律動教學(xué)法在管樂團教學(xué)中的應(yīng)用

李子林

（西南音樂研究中心 四川 成都 610000）

一、體態(tài)律動教學(xué)法在管樂團中應(yīng)用的原因

（一）讓學(xué)生喜歡音樂

興趣是最好的老師。對于管樂團的學(xué)生們來講，日常訓(xùn)練是非常辛苦的，教師要通過反復(fù)的動作練習(xí)讓學(xué)生實際參與音樂表演，跟隨音樂的律動一起拍手、拍腿，讓他們能夠更好地感受音樂、喜歡音樂。

（二）輔助節(jié)奏訓(xùn)練

對于剛剛接觸音樂的學(xué)生來說，單靠老師講解枯燥的樂理知識很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂的時值、節(jié)奏等，因而需要調(diào)動學(xué)生的身體跟隨音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，只有這樣才能深刻地理解節(jié)奏的內(nèi)涵，進而掌握各個音符的準(zhǔn)確時值。

（三）體會音樂的情感變化

對于初學(xué)的學(xué)生來講，讓他們深刻理解強弱、快慢所帶來的不同體會也是一個難點。教師如果輔以肢體動作教學(xué)，就能讓學(xué)生更好地體會音樂所帶來的情緒變化，學(xué)生根據(jù)音樂調(diào)整肢體動作的快慢、幅度，進而體會音樂情感。

二、體態(tài)律動教學(xué)法的特點與內(nèi)容

（一）體態(tài)律動的特點

體態(tài)律動最主要的特點就是用整個身體去體會音樂，感受音樂節(jié)奏的快慢、疏密、旋律的變化、情感的起伏等，從而鞏固學(xué)生的節(jié)奏感，讓他們感受到音樂的律動。體態(tài)律動教學(xué)法對于節(jié)奏訓(xùn)練有著很明顯的幫助，我們在練習(xí)時可以選擇風(fēng)格特點顯著、節(jié)奏感比較強同時又具備一定舞蹈蘊意的樂曲來進行演奏。

（二）體態(tài)律動的內(nèi)容

基礎(chǔ)動作是體態(tài)律動的基礎(chǔ)，我們可以通過拍手、拍腿、原地踏步、滑步等方式對學(xué)生進行訓(xùn)練。（見譜例1）

譜例1：

對于這一組音符的時值來講，當(dāng)學(xué)生坐在座位上時，教師可以運用以下體態(tài)律動的表現(xiàn)形式：對于全音符而言，我們可以讓學(xué)生將雙手平放于胸口4 拍進行表達；對于二分音符而言，我們可以讓學(xué)生用手拍腿進行表達；對于四分音符而言，我們可以讓學(xué)生通過拍手進行表達；對于八分音符而言，我們可以讓學(xué)生雙手握拳，按照節(jié)奏輕捶大腿進行表達。同時，在場地和人數(shù)允許的情況下，教師可以讓學(xué)生起立并通過慢步走、滑步、原地踏步、小跑等律動形式來感受具體的時值音符表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)不同的樂譜時，學(xué)生可以先認(rèn)識節(jié)奏，然后跟隨教師進行體態(tài)律動練習(xí)。教師可以借用鈴鼓、鋼琴伴奏等形式引導(dǎo)學(xué)生進行律動，等學(xué)生漸漸能夠跟上之后再逐步加快速度，由此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生慢慢適應(yīng)了體態(tài)律動的教學(xué)模式之后，教師便可以嘗試運用新的樂譜讓學(xué)生直接跟隨音樂節(jié)奏進行體態(tài)律動，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、體態(tài)律動教學(xué)法在管樂團中的具體應(yīng)用

（一）管樂課程的分類

管樂團內(nèi)分為不同的聲部，在演奏樂曲時不同聲部的節(jié)奏會有一定的差異。學(xué)校開展的管樂課程一般包括兩大類，一類為小組課，另一類為排練課。小組課即每個聲部分別進行單獨教學(xué)，排練課即所有聲部在一起進行合奏，其中小組課所涉及的樂器包括：木管組——長笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、巴松等；銅管組——小號、次中音號、圓號、長號、大號等。雖然樂器種類特別多，但對于所有管樂團的初學(xué)者來講，節(jié)奏感的培養(yǎng)都是重點。管樂要求學(xué)生的氣息平穩(wěn)并且手指按鍵同時進行配合才能完成演奏，初學(xué)者無法兼顧所有內(nèi)容，教師可以優(yōu)先讓學(xué)生掌握基本節(jié)奏，尤其要讓初學(xué)者深刻理解各個不同音符的時值以及休止符的應(yīng)用。在這種情況下，教師就需要運用律動教學(xué)法讓學(xué)生通過身體律動深刻地體會到各個音符的時值，從而在腦海中形成記憶。

（二）體態(tài)律動教學(xué)法在小組課中的應(yīng)用

1.在簡單樂譜的小組課中的應(yīng)用

在小組課教學(xué)當(dāng)中，教師可以先不讓學(xué)生使用樂器，而是讓學(xué)生聆聽教師演奏的音樂。例如當(dāng)聽到老師演奏四分音符的時候原地走動，聽到八分音符時小跑，出現(xiàn)休止符時停頓，從而讓學(xué)生學(xué)會感受音樂。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)以后，我們再慢慢地過渡到難度更高的樂曲。此處以《管樂隊標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程》一書中長笛樂器教材的第17 條為例：（見譜例2）

這一條包含了基礎(chǔ)的全音符、二分音符和四分音符，對于初學(xué)者來講，這幾種不同時值音符的切換需要一定的反應(yīng)時間，因此前期訓(xùn)練速度可以放慢，在后期漸漸加快，從而深刻感受音樂節(jié)奏的律動感。

譜例2：

譜例3：

2.在復(fù)雜樂譜的小組課中的應(yīng)用

當(dāng)樂譜的難度有所提升時，同一個聲部內(nèi)可能又會分出不同的節(jié)奏型，在這種情況下教師就需要進行分組，對于不同的節(jié)奏型分別使用律動教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉并掌握。當(dāng)小組學(xué)生都能跟上老師的節(jié)奏以后，我們再讓聲部內(nèi)所有學(xué)生一起進行律動教學(xué)法練習(xí)，即老師在臺上使用輔助工具進行節(jié)奏敲擊，學(xué)生跟隨樂譜自行按照律動教學(xué)法的內(nèi)容進行呈現(xiàn)。此處以樂曲《森之詩》圓號聲部第87—90 小節(jié)為例：（見譜例3）

在這一段當(dāng)中，圓號聲部的節(jié)奏很明顯分成了兩個部分。這種情況下，教師就可以考慮優(yōu)先讓學(xué)生掌握節(jié)奏而不是演奏技巧，否則學(xué)生可能因為無法兼顧而導(dǎo)致練習(xí)效率低下。在兩個聲部的學(xué)生都能夠運用律動教學(xué)法熟練表演自己的節(jié)奏之后，我們就可以試著讓兩個聲部跟隨教師的節(jié)奏一起進行律動。如果在嘗試過程中，學(xué)生因為受到其他節(jié)奏的干擾跟不上或者出現(xiàn)了明顯的錯誤，教師就需要放慢速度或者重新回到分聲部練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能夠完全跟隨節(jié)奏進行律動并且不受其他聲部的干擾時，教師便可以讓學(xué)生拿起樂器嘗試進行演奏，這時候的重點就需要放在樂譜的實際音高、嘴型把控以及樂器按鍵上。

（三）體態(tài)律動教學(xué)法在排練課中的應(yīng)用

1.在簡單樂譜當(dāng)中的應(yīng)用

當(dāng)進行排練課時，面對相同的情況，教師在學(xué)生面前打節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)自己的樂譜和實際音符時值進行走路、跑步、休止等不同動作，以此開展練習(xí)活動，慢慢掌握節(jié)奏感并培養(yǎng)基礎(chǔ)意識，之后就能夠不斷地學(xué)習(xí)鞏固。此處以《管樂隊標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程：樂隊總譜及教師用書1》中的合奏練習(xí)20 為例，下面列舉了幾種代表性樂器：（見譜例4）

我們可以看到，在比較簡單的合奏樂譜當(dāng)中，這幾種樂器的節(jié)奏都是相同的。因此教師可以讓所有學(xué)生在合奏課上統(tǒng)一運用律動教學(xué)法培養(yǎng)節(jié)奏感。教師也可以將其分成兩到三個不同的組合進行律動練習(xí)，比如銅管和木管分別進行律動，當(dāng)兩個組合都能夠按照節(jié)奏進行律動之后再合在一起。

2.在樂譜較為復(fù)雜的排練課中的應(yīng)用

在比較復(fù)雜的樂譜當(dāng)中，不同的聲部會存在不同的節(jié)奏。在面對這些聲部時，教師就可以分聲部進行體態(tài)律動教學(xué)，相同節(jié)奏型的聲部一起進行練習(xí)，這樣就可以大大提高學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠更好地體會音樂情緒。（見譜例5）

上圖的四種樂器節(jié)選自《管樂隊標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程：樂隊總譜及教師用書1》中的樂曲《鈴兒響叮當(dāng)》。相同節(jié)奏的聲部可以一起進行練習(xí)，教師就可以先將長笛和單簧管合在一起進行律動教學(xué)訓(xùn)練，然后再將大號和長號合在一起進行律動教學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)兩組學(xué)生能夠完全掌握自己的節(jié)奏之后，教師再將兩個聲部合在一起進行訓(xùn)練，這樣就能夠使學(xué)生對節(jié)奏感的認(rèn)識更加明確，從而體會音樂情緒。

譜例4：

譜例5：

（四）體態(tài)律動運用規(guī)律

對于管樂團課程的學(xué)習(xí)而言，十分重要的一點便是保持合奏訓(xùn)練的整齊，這就要求學(xué)生具有十分準(zhǔn)確的節(jié)奏感。在運用律動教學(xué)法訓(xùn)練管樂團節(jié)奏的同時，教師可以考慮遵循以下幾點：

1.先分練，再合練

當(dāng)存在不同節(jié)奏型聲部的時候，教師需要運用律動教學(xué)法先讓學(xué)生將每一個聲部的節(jié)奏型都掌握牢固。當(dāng)分聲部的旋律掌握牢固之后，教師就可以讓所有學(xué)生一起跟隨老師的節(jié)奏進行律動練習(xí)，從而鞏固基礎(chǔ)節(jié)奏感。

2.先慢后快

當(dāng)進行體態(tài)律動時，一開始建議學(xué)生減緩速度進行練習(xí)。等到學(xué)生逐漸熟悉了這一套教學(xué)方法之后，教師再逐步提升速度，發(fā)掘?qū)W生的潛力，直到節(jié)奏加快到學(xué)生跟不上為止，然后再放慢速度進行重復(fù)練習(xí)，以此提高速度上限。

3.先易后難

在進行體態(tài)律動練習(xí)時，我們需要先按照基礎(chǔ)樂譜進行練習(xí)，可以參考《管樂隊標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練教程》。學(xué)生跟隨樂曲條數(shù)進行律動教學(xué)，當(dāng)基本相同的節(jié)奏型出現(xiàn)得比較密集時，我們可以挑出其中重點的一兩條進行練習(xí)，而不用逐條進行。

4.先練節(jié)奏，再練樂器

對于管樂團的學(xué)習(xí)來講，教師應(yīng)該優(yōu)先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)節(jié)奏，如果在節(jié)奏都掌握不熟練的情況之下直接讓學(xué)生練習(xí)樂器，那樣效率是比較低下的。因此我們先運用律動教學(xué)法牢牢掌握節(jié)奏，之后再慢慢學(xué)習(xí)按鍵、呼吸技巧等。

5.先熟悉動作，再表達情緒

對于樂曲表現(xiàn)來講，教師需要先讓學(xué)生熟練運用身體動作來表達節(jié)奏，之后就可以根據(jù)樂曲具體的情緒來調(diào)整動作幅度，比如：樂曲要求聲量“強”的表現(xiàn)可以在動作上幅度更大、更有力；樂曲要求聲量“弱”的表現(xiàn)可以在動作上幅度更小、更溫柔。音樂的表達其實就是人們情緒的一種表達，因此教師運用律動教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏來體會音樂情感是非常重要的。

四、結(jié)語

節(jié)奏的把握是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，因而教師將律動教學(xué)法作為教學(xué)手段的補充是十分有益的，可以讓學(xué)生從身、心兩方面去感受節(jié)奏律動，體會音樂變化規(guī)律以及旋律的起伏，在練習(xí)時起到事半功倍的效果，從而更好地感知音樂內(nèi)涵。