建筑工業(yè)化背景下土建類專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)路徑探析

張志成

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000）

2020 年7 月，包括住建部、發(fā)改委等國(guó)家十三個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》[1]，提出要以大力發(fā)展建筑工業(yè)化為載體，以數(shù)字化、智能化升級(jí)為動(dòng)力，形成涵蓋科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、施工裝配、運(yùn)營(yíng)等全產(chǎn)業(yè)鏈融合一體的智能建造產(chǎn)業(yè)體系。建筑工業(yè)化具體表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化的建筑設(shè)計(jì)、工廠化的構(gòu)件生產(chǎn)、機(jī)械化的現(xiàn)場(chǎng)施工以及智慧化的項(xiàng)目管理，這也預(yù)示著建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著BIM 技術(shù)和裝配式建筑技術(shù)的深入應(yīng)用，建筑工業(yè)化水平得到大力提升，但與此同時(shí)，對(duì)BIM技術(shù)和裝配式技術(shù)技能人才的需求也急劇增加，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)之間存在不協(xié)調(diào)，這就需要詳細(xì)分析當(dāng)前人才培養(yǎng)與土建類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的新舉措。國(guó)內(nèi)許多高校教師開展相關(guān)教學(xué)改革研究與實(shí)踐，取得不錯(cuò)成果，如曹珊珊等[2]以高職施工組織設(shè)計(jì)課程中，在課程教學(xué)實(shí)踐中加入最新BIM 技術(shù)內(nèi)容；李飛燕等[3]基于BIM 技術(shù)構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式；張飛等[4]以應(yīng)用型本科背景構(gòu)建裝配式建筑人才培養(yǎng)模式。這些教師學(xué)者的教學(xué)改革實(shí)踐，為建筑工業(yè)化課程改革提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1.1 課證缺乏有效融通

自從頒布職業(yè)教育改革方案和試點(diǎn)“1+X 證書”以來(lái)，全國(guó)高職院校陸續(xù)開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，并取得階段性成果，有效保證學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)職業(yè)技能，與此同時(shí)也出現(xiàn)課證缺乏有效融通的情況，具體表現(xiàn)在：課程體系與職業(yè)技能證書融合不深或無(wú)融合，僅單獨(dú)設(shè)“1+X”實(shí)訓(xùn)課等方式進(jìn)行單一疊加；課證形式上融合，未落實(shí)教學(xué)，欠缺有效執(zhí)行，難以取得預(yù)期效果；課證融通缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，難以保證師生的時(shí)間精力，占用師生教學(xué)外時(shí)間完成既定培訓(xùn)任務(wù)；“1+X”證書師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不成熟，傳幫帶作用不明顯；“1+X”證書考核評(píng)價(jià)單一僵化，多以“培訓(xùn)+考核”形式，難以將專業(yè)課程考核與職業(yè)技能證書考核同步進(jìn)行，且重通過(guò)率。

1.1.2 產(chǎn)教缺乏深度融合

從2017 年印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2019 年發(fā)布《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》到2022 年施行《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，確立了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的突出地位。深化產(chǎn)教融合，對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。近些年來(lái)，產(chǎn)教融合取得顯著成果，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)具有極大的推動(dòng)作用，與此同時(shí)，也呈現(xiàn)出不同層面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：對(duì)融入新技術(shù)、新工藝和新材料不深，對(duì)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)不夠，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，難以擺脫傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用，規(guī)避技術(shù)革新帶來(lái)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的難題；校企合作深度不深，合作單位多而聯(lián)系不密切，往往流于校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校向企業(yè)輸送畢業(yè)生、企業(yè)提供實(shí)習(xí)或工作崗位等形式上。

1.1.3 人才培養(yǎng)模式滯后產(chǎn)業(yè)升級(jí)

隨著建筑業(yè)不再屬于急速擴(kuò)張發(fā)展的勢(shì)頭，建筑業(yè)迎來(lái)建筑工業(yè)化的發(fā)展新時(shí)期，朝工業(yè)化和智慧化建筑目標(biāo)邁進(jìn)，國(guó)家各個(gè)層面極力推動(dòng)建筑的智能化和工業(yè)化建造協(xié)同，特別是裝配式建筑和BIM 技術(shù)協(xié)同應(yīng)用迎來(lái)新的里程碑。而當(dāng)前建筑工業(yè)化人才培養(yǎng)滯后于建筑工業(yè)化進(jìn)程，土建類人才培養(yǎng)供需錯(cuò)位，對(duì)應(yīng)課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)不完善，特別是對(duì)掌握BIM 技術(shù)和裝配式建筑技術(shù)技能人才的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。裝配式建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需大量裝配式建筑深化設(shè)計(jì)、裝配式預(yù)制構(gòu)件工廠化生產(chǎn)、裝配式建筑施工和運(yùn)行維護(hù)管理人才，而高職土建類院校裝配式建筑人才培養(yǎng)模式滯后，關(guān)注裝配式建筑的院校逐漸增多，但專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)效果不理想。

1.2 當(dāng)前課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.2.1 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)建筑工業(yè)化對(duì)新技術(shù)新工藝的需求

隨著建筑工業(yè)化進(jìn)程加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)建筑工業(yè)化技術(shù)技能人才需求增加，尤其是BIM 技術(shù)應(yīng)用和裝配式建筑人才。教學(xué)內(nèi)容陳舊，究其原因，包括教材有限，比如裝配式建筑，其技術(shù)還不夠成熟；相關(guān)技術(shù)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，具備BIM 技術(shù)應(yīng)用和裝配式建筑技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)的教師較少。

1.2.2 課程教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐要求高，教學(xué)難以取得實(shí)效

高職土建類專業(yè)課程內(nèi)容多，理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，很多高校開各種專業(yè)選修課，課程多而不精，內(nèi)容多而不新，同時(shí)對(duì)課程實(shí)踐要求高，往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也不能有效習(xí)得最新的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑施工組織》課程為例，建筑施工組織是高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工與管理專業(yè)技術(shù)人才的重要專業(yè)課，綜合性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，具體包括工程組織方面的知識(shí)和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，是對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理人才培養(yǎng)重大支撐的課程。隨著建筑工業(yè)化進(jìn)程，BIM 技術(shù)以及裝配式建筑技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求。

2 建筑工業(yè)化下建筑施工組織課程教學(xué)實(shí)踐

建筑施工組織是高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工與管理專業(yè)技術(shù)人才的重要專業(yè)課，是融合BIM 技術(shù)與裝配式建筑技術(shù)的重要課程載點(diǎn)，以下從課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及融入“BIM 技術(shù)+裝配式建筑技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面展開教學(xué)實(shí)踐。

2.1 設(shè)計(jì)“六情境一綜合”課程模塊

在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職土建類課程教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，并對(duì)課程教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。結(jié)合建筑施工組織課程的內(nèi)容特點(diǎn)，必須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程劃分為6個(gè)情境和1個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，如圖1所示，每個(gè)情境下再細(xì)分學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

圖1 《建筑施工組織》課程“六情境一綜合”整體設(shè)計(jì)

2.2 構(gòu)建“崗課賽證融通+成果導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略

在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，依托崗課賽證項(xiàng)目，學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)認(rèn)證（證書）進(jìn)行對(duì)接，并基于成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，教學(xué)過(guò)程中以施工員與質(zhì)量員崗位施工工作任務(wù)為載體，遵循建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范的工作作業(yè)流程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行序化，構(gòu)建并實(shí)施“崗課賽證融通+成果導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能與企業(yè)崗位需求能力匹配。

比如，給出某一教學(xué)樓的建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明，要求學(xué)生組織流水施工。首先，學(xué)生以小組協(xié)作的形式先熟悉施工圖紙，收集相關(guān)知識(shí)與資料，劃分項(xiàng)目的分部分項(xiàng)工程和施工段；其次，計(jì)算施工的勞動(dòng)量、班組人數(shù)、班制以及計(jì)算機(jī)械或班組施工天數(shù)，按照施工工藝和施工順序進(jìn)行搭接，形成單位工程流水，教師和學(xué)生在線對(duì)流水施工進(jìn)度實(shí)施多輪檢查、反饋、調(diào)整。分小組進(jìn)行方案展示、數(shù)據(jù)核算和繪制流水施工進(jìn)度計(jì)劃表，跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生取得的成果是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求。

2.3 融入“BIM 技術(shù)+裝配式建筑”課程內(nèi)容

2.3.1 BIM 技術(shù)下的施工組織

首先，通過(guò)現(xiàn)有的BIM 5D 平臺(tái)對(duì)工程施工進(jìn)度關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行施工模擬，可以直觀控制各分部分項(xiàng)工程的施工進(jìn)度；其次，BIM 5D 平臺(tái)可以對(duì)施工方案進(jìn)行三維模擬，同時(shí)協(xié)同工程量，能更好地幫助施工方案比較并決策；最后，BIM 5D 平臺(tái)能將施工人、材、機(jī)及預(yù)制品等資源數(shù)據(jù)同步模型中，BIM 5D 的數(shù)據(jù)中心信息包括工程量、造價(jià)、合同、質(zhì)量安全、模型、資金、資源、計(jì)劃、實(shí)際進(jìn)度和圖紙等信息[5]，極大地有利于施工項(xiàng)目經(jīng)理部對(duì)管理的項(xiàng)目實(shí)行“三控三管一協(xié)調(diào)”，更便于現(xiàn)場(chǎng)的施工管理?！督ㄖ┕そM織》課程內(nèi)容的一大重要部分是對(duì)《BIM 建?！氛n程的拓展應(yīng)用，運(yùn)用BIM 建模實(shí)現(xiàn)施工模擬、施工平面方案布置等。

2.3.2 裝配式建筑技術(shù)下的施工組織

通過(guò)裝配式建筑施工技術(shù)基礎(chǔ)，熟悉裝配式建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和掌握裝配式建筑的施工流程，裝配式建筑施工技術(shù)是編制裝配式施工方案和施工組織設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，由于裝配式建筑與傳統(tǒng)建筑在施工工藝流程等存在很大差異，因而對(duì)相應(yīng)的施工組織設(shè)計(jì)提出更高的要求，需要基于典型的工程案例以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地支撐。

2.3.3 建筑工業(yè)化背景下“BIM 技術(shù)+裝配式建筑”

為了更好地實(shí)現(xiàn)智慧化和工業(yè)化，需要將BIM 技術(shù)與裝配式建筑技術(shù)進(jìn)行融合，BIM 技術(shù)極大地促進(jìn)了建造的智慧化，裝配式建筑技術(shù)促進(jìn)工業(yè)化，兩者是當(dāng)前建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型的必要技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于課程而言，這就需要在建筑施工組織課程前，設(shè)置諸如BIM 建模、裝配式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝配式建筑識(shí)圖與構(gòu)造、裝配式建筑施工技術(shù)等課程[6]，結(jié)合BIM 技術(shù)創(chuàng)建裝配式建筑模型，實(shí)現(xiàn)建筑工業(yè)化裝配式建筑的施工組織設(shè)計(jì)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成建筑工業(yè)化下的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3 結(jié)語(yǔ)

以裝配式建筑技術(shù)和BIM 技術(shù)為主要技術(shù)形式的建筑工業(yè)化是當(dāng)前建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型提質(zhì)的新方向，而針對(duì)建筑工業(yè)化下高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革也剛開始。為了更好地適應(yīng)建筑工業(yè)化下行業(yè)企業(yè)對(duì)建筑工業(yè)化技術(shù)技能人才的需求，需要我們不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)體系的改革，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，真正落實(shí)產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并有效運(yùn)行，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)教育中的重要主體地位，著力培養(yǎng)企業(yè)需要的更多高技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建筑工業(yè)化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。