教育公平視野下高校體育弱勢群體體育課程優(yōu)化體系的建立

蘇端飛

（南華大學(xué)體育學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

體育弱勢群體的概念目前是不統(tǒng)一的，因而在體育教學(xué)實踐中對于該群體的界定變得比較困難，再加上目前大部分高校對體育弱勢群體的體育學(xué)習(xí)不重視和相關(guān)改善措施不完備，造成了高校體育弱勢群體的體育課程學(xué)習(xí)效果低下，因此，切實提高該群體的體育課程學(xué)習(xí)效果和體質(zhì)健康水平成為廣大高校體育教學(xué)工作者的一個難題。界定和厘清體育弱勢群體的屬性，探索建立合理的學(xué)習(xí)保障機制，對于提高高校體育教學(xué)的整體水平、給予體育弱勢群體公平的體育課程學(xué)習(xí)環(huán)境、提高他們的體質(zhì)健康水平勢在必行。

1 體育弱勢群體定義的重新定位

能否達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》和學(xué)校體育教學(xué)目標，是多數(shù)學(xué)者定義體育弱勢群體的基本標準。在教學(xué)實踐中，有許多學(xué)生達不到以上2 個標準，但他們確實是體育弱勢群體，又不具備傳統(tǒng)體育弱勢群體的特征，也就是說體育弱勢群體必須重新定義。只有重新定義這一群體的概念，才可以對學(xué)生進行有效的區(qū)分，從而使針對體育弱勢群體教學(xué)效果提高的措施更加有效。

1.1 體育弱勢群體中的顯性群體與隱性群體

對于體育弱勢群體的界定，盛建平認為，學(xué)生體質(zhì)弱勢群體是指身體患有不適宜參加劇烈體育運動（包括較重體力勞動）的疾病或身體患有殘障的人群，即不能夠正常完成高校體育教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標的學(xué)生群體[1]。而陳燕認為，體質(zhì)弱勢群體是指因為過度肥胖或病殘障礙，很難達到體育學(xué)科課程要求及目標的學(xué)生[2]。兩位學(xué)者是從醫(yī)學(xué)病理檢測、運動器官功能、目測體型等方面定義體育弱勢群體的，其共同特征是比較容易發(fā)現(xiàn)的，因此稱為顯性的體育弱勢群體。

在體育教學(xué)實踐中，還有許多體育學(xué)習(xí)效果達不到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》和高校體育教學(xué)目標的學(xué)生群體，他們肢體健全、智力正常，體型也在正常范圍，甚至具有良好的身體素質(zhì)。他們并不是盛建平和陳燕兩位學(xué)者所定義的高校體育弱勢群體的類型。他們是因別的原因而出現(xiàn)了體育課程學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)象。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這種體育弱勢群體可分為兩個類型：一種是因中小學(xué)教學(xué)條件較差或地方性的體育項目發(fā)展與高校體育課程無法對接的類型。另一種是因某些復(fù)雜的社會原因抗拒體育活動，或者心理抵觸體育課程學(xué)習(xí)的類型。上述兩種類型的學(xué)生是隱性的體育弱勢群體，比較難以發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，體育弱勢群體應(yīng)該分為顯性和隱性兩大類型，因此在體育教學(xué)中只有科學(xué)甄別體育弱勢群體類型，提高措施才更有針對性。

1.2 體育弱勢群體的重新定義與分類

結(jié)合體育弱勢群體分為顯性和隱性兩個亞型，體育弱勢群體可以定義為：因為疾病、體質(zhì)、心理、社會因素中單一或者復(fù)合的原因在體育課程學(xué)習(xí)過程中達不到體育教學(xué)目標和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的群體。體育弱勢群體基本可分為疾病型、殘疾型、特殊體質(zhì)型、心理問題型、社會因素型、運動項目型等6 個小類。疾病型、殘疾型、特殊體質(zhì)型屬于傳統(tǒng)的顯性的體育弱勢群體，這三類體育弱勢群體比較容易判斷。而心理問題型、社會因素型、運動項目型是隱性和可變的體育弱勢群體。隱性的體育弱勢群體身體健全、體型正常，也可能有良好的身體素質(zhì)，他們體育課程學(xué)習(xí)效能低下的原因是多樣的、隱蔽的，通過適當(dāng)?shù)姆绞奖容^容易得到改善。

表1 高校體育弱勢群體類別

2 重視高校體育弱勢群體體育課程學(xué)習(xí)的必要性

2.1 重視高校體育弱勢群體體育課程學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教育公平的重要舉措

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：研究推廣適合不同類型殘疾學(xué)生的體育教學(xué)資源，提高特殊教育學(xué)校和對殘疾學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生接受體育教育的權(quán)利[3]。該文件一方面體現(xiàn)了國家對弱勢群體體質(zhì)健康的重視；另一方面，從體現(xiàn)教育公平角度提出在體育教學(xué)資源和教學(xué)方式方面應(yīng)有專門的措施保證弱勢群體的體育課程學(xué)習(xí)效果。由于體育弱勢群體在體育課程學(xué)習(xí)方面存在弱勢，普通的體育教學(xué)資源并不適應(yīng)他們學(xué)習(xí)，他們參加正常的體育學(xué)習(xí)活動不能取得正常的體育課程學(xué)習(xí)效果，這對于他們來說是不公平的。為保障教育資源、教育權(quán)利和機會的公平性，體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守三個最基本的準則，即平等原則、差異原則和補償原則[4]。體育弱勢群體在體育課程學(xué)習(xí)時應(yīng)享有平等的受教育權(quán)力，體育弱勢群體學(xué)習(xí)體育技能、提高體質(zhì)健康水平體現(xiàn)了教育的平等原則。由于體育弱勢群體個體的特殊性，教師應(yīng)該在體育學(xué)習(xí)中差別對待并因材施教，這體現(xiàn)了教育的差異原則。針對體育弱勢群體的個體的特殊性，教師應(yīng)開發(fā)適宜的體育教學(xué)資源，適應(yīng)體育弱勢群體的體育課程學(xué)習(xí)和日常鍛煉，這體現(xiàn)了教育的補償原則。

重視體育弱勢群體體育課程內(nèi)容建設(shè)，并針對體育弱勢群體學(xué)生的類型開發(fā)相對應(yīng)的體育課程資源，是重視體育弱勢群體體育學(xué)習(xí)的必要舉措和基礎(chǔ)。只有建立相適應(yīng)的體育課程資源才有可能讓體育弱勢群體在體育課程學(xué)習(xí)中有良好適應(yīng)性，和普通學(xué)生一樣穩(wěn)步提高體質(zhì)健康水平，這也體現(xiàn)了體育弱勢群體公平享受體育教育權(quán)利。

2.2 高校體育教學(xué)是體育弱勢群體體育課程系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)的最后階段

目前，高校學(xué)生的運動技術(shù)水平、體質(zhì)健康水平不盡如人意，特別是1000 米跑、800 米跑，只有10%左右的學(xué)生能達到初中畢業(yè)體育考試水平。大部分高校學(xué)生比中考體育時的水平下降了很多，這與當(dāng)今國家重視學(xué)校體育的大環(huán)境形成了巨大反差。究其原因是中小學(xué)體育課程“應(yīng)試教育”給文化課程讓路的局面并沒有多大改變，體育課程不受重視，學(xué)生在中小學(xué)階段并沒有接受從下至上的系統(tǒng)規(guī)范的體育課程教育，在此環(huán)境下體育弱勢群體的體育學(xué)習(xí)狀況更加慘不忍睹。

相較于中小學(xué)，高校在體育師資配置、體育課程開設(shè)、運動項目配置、體育課程考核等方面都較為完備，特別是高校把學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績納入學(xué)業(yè)成績，使得學(xué)生只有在高校學(xué)習(xí)階段才認真系統(tǒng)地接受體育課程學(xué)習(xí)。高校體育課程是學(xué)生規(guī)范系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能具有實質(zhì)意義的正規(guī)階段，也是最后階段。高校體育課程學(xué)習(xí)可以為體育弱勢群體打下良好的運動技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的運動興趣和鍛煉習(xí)慣，因此，高校階段的體育課程學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)體育弱勢群體的終身體育習(xí)慣非常重要。體育弱勢群體學(xué)生運動基礎(chǔ)較弱、體育健康水平較低，如果沒有在高校體育課程中認真學(xué)習(xí)體育技術(shù)技能、健身知識等，他們運動基礎(chǔ)差、體質(zhì)差的狀況將延續(xù)終身，將成為終身的體育弱勢群體。

3 高校體育弱勢群體體育課程的優(yōu)化保障機制

體育弱勢群體由于身心的特殊性而導(dǎo)致常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)效果不佳，為保證他們在體育課程學(xué)習(xí)上學(xué)有所成，習(xí)得鍛煉身體的方法和技巧，提高體質(zhì)健康水平，有必要采取有針對性的應(yīng)對措施來保障他們的體育課程學(xué)習(xí)效果。

3.1 建立有效的課程導(dǎo)向與宣傳制度

在體育教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在體育課程選擇、運動項目參與、日常鍛煉中都存在盲目性，主要表現(xiàn)在對體育運動項目的認知不足以及選擇的體育課程與自身身體素質(zhì)不匹配兩個方面，這也是導(dǎo)致學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。究其原因，這與我國中小學(xué)應(yīng)試教育“重智育、輕體育”有關(guān)，我國中小學(xué)重文輕體直接導(dǎo)致學(xué)生運動技能低下、運動認知不足、身體素質(zhì)低下。為減少學(xué)生在高校體育課程選擇時的盲目性，提高課程學(xué)習(xí)效果，建立強有力的課程導(dǎo)向機制就顯得尤為重要。

高校體育課程的導(dǎo)向與宣傳應(yīng)該在體育課程教學(xué)開始前就建立并展開，使學(xué)生在選擇體育課程前就對教學(xué)目標、考核目標有一個清晰的認識，讓學(xué)生根據(jù)自身的運動技能基礎(chǔ)和身體素質(zhì)條件選擇選擇適合自身的體育課程。另外，高校應(yīng)建立課程選擇前的咨詢交流機制。組建專家咨詢團隊，學(xué)生可通過QQ、微信、微博等方式與專家交流體育課程的選擇，讓學(xué)生對于體育課程有更加清晰的認識，有效減少學(xué)生選擇體育課程的盲目性。

3.2 建立覆蓋全面的體育課程群與合理的選課制度

建設(shè)合理的選課制度和覆蓋全面的體育課程群是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的兩個重點，目的是讓學(xué)生根據(jù)自身的運動技術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)水平、興趣愛好來選擇適合自身的運動項目。覆蓋全面的體育課程群不僅讓體育課程類型增多，還讓學(xué)生在選擇體育課程時有更大的選擇面，讓學(xué)生能選擇到適應(yīng)自身的運動項目從而提高學(xué)習(xí)效果。體育弱勢群體由于身心的特殊性在選擇體育課程時選擇面窄，通過擴大體育課程的項目類型來增加他們的選擇面來保證他們的學(xué)習(xí)效果很有必要。在課程內(nèi)容的擴展方面，一是常規(guī)課程內(nèi)容的擴展，開發(fā)建立適應(yīng)大多數(shù)體育弱勢群體的體育課程，如體育養(yǎng)生、瑜伽等。二是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容使體育弱勢群體更適應(yīng)體育課程學(xué)習(xí)。體育弱勢群體學(xué)生選擇體育課程時應(yīng)該給予優(yōu)選權(quán)限，讓他們有機會自主選擇適合自身的體育課程。

3.3 建立體質(zhì)健康檔案

高校體育教學(xué)部門和體育教師在開設(shè)體育課程和制定教學(xué)計劃時對學(xué)生的健康狀況要有一個清晰的認識，特別是體育弱勢群體學(xué)生的健康狀況，體質(zhì)健康檔案的建立將是重要的依據(jù)。體育弱勢群體學(xué)生的體質(zhì)健康檔案要清晰記錄他們的身體健康水平、運動經(jīng)歷和運動技術(shù)水平，并且學(xué)生所在學(xué)院和高校體育教學(xué)部門、體育教師均應(yīng)掌握體育弱勢群體學(xué)生的健康狀況。高校體育教學(xué)部門和體育教師根據(jù)體質(zhì)健康檔案為體育弱勢群體學(xué)生提供課程內(nèi)容導(dǎo)向，體育教師據(jù)此為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容，提高因材施教的效果，提高體育弱勢群體學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果，減少運動傷害和傷亡事故的發(fā)生，切實提高體育弱勢群體學(xué)生的體質(zhì)。

3.4 提供運動心理咨詢與指導(dǎo)

體育弱勢群體對于體育運動都存在一定程度畏懼、抗拒和被動接受的心理，在參與體育活動時，他們除了身體上對體育運動的不適應(yīng)，還有心理上對體育運動的不接受，這種長期的積累才是他們積極參與體育運動最大的障礙。要想使體育弱勢群體認識到體育運動對他們身心發(fā)展的良好作用，消除畏懼和抗拒體育運動的心理，合理的心理疏導(dǎo)就成了體育弱勢群體積極主動參與體育運動首要解決的問題。加強體育教師心理咨詢培訓(xùn)，讓體育教師在課內(nèi)外對體育弱勢群體學(xué)生進行體育運動心理指導(dǎo)，在一定程度上減少或者消除學(xué)生參與體育運動的不良心理，從而使體育弱勢群體學(xué)生從畏懼、抗拒、被動接受體育運動變?yōu)榉e極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育運動。

3.5 加強體育弱勢群體教學(xué)相關(guān)師資培訓(xùn)

我國開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的體育院校和師范院校都是以正常體育課程來培養(yǎng)體育師資，針對體育弱勢群體教學(xué)的師資培養(yǎng)目前是一片空白。體育弱勢群體是在身心方面不適應(yīng)體育學(xué)習(xí)的特殊群體，他們的體育課程必須由具有專業(yè)技能背景的教師進行特殊的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師除具備常規(guī)體育教學(xué)技能外，應(yīng)該針對顯性的體育弱勢群體常見疾病與殘疾、特殊體型進行病理學(xué)與病理生理學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點是顯性體育弱勢群體學(xué)生體育學(xué)習(xí)安全程度的把握和發(fā)生意外事故的補救措施。這些專業(yè)基礎(chǔ)的支撐可以使體育教師面對體育弱勢群體教學(xué)時隨時掌握顯性體育弱勢群體的健康狀況，并針對不同類型顯性體育弱勢群體的具體情況采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，防止安全和意外事故的發(fā)生。對于隱性體育弱勢群體的體育教學(xué)，體育教師的培訓(xùn)重點是發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘隱性體育弱勢群體體育學(xué)習(xí)的長處和優(yōu)點，擁有引導(dǎo)其向正常的體育課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的能力。

3.6 建立快速有效的意外事故應(yīng)急體系

體育運動項目多種多樣，體育運動傷害傷殘事故也五花八門。體育運動中難以避免出現(xiàn)傷害傷殘事故，尤其是體育弱勢群體學(xué)生。為保證體育教學(xué)的正常進行，減少和杜絕傷害傷殘事故，有必要建立意外事故應(yīng)急體系。該意外事故應(yīng)急體系面向全體參與體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是顯性體育弱勢群體學(xué)生，可以最大限度地保證他們在體育學(xué)習(xí)中的生命安全。

高校體育課程意外事故應(yīng)急體系應(yīng)該是一個反應(yīng)迅速、職能明確、責(zé)權(quán)分明的立體結(jié)構(gòu)，涉及一線體育教師、體育教學(xué)部門、學(xué)校醫(yī)療部門、相關(guān)醫(yī)院、高校高層處理意外事故領(lǐng)導(dǎo)小組。事故應(yīng)急體系應(yīng)該具備如下幾個要點：①每個單元均具備良好的評估能力，對傷害、傷殘事故有準確的判斷能力，以利于合理的上報和處理。②每個單元均有明確的責(zé)任機制。在意外事故出現(xiàn)后，相關(guān)層面有清晰的責(zé)權(quán)認識，并在自身的責(zé)權(quán)范圍內(nèi)做出合理的處理措施。③具備流暢、快速的上報渠道與處理渠道。學(xué)生傷害、傷殘事故的信息快速有效傳遞，以有利于在盡可能短的時間內(nèi)進行有效處理，降低傷害、傷殘事故的危害程度。

4 結(jié)語

高校關(guān)注體育弱勢群體的體育課程學(xué)習(xí)，有利于體育弱勢群體學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體育課程知識并提高體質(zhì)，實現(xiàn)高校體育課程整體效果的提高。深入研究體育弱勢群體的構(gòu)成有助于教師清晰判定體育弱勢群體學(xué)生。體育弱勢群體體育教學(xué)的保障機制可以最大限度地明晰體育弱勢群體學(xué)生詳細的體質(zhì)信息，在保證安全的情況下因材施教，對體育弱勢群體學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助他們?nèi)〉昧己玫捏w育課程學(xué)習(xí)效果。