課程思政融入高校公共體育教學的研究與實踐

許來盛 王凌娟 劉 明 李 倩 董一村

（河南農(nóng)業(yè)大學體育學院，河南 鄭州 450046）

高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向[1]。高校公共體育課程作為全國普通高等院校的必修基礎課程，面向的思政教育受眾廣泛，體育學科隱形課程資源豐富、思政教育題材眾多的特點，相較于其他學科在課程思政方面具有顯著優(yōu)勢。深入挖掘體育學科思政教學資源，并通過課堂實踐傳遞給學生會產(chǎn)生良好的思政教學效果，這不僅體現(xiàn)高校體育思政教學的重要意義，也是體育學科核心素養(yǎng)的必然要求。同時，高校公共體育課程思政為即將走上工作崗位的我國社會主義事業(yè)的接班人提供思想價值引領。

1 高校體育課程思政的價值闡釋

高校體育課程思政可以為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展保駕護航。改革開放以來我國經(jīng)濟實現(xiàn)快速崛起，伴隨經(jīng)濟發(fā)展社會各種病態(tài)的思維與價值取向頻現(xiàn)。從網(wǎng)民侮辱邱少云烈士名譽案到網(wǎng)絡大V 詆毀護國戍邊英雄，再到網(wǎng)民侮辱抗美援朝志愿軍英烈，不斷有人用行為沖擊社會主義核心價值觀。黨的十八大以來，習近平總書記反復提及中華民族的偉大復興，而復興必然是多維度的，其中價值觀念是中華民族全面復興的思想保障。如何在經(jīng)濟快速發(fā)展的前提下，使學生保持較高的道德意識，是當今社會發(fā)展面臨的重要課題。高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的最后一站，身處信息時代的大學生接觸的信息量大，加強當代大學生思政教育刻不容緩。以公共體育課程為載體開展思政教育可以讓大學生正確看待負面的社會思想或病態(tài)價值取向。

高校體育課程可以通過思政這一要素提振民族精神。體育蘊含豐富的育人資源，體育與國家的民族性格密切聯(lián)系，體育興則國興，體育強則國強。梳理歷史發(fā)展脈絡不難發(fā)現(xiàn)從宋朝起中華民族反復被外族入侵。宋朝是我國民族性格的轉(zhuǎn)折點，宋朝開國政治的“揚文抑武”重大選擇，使宋朝成了民族性格劣變的分水嶺。宋代以前的中華民族英勇尚武，無論男女都有一種不達目的誓不罷休、殺身成仁的剛烈之氣[2]。古代軍事訓練與體育存在諸多交集，古代體育以“武”的形式存在，其發(fā)展脈絡映射了國家民族氣節(jié)的興衰。戰(zhàn)爭和體育對于磨礪人的精神有著極其重要的價值。在現(xiàn)代社會中體育競技如同戰(zhàn)爭，往往引起極大的關注。如作為世界第一大運動的足球比賽被人類行為學家德斯蒙德·莫里斯稱為部落戰(zhàn)爭，在和平年代我們亦能從體育運動中汲取無比寶貴的精神力量。高校體育思政教學以體育課程為著力點，充分挖掘體育課程思政資源對于提振我國人民的精神面貌、重新打造我國開放包容的民族姿態(tài)，具有其他學科無法替代的作用。

高校體育課程思政是學科發(fā)展的必然要求。教育部2021年6月印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》要求，進一步深化體育教學改革，更好地幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[3]。體育學科的功能需要由傳統(tǒng)的增強體質(zhì)向以體育智、以體勵志的方向推進。體育是素質(zhì)教育的重要媒介，體育教育在教授學生運動知識和技能的同時，又能直觀生動地給學生以愛國教育、挫折教育，培養(yǎng)學生的團隊精神、規(guī)則意識等意志品質(zhì)和價值觀。思政教育以培育學生正確的思想觀念和價值觀念為目標，這與體育學科的核心素養(yǎng)不謀而合。

2 當前體育思政課程研究熱點

趙學富等人從習近平關于體育的重要論述中梳理了體育課程思政的價值內(nèi)涵[4]。薛浩等人認為，應當從項群理論、人才培養(yǎng)方案、隱形課程資源開發(fā)、師資隊伍、課程創(chuàng)新等方面實現(xiàn)課程思政效果[5]。何忠等人認為，應當開發(fā)體育課程與課外體育活動思想政治教育資源的多種渠道，并提出轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)教師開發(fā)和利用體育育人資源能力、打造課程思政育人實踐平臺、建立科學有效的監(jiān)督保障機制、將課程思政貫穿體育教學與課外活動全過程從而形成長效機制等建議[6]。袁紅等人通過在冰雪運動課程設計中運用項群理論發(fā)現(xiàn)，體育課程思政對學生在課堂學習情況、競賽參與度、自主鍛煉市場等方面產(chǎn)生了積極的影響[7]。

通過以上高校體育課程思政研究現(xiàn)狀的匯總發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課程思政仍停留在學理探討、理論分析、方向指引等方面，缺乏可落實的具體舉措；現(xiàn)階段的體育課程思政研究多數(shù)停留在論證內(nèi)涵價值、學理研究等理論層次，多從教師思想、建立考核評價機制等方面入手。對于從體育課程本身入手，讓課程思政更好地融入高校體育課教學中缺乏具體可操作的現(xiàn)實路徑。

3 高校公共體育課程思政實施路徑

3.1 體育思政教學與項群理論相結合，精準開發(fā)體育課程的思政資源

田麥久教授在《運動訓練學》中對項群理論有如下論述：如果將某幾個項目放在一起進行比較，它們之間的許多共同特點便會立刻清晰地顯現(xiàn)出來，根據(jù)各個項目固有的特點，將它們分別劃歸不同的屬類，有著重要的理論意義和實踐意義。田麥久教授和他的同事將運動項目的類屬聚合命名為“項群”[8]。以河南某高校為例，在一個學期中開設的公共體育科目達20 種以上，具體項目設置見表1。

表1 河南某高校開設的公共體育科目

依照項群理論對現(xiàn)有公共體育課程資源進行整合，同一項群設置相近的思政教育目標。體育對于培養(yǎng)人的競爭意識、規(guī)則意識、團隊協(xié)作、責任感及意志品質(zhì)等具有重要作用。但是，高校思政教育目標的設置往往過于籠統(tǒng)、過大、繁雜，如“培養(yǎng)學生的集體主義精神”“培養(yǎng)學生的優(yōu)秀意志品質(zhì)”一帶而過。高校應當以項群特點作為體育思政教學的著力點，深入挖掘各課程所屬項群的具體思政要素。在體育培養(yǎng)人的思政考核方面進行更精細的劃分，設置顯性易考核的指標來評價思政教學效果。例如健美操課設置追求卓越、突破自我的思政目標，在每節(jié)課進行自愿技術評定的隨堂測試環(huán)節(jié)，通過設置外部激勵機制，并逐漸取消外部激勵觀察每節(jié)課參與人數(shù)以及技術評定效果來考核學生是否主動追求卓越。在籃球課和足球課，通過觀察學生遲到曠課次數(shù)檢驗學生尊重規(guī)則的意識是否提高，利用下課結束前撿球時間長短來考核團結合作意識等。在應用項群理論的基礎上，讓高校豐富的公共體育課程資源充分發(fā)揮其應有的思政價值。此外，拓展訓練項目可根據(jù)體育課程對學生的心理智能要求，同樣衍生出相近的體育課程思政目標。

3.2 傳統(tǒng)教學與線上授課形式相結合，彌補傳統(tǒng)體育思政課程授課形式欠缺

傳統(tǒng)體育課程教學是運動知識技能的教授與學習的過程，技能教學在時空和授課形式上更為直觀，互動更為頻繁，容易做到“潤物無聲”，但體育知識部分如排球運動發(fā)展史的講授，缺少直觀的思政沖擊力，不容易激發(fā)學生情感上的共鳴。

自新冠肺炎疫情在國內(nèi)蔓延以來，體育線上授課在短時間內(nèi)得到廣泛運用，各平臺功能逐步完善。受限于脫離具體的運動情境，線上教學對于學生運動技能的學習，尤其是球類等場景類運動的幫助是有限的。但是，線上教學在體育課程中的運用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，多媒體等教學形式讓學生能更直觀地感受體育思政元素，增強體育思政教學的沖擊力。線上教學與傳統(tǒng)體育思政教學有機結合、相互作用有利于提高思政實效。如足球線上授課內(nèi)容，通過播放克羅地亞國內(nèi)戰(zhàn)亂時隊員在別國參賽遭到驅(qū)逐的不公平待遇，讓學生更加深切體驗體育承載著國家強盛和民族振興的夢想，加深理解體育強則中國強，國運興則體育興。通過播放《讓日本沉默的14 秒》講述日本在世界杯背后的故事，讓學生思考體育所折射出的民族精神。通過《奪冠》等優(yōu)秀體育題材影片促進學生深入理解女排精神，激發(fā)學生愛國主義情懷。

3.3 體育課程思政與興趣相結合，增強思政教育的內(nèi)生動力

依據(jù)心理學的相關理論，學習動機可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指學習誘因來自學習者本身，即學生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣；外部學習動機則是指誘因來自學習者外部，如為了獲取學分或某種獎勵。多數(shù)綜合類院校學生入學前迫于升學壓力，很少參加體育運動，運動基礎薄弱，選擇公共體育課程的目的是拿到必修課學分等外部學習動機。學習動機對學習行為具有啟動、定向和維持作用，內(nèi)部學習動機在學習行為的作用上優(yōu)于外部學習動機。興趣和好奇心是培養(yǎng)內(nèi)在學習動機的首要因素，因此在教育實踐活動中，教育工作者應以激發(fā)學生對體育課程的內(nèi)在學習動機為目標，在選修課設置上應保障學生興趣與所選科目相適合；改進教學方法手段，促進學生外部學習動機逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機。以興趣和好奇心驅(qū)動的內(nèi)部學習動機一旦形成將十分穩(wěn)固，從而在學生終身體育的過程中將思政教育持續(xù)作用于整個人生。

3.4 體育課程思政與學生心理發(fā)展需求相結合，以培養(yǎng)心理素質(zhì)為抓手提升思政效果

思政教育主要是提高學生的政治素養(yǎng)，培育學生正確的思想意識和價值觀念。

“心理健康教育”課旨在幫助學生維護心理健康，提高心理調(diào)節(jié)能力，塑造良好人格。體育課與“心理健康教育”課雖然在教學內(nèi)容、教學方式上存在差異，但在教學目標、教學理念和育人效果等方面存在較高的融合性[9]。學生良好品德的形成不但與其理想信念關系密切，而且與其社會道德認識、情感、態(tài)度和行為評價等心理因素緊密相關。心理健康教育從學生具體心理需要入手，強調(diào)針對性、主體性和自我內(nèi)化體驗。其教學思路和方法可以遷移到品德教育之中，能提高學校德育的效果，有利于學生良好品德的形成[10]。

基于此，教師可以學生心理發(fā)展現(xiàn)狀為抓手，通過建立心理評估量表對學生性格及心理特點進行評估，依據(jù)學生心理現(xiàn)狀有針對性地推薦課程，以提升學生的心理弱項，助力思政教學。性格孤僻內(nèi)向型的學生推薦選擇團隊型運動課程。心理學上膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學生剛強、沖動，易感情用事，推薦選擇太極拳等類型課程。阿特金森成就動機理論中的力求成功型學生的學習目的是獲得成就，想通過自己的努力獲得心理上的滿足，這類學生應選擇足球、籃球等競賽型項目；避免失敗型的學生擔心自尊心受到傷害，應選擇健美操、太極拳等弱對抗或無對抗的項目，同時積極引導避免失敗型向力求成功型轉(zhuǎn)變。通過心理評價量表評估，讓學生心理發(fā)展需求與所選項目思政特點相結合，這對于提升思政效果的針對性有積極作用。

3.5 體育課程思政與學生專業(yè)相結合，促進思政效果的實效性

將體育思政課程目標與學生所屬專業(yè)特點相結合，讓專業(yè)素養(yǎng)和思政教育形成更強的協(xié)同效應。綜合類高校通常專業(yè)種類很多，各專業(yè)對學生的精神特質(zhì)有不同要求，如現(xiàn)代社會衡量一個國家的文明程度很重要的一方面就是法律意識、規(guī)則意識、契約精神。法律相關專業(yè)學生在本專業(yè)領域要求具備準確執(zhí)行規(guī)則的素質(zhì)，在選項課中優(yōu)先選擇射箭課、足球裁判課等力求精準執(zhí)行規(guī)則的思政元素；歷史哲學類專業(yè)學生應優(yōu)先選擇太極拳、武術等傳統(tǒng)體育項目，更有助于學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓專業(yè)要求與相匹配的體育學科蘊含的思政要素相互碰撞、相輔相成，在實現(xiàn)更好的思政教育效果的同時，促進學生對于專業(yè)的深層理解。

3.6 課程思政教學與課余體育活動相結合，實現(xiàn)高校體育思政全過程育人

高校擁有數(shù)量眾多的體育社團和各級別體育賽事等課余體育活動。以公共體育課程為主體，將課余體育活動作為必要補充，讓體育的育人功能保持持續(xù)性。通過改進教學方法和教學組織形式提高學生課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣，以積極的姿態(tài)參與課余體育游戲、訓練、競賽等活動。體育學科具有角色扮演多樣性的特點，如運動員、教師、裁判員的角色變化以及攻防變化、站位變化等，直接豐富了學生的人生體驗；多種角色的互換，直接豐富了學生人格平等的體驗；多種角色的成敗，直接豐富了學生的情感體驗，這也是其他學科教學無法比擬的[11]。在課余體育活動中，學生通過體驗組織者、教練員、運動員、裁判員、志愿者、觀眾等不同身份、不同角色的分工具備多種不同的思政元素，如組織者的協(xié)作精神、運動員的拼搏與集體榮譽感、裁判員的嚴謹執(zhí)裁、志愿者的奉獻精神、觀眾的歸屬感等，讓高校體育課程思政在課程以外更長的時間維度對受教育者施加影響。

4 結語

體育學科思政教學在培養(yǎng)學生愛國情懷、責任感、團隊性、鼓勵創(chuàng)新和實踐能力等方面具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，而對于采用何種思政教學手段又看不見摸不著。美國著名投資人查理·芒格曾提出多學科思維模型，該模型指出大多數(shù)人試圖以一種思維模型來解決所有問題，而其思維往往只來自某一專業(yè)學科。但我們只有知道各種重要學科的重要理論，才能洞察問題本質(zhì)[12]。因此，新時代高校體育工作者除了熟練掌握本專業(yè)知識技能外，還應當積極了解與學科相關的上下級或同級學科知識，這樣將思政教學與項群理論、教育學、心理學等基礎理論結合起來就變得簡單起來。本文僅從思政課程內(nèi)容本身入手進行分析和研究，若從更宏觀的視角將本課題與學校體育思政教學意識、教師思政考核、學生思政學習效果評價等諸多因素共同開展，高校體育思政教學將會取得更好的效果。