“思辨性”，要以語言的學習和評析帶動思維的提升，換句話說，語言的學習不是最終目的，而是為了發(fā)展思維能力。為此，我們可以設計一些具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題，比如在《荷塘月色》教學中提出：你認同余光中先生對朱自清先生的批評嗎？你更欣賞余光中先生還是朱自清先生筆下的比喻句呢？如果讓你替朱自清先生給余光中回一段話，你會說什么呢？在這些問題的探究過程中，學生就會把自己的情感、經(jīng)驗、價值觀投射進去，進行思考、分析、質疑和評價，這樣的語文課就存在思辨。

在實際的課堂教學中，“語文性”“趣味性”“思辨性”并不是一個一個單獨施行或分別實現(xiàn)的，它們雖各有側重，但都是綜合推進的?！罢Z文性”廓清活動的學科邊界，“趣味性”開啟活動的驅動引擎，“思辨性”拓展活動的思維向度。

教學目標

感受《荷塘月色》的語言特色，賞析文中比喻句的藝術價值；

群文聯(lián)讀《荷塘月色》《論朱自清的散文》，對比閱讀《荷塘月色》《塔》《山盟》《登樓賦》，整合比喻觀，提高文學欣賞的思維品質，獲得文學評析的思維角度。

教學重點與難點

重點：感受文章的語言特色，賞析比喻句的藝術價值。

難點：整合比喻觀，提升文學欣賞的思維品質，獲得文學評析的思維角度。

拓展資源

余光中《論朱自清的散文》（余光中《青青邊愁》，北京友誼出版公司，2019 年版，第203 頁）

余光中《塔》（余光中《橋跨黃金城》，人民日報出版社，2007 年版，第25 頁）

余光中《山盟》（余光中《聽聽那冷雨》，國際文化出版公司，2014 年版，第8 頁）

余光中《登樓賦》（余光中《長長的路，我們慢慢走》，光明日報出版社，2017 年版，第281 頁）

原新梅《余光中的比喻觀及其散文中的比喻》，載《廣西社會科學》，2006 年第6 期，第116-120 頁。

方法策略

本課所采用的方法策略主要體現(xiàn)為這樣三個方面：群文聯(lián)讀，互文比較；自主整合，合作探究；巧設情境，思辨讀寫。

群文聯(lián)讀，互文比較。群文聯(lián)讀是將相關聯(lián)的多個文本聚合在一起，展開拓展勾連、比較異同等，這種閱讀方式不僅可以豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野，還能極大地提升閱讀品質，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。本堂課首先把作為批評者的余光中先生的一篇文學評論（《論朱自清的散文》）與作為被批評者的朱自清先生的經(jīng)典散文（《荷塘月色》）放在一起，作為一組群文，以“對評論的評論”的形式，引導學生揣摩、品鑒朱自清先生筆下的比喻句。不止于此，本堂課還將余光中散文中的一系列經(jīng)典比喻句與朱自清《荷塘月色》中的比喻句放在一起，進行對比閱讀，鼓勵學生自由鮮明地表達自己的喜好，為獲得更上位的修辭學知識——比喻運用的基本原則作鋪墊。通過群文聯(lián)讀，學生就能由此及彼，由表及里，由點到面，由發(fā)現(xiàn)到鑒賞與評價，有效地發(fā)展自身的語言能力、審美能力和思維能力。

自主學習，合作探究。新課程倡導“自主、探究、合作”的學習理念，以此改變以往“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，讓學生積極參與，合作探究，在班級內形成一種共學的氛圍，從而把彼此的學習趣味都摩擦出來。本堂課在閱讀鑒賞朱自清和余光中各自筆下一系列典型比喻句的基礎上，并結合余光中先生《論朱自清的散文》這篇文學評論，讓學生自主學習，從這些學習資源中概括出更上位的修辭學知識——比喻運用的基本原則，然后以學習小組為單位群策群力，合作探究，整合出更完整、更系統(tǒng)的比喻觀，最后在班級內分享與交流。這樣一來，學生就在自主的理解、提煉和分享中，真實地感受到了知識創(chuàng)生的過程。

巧設情境，思辨讀寫?！墩n程標準》指出要“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，情境是落實核心素養(yǎng)的載體。創(chuàng)設情境不光是為了激發(fā)學生的學習興趣，更是為學習活動的開展提供一個背景、一種氛圍。斯人已逝，對于余光中先生基于其獨特比喻觀的嚴厲批評，朱自清先生無法反駁，但無形之中又引發(fā)了我們想為之辯解幾分的愿望，畢竟作為經(jīng)典散文名篇的《荷塘月色》一定有其存在的意義與價值。對此，我們可以設置這樣一個情境，即讓學生代替朱自清給余光中回一段話或一封信。這一情境糅合了多維時空，卻貼合本課的學習內容，不僅貼近學生的心理體驗，更能激發(fā)學生的辯證思維。

預設過程

一、導入

師（問）：朱自清先生的《荷塘月色》歷來都是高中教材中的經(jīng)典篇目，同學們覺得這篇文章寫得如何？你喜歡這篇散文嗎？

設計意圖：看似尋常的發(fā)問卻能激發(fā)學生的興趣、思考和表達，對于十幾歲的少年來說，提出標新立異、與眾不同的見解是很“酷”的！此問一出，估計會有不少同學真誠地表達對《荷塘月色》行文的不滿，為后面的教學環(huán)節(jié)（余光中對朱自清散文的批評）作鋪墊。

二、語言賞析

PPT 呈現(xiàn)《荷塘月色》中的比喻句：

1.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

2.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人。

3.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

4.這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

5.葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

6.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

7.葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

8.叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。

9.光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

10 樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。

11.樹縫里也漏著一兩點燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

師（問）：余光中先生在《論朱自清的散文》中認為，朱自清文中的這些比喻都不夠好，只有一個比喻還說得過去，你們猜是哪一個比喻呢？

設計意圖：修辭手法是作家語言表達個性化的突出表現(xiàn)之一，該問緊扣《荷塘月色》一文最核心的修辭知識——比喻，保證了教學的“語文性”。并且以余光中先生的評語介入對《荷塘月色》11 個比喻句的賞析與評價，這樣既明確了學習任務，又充分激發(fā)了學生閱讀、思考與表達的興趣，體現(xiàn)了教學的“趣味性”。

三、對評論的評論

PPT 呈現(xiàn)余光中《論朱自清的散文》中的評論：

十一句中一共用了十四個譬喻，對一篇千把字的小品文說來，用喻不可謂之不密。細讀之余，當可發(fā)現(xiàn)這些譬喻大半泛浮、輕易、陰柔，在想像上都不出色。也許第三句的譬喻較有韻味，第八句的能夠寓美于丑，算是小小的例外吧。第九句用小提琴所奏的西洋名曲來喻極富中國韻味的荷塘月色，很不恰當。十四個譬喻之中，竟有十三個是明喻，要用“像”“如”“仿佛”“宛然”之類的字眼來點明“喻體”和“本體”的關系。在想像文學之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美。

師（問）：余光中認為明喻不好，沒有含蓄之美；喻體不夠精妙，沒有想象力；還認為朱自清的喻體太泛浮，即太大眾化，太陰柔。你認同余光中的評價嗎？

設計意圖：從教學結構上看，引入余光中先生的這段評論首先是對環(huán)節(jié)二的一種回應，在《荷塘月色》的11 個比喻句中，余光中先生認為只有最后一句“樹縫里也漏著一兩點燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼?！边€說得過去。當然，學生們也可以不認同余先生的這種看法，堅持己見，自圓其說。該問更大的意義是在比喻觀或修辭學上，余光中先生批評朱自清比喻的話正反映了他獨到的比喻觀，學生結合自身的閱讀體驗，通過對余先生評論的評論，就能從感性上升到理性，從具體擴展到普遍，為后面整合比喻觀做準備。

四、大師間的較量

師：余光中批評朱自清，那么，他自己的文章如何運用比喻呢？

PPT 呈現(xiàn)余光中筆下的比喻句：

1.一千八百個男孩和女孩，像一蓬金發(fā)妙曼的蒲公英，一吹，就散了。(《塔》)

2.在石頭城的悠悠歲月，我長得很慢，像一只小蝸牛。纖弱而敏感的觸須雖然也曾向四面試探，結果是只留下短短的一痕銀跡。(《壘陵弟子江湖客》)

3.太陽就在玉山背后。新鑄的古銅鑼。當?shù)囊宦曓Z響，天下就亮了。(《山盟》)

4.臺北是嬰孩，華盛頓是一支輕松的牧歌，紐約就不同。紐約是一只詭譎的蜘蛛，一匹貪婪無厭的食蟻獸，一盤糾糾纏纏敏感的千肢章魚。(《登樓賦》)

師（問）：結合余光中對朱自清的批評：比喻應新奇，有想象力，本體喻體都出現(xiàn)會束縛想象力?？戳诉@些比喻，你有什么話對余光中說？對朱自清說？

設計意圖：補充閱讀余光中先生散文中幾處典型的比喻句，可以使余先生的文學評論或比喻觀得到更感性具體的呈現(xiàn)。余光中既然批評朱自清的比喻泛浮陰柔、不新奇、不精警、不含蓄，那么，他自己的比喻句又寫得怎么樣呢？這樣一問，立馬就能激發(fā)高一學生的好勝心理，非要在大師間的較量中決出高下。在這里，學生們可以肆無忌憚地表達自己的觀點，旗幟鮮明地展露自己的好惡，可以是自由的發(fā)言家、舌戰(zhàn)群儒的辯論手。總之，本環(huán)節(jié)就是希望通過比較閱讀，進一步加深對《荷塘月色》的認識、對余先生評論的理解，為探究比喻修辭運用的更高標準作鋪墊。

五、整合比喻觀

師（問）：今天我們見識了一場文學大師間的較量，同學們仁者見仁智者見智，對于怎樣的比喻才更好，也有各自的判斷。你能結合余光中對朱自清散文用喻的評析，以及朱自清、余光中筆下各自的比喻句，整合出幾條比喻觀嗎？

設計意圖：本環(huán)節(jié)是對本課所學的一個總結，與傳統(tǒng)教學不同的是，課堂總結的主體不再是教師，而是學生。讓學生回顧課堂，厘清思路，理性概括，合作探究，整合出更上位的比喻運用標準。比如學生可以這樣整合比喻觀：1.想象要出色，比喻要精警，風格要一致；2.多用曲折含蓄的隱喻，少用淺白的明喻。這樣一來，關于比喻的修辭學知識就不再停留于教師的靜態(tài)灌輸中，而是活潑潑地存在于學生自主思考、辨析、整合的全過程，師生雙方就都能從煩瑣沉悶的知識點中解放出來了。總之，整合比喻觀這一環(huán)節(jié)既是對整堂課的一個有力收束，也是對語文教學有效性的一種確證。

作業(yè)設計：

斯人已逝，朱自清無法辯駁，學術界爭論不休。你能結合今天的學習體驗，替朱自清給余光中回一段話嗎？

設計意圖：批判不是正解，全盤接受也不是正道。本作業(yè)設計，旨在激發(fā)學生的辯證思維，使學生不僅能從余光中的角度理解其評論的精準性，還能從朱自清的角度思考其如此用喻的合理性。通過正反思量，讀寫融合，使學生的思維更理性、更全面、更公正，避免落入平庸、片面、偏執(zhí)的思維陷阱。

學習評價：

依據(jù)本課的教學目標、教學重難點、學生活動、作業(yè)完成情況，我們從語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升三個維度，分典范、良好、有待提高三個等第，對學生的課堂學習效果進行評價。

設計意圖：指向語文核心素養(yǎng)制定的學習評價表，從學生的角度來說，能夠使學生深入了解自己的學習情況和學習能力，更清楚地認識自己與他人的差距，從而進一步改善學習方法，調整學習態(tài)度；從教師的角度來說，可以幫助教師及時了解學生的學習情況及學習能力，以輔助教師及時調整教學目標、教學內容及教學策略，提升教學水平。

表1：

總之，經(jīng)典課文的新設計是語文課改的必經(jīng)之路，相信廣大的一線教師定能不斷提高理論素養(yǎng)，激活教學智慧，創(chuàng)設出更多有意思而有意義的新課堂。