部省共建背景下電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)模式研究

楊曉黎

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555)

2020年，《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見(jiàn)》指出支持山東以高水平職業(yè)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為突破口，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)下，迫切需要不斷擴(kuò)大高技能復(fù)合型人才規(guī)模，營(yíng)造產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)的校企合作協(xié)同育人環(huán)境。探索實(shí)施本科層次職業(yè)教育既是當(dāng)前高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)工作，也將成為職業(yè)教育新的重要研究領(lǐng)域。職教本科的人才培養(yǎng)要保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變[1]。根據(jù)文獻(xiàn)資料檢索科學(xué)審視職教本科試點(diǎn)現(xiàn)狀，方向明確但改革路徑碎片化的情況普遍存在，理論引領(lǐng)、整體改革的局面尚未形成[2]。本文從分析職教本科內(nèi)涵和屬性出發(fā)，通過(guò)剖析國(guó)內(nèi)外本科層次職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于山東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施路徑，形成電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐范式。

1 職教本科人才培養(yǎng)的定位邏輯

1.1 職教本科的類(lèi)型屬性

職教本科開(kāi)設(shè)的目的是完善職業(yè)教育體系，暢通職業(yè)教育人才成長(zhǎng)渠道，培養(yǎng)高度符合行業(yè)企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才，因此在人才培養(yǎng)上要突出現(xiàn)代職業(yè)教育的類(lèi)型屬性。職業(yè)教育類(lèi)型屬性確立的理論基礎(chǔ)是從技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性、技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的復(fù)雜性和技術(shù)知識(shí)來(lái)源渠道的多元性三個(gè)方向出發(fā)[3]。技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立性意味著技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)存在根本區(qū)別，技術(shù)知識(shí)形成過(guò)程的復(fù)雜性來(lái)自于智能化、數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)在行業(yè)中的應(yīng)用。新技術(shù)內(nèi)容的深度和廣度在不斷擴(kuò)展，職業(yè)間的界限變得模糊，使得技術(shù)和技能無(wú)法獨(dú)立分離。技術(shù)知識(shí)來(lái)源的多樣性是因?yàn)楂@得技術(shù)知識(shí)既需要技術(shù)理論知識(shí)，也需要技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相成，技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)清晰有效地進(jìn)行。

1.2 職教本科的適應(yīng)性屬性

職教本科在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起到承上啟下的重要作用，通過(guò)著力提升技術(shù)技能人才的理論基礎(chǔ)和跨崗位復(fù)合能力，與研究型和應(yīng)用型人才互為補(bǔ)充，與中職、專(zhuān)科高職的技能型人才、技術(shù)技能人才有機(jī)銜接，形成精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才鏈。職業(yè)教育的適應(yīng)性教育特征與學(xué)術(shù)教育的創(chuàng)新性和主導(dǎo)性教育特征形成清晰對(duì)比[4]。職業(yè)教育本科的適應(yīng)性應(yīng)從多個(gè)層面體現(xiàn)：宏觀適應(yīng)國(guó)際發(fā)展的重大變化，緊跟國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)從低端向高端發(fā)展，匹配高技能人才支撐，中觀與職業(yè)教育體系相適應(yīng)，有效銜接中高職橫向貫通，微觀適應(yīng)人才培養(yǎng)的新需求。因此，職教本科的開(kāi)設(shè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量快速發(fā)展和職業(yè)教育體系完善健全具有重要作用。

1.3 職教本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的本科層次、較高知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力結(jié)構(gòu)。職教本科應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的先進(jìn)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，能力結(jié)構(gòu)的技術(shù)應(yīng)用性?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合以及不同行業(yè)之間的互通，職教本科的人才培養(yǎng)定位應(yīng)從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合型技術(shù)技能人才。職教本科人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求逐步提高，具備將技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能創(chuàng)新應(yīng)用在實(shí)踐中的能力，具備用系統(tǒng)性思維解決復(fù)雜綜合問(wèn)題的能力，具備一定的理論創(chuàng)新能力，職教本科培養(yǎng)的人才是能夠從事更復(fù)雜、更系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的綜合型人才。

2 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展職教本科的必要性

2.1 新一輪產(chǎn)業(yè)改革對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)提出新要求

作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要代表和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分，電子商務(wù)正迎來(lái)新一輪顛覆性變革，成為推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力。積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化對(duì)人才培養(yǎng)的影響，適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的新要求。一是要注重培養(yǎng)電子商務(wù)人才的多元化視角和多元化思維能力，有效把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展和最新變化，理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，并積極將技術(shù)創(chuàng)新思維應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。二是要適應(yīng)本崗位需要，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與溝通，通過(guò)調(diào)研充分了解公司對(duì)人才的需求，根據(jù)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求，學(xué)校與企業(yè)共同規(guī)劃打造專(zhuān)業(yè)課程體系，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和模式。

2.2 山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才提出新需求

山東省自實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程以來(lái)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，動(dòng)能轉(zhuǎn)換加速推進(jìn)，新興產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速成長(zhǎng)。山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程確立四個(gè)戰(zhàn)略主攻方向，高端服務(wù)業(yè)均有體現(xiàn)：產(chǎn)業(yè)智慧化——要加快制造業(yè)智慧化改造、提升服務(wù)業(yè)智慧化水平。智慧產(chǎn)業(yè)化——聚焦大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大。跨界融合化——深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)相融合。品牌高端化——深入實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)省和品牌戰(zhàn)略，提升品牌價(jià)值。

2.3 電子商務(wù)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新業(yè)態(tài)新職業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迭代升級(jí)，被從業(yè)者一致認(rèn)為“行業(yè)發(fā)展快、就業(yè)前景好”的新職業(yè)名單范圍不斷擴(kuò)大，自2019年以來(lái)，國(guó)家公布了三批38個(gè)新職業(yè)，第二批16個(gè)新職業(yè)主要集中在新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的新職業(yè)包括全媒體運(yùn)營(yíng)師和互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)師。在國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式統(tǒng)計(jì)分類(lèi)(2018)》中，9個(gè)類(lèi)別中有4個(gè)與電子商務(wù)高度相關(guān)，分別是生活性服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)、現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)活動(dòng)。

3 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

3.1 明確電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于職教本科人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)電商行業(yè)企業(yè)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣職業(yè)崗位群、電商數(shù)據(jù)分析職業(yè)崗位群、跨境電商運(yùn)營(yíng)職業(yè)崗位群的研究，總結(jié)和提煉崗位群典型工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能和核心職業(yè)技能。提出電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工程師應(yīng)具有技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性和復(fù)合性三大特征。技術(shù)性是指提高技術(shù)應(yīng)用的深度，注重對(duì)新技術(shù)和新工藝的技能理解；專(zhuān)業(yè)性是指滿足企業(yè)需求和崗位要求的專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)，表現(xiàn)為較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；復(fù)合性是指適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，兼顧學(xué)科知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，表現(xiàn)為較高的跨崗位復(fù)合能力。

3.2 構(gòu)建以高層次技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科課程體系建設(shè)的目標(biāo)是注重提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和跨崗位復(fù)合技術(shù)技能。課程體系建設(shè)的思維模式充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)與思維、技術(shù)與技能的多維整合。課程體系建設(shè)的行動(dòng)方向是重構(gòu)實(shí)踐體系、重組實(shí)踐內(nèi)容和重構(gòu)實(shí)踐載體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷挖掘應(yīng)用型本科教學(xué)的有效方法，及時(shí)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式的改革。

第一，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的課程內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)充分進(jìn)行企業(yè)崗位要求與育人要求的研討分析，將產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求貫穿到課程的采集、遴選及課程體系建構(gòu)過(guò)程中，圍繞產(chǎn)業(yè)高端崗位群對(duì)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求科學(xué)設(shè)置課程體系，對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行二次改造，打造理論與實(shí)踐深度融通的項(xiàng)目化課程，教學(xué)資源和教師資源互融共通，推進(jìn)校企“雙元”育人。第二，課程體系實(shí)現(xiàn)“通用技能+核心技能+復(fù)合技能”進(jìn)階模式。課程體系應(yīng)包含通用技能模塊、核心技能模塊和復(fù)合技能模塊。通用技能課程模塊是針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，職教本科應(yīng)加強(qiáng)通用類(lèi)課程的設(shè)置，包括基礎(chǔ)文化素養(yǎng)課程、信息技術(shù)課程、職業(yè)認(rèn)知課程和崗位群專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，為促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)核心技能課程模塊是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)和技能的培養(yǎng)，課程性質(zhì)以實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類(lèi)課程為主，偏向技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的安排，課程內(nèi)容上應(yīng)對(duì)接崗位群需求，涵蓋不同深度和廣度的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)單元，注重培養(yǎng)崗位群中高層次崗位所需要的技術(shù)技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)復(fù)合技能模塊是針對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置上對(duì)接1+X職業(yè)技能證書(shū)類(lèi)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位駕馭能力。第三，對(duì)接1+X職業(yè)技能證書(shū)，強(qiáng)化跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。基于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)規(guī)律，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置，通過(guò)實(shí)訓(xùn)深化理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、理論和實(shí)踐相貫通的能力培養(yǎng)。第四，開(kāi)發(fā)全面的內(nèi)容資源體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政要素滲透融合。充分開(kāi)發(fā)提煉電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中蘊(yùn)含的思政教育資源，將其融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)交融，將思政教育目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)緊密相連，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中引領(lǐng)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)與職業(yè)品格的專(zhuān)業(yè)人才。

3.3 開(kāi)展主題教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

職業(yè)本科高層次人才培養(yǎng)需要強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題和多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新、多主體合作育人的教學(xué)模式改革，將一般的科學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用理論、應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)對(duì)崗位迭代升級(jí)的跨崗位復(fù)合能力。主題教學(xué)模式是針對(duì)芬蘭教育改革進(jìn)行的本土化改造。主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，學(xué)生在某種主題中，基于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)可以生成新的意義、建構(gòu)新的知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，它是一種跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的探究性活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、主觀建構(gòu)能力與主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨崗位復(fù)合能力的目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建技術(shù)技能培養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)并行的雙師培養(yǎng)路徑

從技術(shù)培養(yǎng)和教學(xué)培養(yǎng)兩大方向培養(yǎng)雙師型教師。通過(guò)企業(yè)研修、行業(yè)兼職、橫向課題、技術(shù)服務(wù)、參加大賽、考取證書(shū)等途徑培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和行業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)實(shí)踐、資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)方法與培訓(xùn)實(shí)踐等途徑培養(yǎng)教師課程建設(shè)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，從而培養(yǎng)技術(shù)能手和教學(xué)能手二合一的雙師型教師。

3.5 構(gòu)建電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系

在評(píng)價(jià)體系架構(gòu)上，主要是從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)供給與人才培養(yǎng)產(chǎn)出三個(gè)方面進(jìn)行全方位的考察。人才培養(yǎng)定位指標(biāo)主要涉及專(zhuān)業(yè)布局優(yōu)化動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、專(zhuān)業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)與企業(yè)需求對(duì)接情況、1+X證書(shū)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案情況三個(gè)維度指標(biāo)。人才培養(yǎng)供給指標(biāo)主要涉及課程思政教育、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、信息化教學(xué)資源、教學(xué)模式改革四個(gè)維度指標(biāo)。人才培養(yǎng)產(chǎn)出指標(biāo)主要涉及學(xué)生競(jìng)賽、就業(yè)質(zhì)量、齊魯后備人才培養(yǎng)情況、教學(xué)成果獎(jiǎng)四個(gè)維度指標(biāo)。充分利用各類(lèi)數(shù)據(jù)采集信息服務(wù)平臺(tái)，抓取各項(xiàng)過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)，確保各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)綜合分析的準(zhǔn)確性和客觀性。

4 結(jié)語(yǔ)

職教本科尚處于試點(diǎn)探索階段，與中職、高職教育有效銜接與貫通培養(yǎng)缺乏成熟模式。針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，高職院校應(yīng)科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，明確職教本科人才培養(yǎng)定位，確定電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職教本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)職業(yè)本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)高層次技術(shù)技能人才的跨崗位復(fù)合能力為目標(biāo)，改造升級(jí)原有課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐職教本科的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，打造技術(shù)技能和教學(xué)能力兼?zhèn)涞碾p師型教師，進(jìn)而促進(jìn)高職教育的優(yōu)化升級(jí)。