開發(fā)民間體育游戲園本課程與傳承民族文化研究

劉成菊，劉 玉

(1.內(nèi)江師范學(xué)院 體育學(xué)院,四川 內(nèi)江 641000；2.西安體育學(xué)院 研究生部,陜西 西安 710068)

0 引言

教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中強(qiáng)調(diào)“實施素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知欲望[1]。”足見國家對幼兒教育的重視?！队變簣@指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”[2]。由此可以看出游戲?qū)τ谟變旱闹匾浴?/p>

園本課程開發(fā)來源于校本課程開發(fā)，校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家[3]?；A(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構(gòu)建了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制[4]。不管是園本課程開發(fā)還是校本課程開發(fā)，其實質(zhì)都是課程的改革與發(fā)展。

我國是一個擁有豐碩官方民間體育游戲資源的多民族國度，民間體育游戲擁有幾千年的歷史，它起源于民間，傳播于民間，為民間所傳承，是我國各地廣大勞動人民集體智慧的表現(xiàn)。民間體育游戲是幼兒投入體育活動的潛在動機(jī)行為，是幼兒本人的活動，它是對民間生活的真實寫照。在我國三級課程管理模式下，在幼兒園課程改革背景下，遵循體育校本課程開發(fā)的原則，對民間體育游戲園本課程開發(fā)進(jìn)行研究，旨在調(diào)動幼兒園教師的主觀能動性，發(fā)揮教師的特長，提高教師專業(yè)水平，發(fā)展學(xué)生個性，充分利用、挖掘幼兒園資源，形成特色辦學(xué)，同時傳承民族文化，為相關(guān)研究略盡綿薄之力。

1 民間體育游戲園本課程開發(fā)釋義

1.1 民間體育游戲的定義

從查閱相關(guān)材料可以看出，我國學(xué)者對于“民間體育”“民間游戲”“體育游戲”的定義較多，對“民間體育游戲”的定義也存在很多種。本研究在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需求，課題負(fù)責(zé)人及課題組成員共同探討民間體育游戲的定義：在自然環(huán)境下，隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，起源于民間，由民間創(chuàng)編，在人類的發(fā)展過程中，自發(fā)形成的，隨著人類發(fā)展而發(fā)展的，以身體練習(xí)、智力博弈等形式，在相關(guān)規(guī)則的指引下，以鍛煉身體、發(fā)展智力、陶冶情操、豐富生活、增進(jìn)感情、促進(jìn)交往等為目的的被人們傳承的活動形式。

1.2 民間體育游戲園本課程開發(fā)的釋義

關(guān)于園本課程開發(fā)，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了相關(guān)研究，園本課程開發(fā)的定義也有很多種。根據(jù)本研究中民間體育游戲的定義，在參考我國學(xué)者董翠香教授的“體育校本課程開發(fā)”的定義基礎(chǔ)上，對民間體育游戲園本課程開發(fā)進(jìn)行定義。民間體育游戲園本課程開發(fā)是指以幼兒園體育教師為主體，由幼兒園園長及其他教師等人員共同參與的，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的文件指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒園本身的性質(zhì)、自身特點(diǎn)和幼兒園條件以及盡可能利用和開發(fā)的資源，以滿足幼兒園幼兒的各項需求及社會發(fā)展的需要，由幼兒園體育教師這一主體，自行設(shè)計、自行組織、自行實施以及幼兒園和社會共同評價的具有地方及本校特色、個性化的民間體育游戲課程過程。其目的是：調(diào)動幼兒園教師的主觀能動性，發(fā)揮教師的特長，提高教師專業(yè)水平，發(fā)展學(xué)生個性，充分利用、挖掘幼兒園資源，形成特色辦學(xué)，在幼兒園幼兒鍛煉身體、發(fā)展智力、陶冶情操、豐富生活、增進(jìn)感情、促進(jìn)交往的同時傳承民族文化。

2 民間體育游戲園本課程開發(fā)的特點(diǎn)

民間體育游戲園本課程屬于學(xué)校本位課程，與國家本位課程、地方本位課程是有本質(zhì)區(qū)別的。其開發(fā)特點(diǎn)體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程參與人員、課程觀、課程參與學(xué)生、課程實施人5個方面。課程目標(biāo)是開發(fā)幼兒園幼兒特殊需求的民間體育游戲課程方案；課程參與人員是所有與園本課程存在密切關(guān)系的人員，都有可能參加，即參與人員可能是自己幼兒園的人員，也可能是幼兒園內(nèi)人員與幼兒園外專家及學(xué)者；課程觀是在教育情境和幼兒園教師和幼兒互相參與的過程與結(jié)果；課程參與的幼兒主動構(gòu)建民間體育游戲相關(guān)知識，因此民間體育游戲園本課程自然會因為幼兒的變化而不斷變化，且隨時進(jìn)行調(diào)整；課程實施人——教師需要研究課程、開發(fā)課程以及實施課程，在整個過程中教師具有開發(fā)課程的能力和整個課程的最終解釋權(quán)。

綜上所述，相對于國家開發(fā)的課程來講，幼兒園開發(fā)的民間體育游戲園本課程，因為與國家和地區(qū)本位課程目標(biāo)的區(qū)別導(dǎo)致了參與人員、課程觀、學(xué)生觀及教師觀等方面的不同。國家課程開發(fā)的過程是：課程研究→課程開發(fā)→課程推廣，而民間體育游戲園本課程的開發(fā)過程是：課程實踐→課程開發(fā)→課程反思→課程開展，具有自發(fā)性、自愿性、自我控制性、內(nèi)部回應(yīng)性、利用自身資源性、內(nèi)部評價性等特點(diǎn)。

3 民間體育游戲園本課程開發(fā)的學(xué)科依據(jù)

1) 民間體育游戲課程在課程分類上屬于技能類課程，因此其技能發(fā)展從功能上是可替代的。雖然其包含的知識體系和技能存在著并列關(guān)系，但是其所體現(xiàn)的技能僅從實現(xiàn)功能來看是可以替代的，這種替代可以是動作之間的替代或者項目之間的替代，因為其實現(xiàn)的功能是一樣的。正因如此，可以嘗試開發(fā)民間體育游戲園本課程。

2) 身體發(fā)展的個體差異性迫切需要幼兒園開發(fā)民間體育游戲園本課程。幼兒園的幼兒與幼兒之間的身體發(fā)展是存在個體差異的，受先天發(fā)育及后天的訓(xùn)練及發(fā)展等因素影響，先天主要受遺傳因素影響，后天主要受生活環(huán)境、訓(xùn)練及發(fā)展的影響，因此針對不同身體發(fā)展的幼兒需采取不同的民間體育游戲課程方案，這樣就需要各個幼兒園根據(jù)自身的實際情況開發(fā)適合本幼兒園幼兒發(fā)展的園本課程。

3) 各幼兒園的資源與條件的差異性。每個幼兒園所處的地區(qū)不同，經(jīng)濟(jì)條件不同，師資也不同，所擁有的資源也不同，因此，可以發(fā)揮各個幼兒園自身的條件，充分利用各地的資源，發(fā)展各幼兒園的辦學(xué)特色，順應(yīng)幼兒園課程改革的趨勢，考慮幼兒園、教師及幼兒的發(fā)展，開發(fā)民間體育游戲園本課程。

4 民間體育游戲園本課程開發(fā)的原則

民間體育游戲園本課程開發(fā)是在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程實施方案基礎(chǔ)上，以幼兒園課程改革為背景，在傳承民族傳統(tǒng)體育文化需求下進(jìn)行開發(fā)的，其開發(fā)的原則主要有以下幾點(diǎn)。

1)科學(xué)性，即開發(fā)民間體育游戲園本課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施過程、課程評價等都要科學(xué)。課程目標(biāo)的科學(xué)性，體現(xiàn)在建立科學(xué)的課程總體目標(biāo)及細(xì)化到每次課的知識、技術(shù)和能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的科學(xué)性，體現(xiàn)在將理論與實踐相結(jié)合。在每一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，符合人類學(xué)習(xí)技能類項目的一般規(guī)律——先學(xué)基礎(chǔ)知識與單個分解技術(shù)，然后學(xué)習(xí)組合技術(shù)，最后進(jìn)行創(chuàng)新和文化的傳承。具體學(xué)習(xí)過程中，先進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，然后進(jìn)行基本單個技術(shù)教學(xué)，再進(jìn)行游戲教學(xué)，最后進(jìn)行游戲創(chuàng)編。在每節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)上遵循體育活動中人體生理變化的一般規(guī)律——運(yùn)動量由小到大再到小。在基礎(chǔ)實踐課程內(nèi)容設(shè)置上由易到難，先進(jìn)行相對容易掌握的民間體育游戲課程教學(xué)，再進(jìn)行比較復(fù)雜的課程教學(xué)。課程實施過程的科學(xué)性，體現(xiàn)在實施前，要請專業(yè)人士對開發(fā)的園本課程進(jìn)行前期論證與預(yù)設(shè)，在具體實施過程中進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)與思考，改進(jìn)、提高與完善，最后推廣與實施，這一過程是持續(xù)、動態(tài)、復(fù)雜的。課程評價的科學(xué)性，體現(xiàn)在對每次課程、對每一階段課程、對每一模塊內(nèi)容都要進(jìn)行科學(xué)評價，在評價過程中采取過程評價與終極評價相結(jié)合的方式，建立發(fā)展性、多元性、綜合性、動態(tài)性、多樣性的民間體育游戲園本課程評價體系。

2)特色性，即民間體育游戲園本課程開發(fā)過程中要體現(xiàn)各省、市、幼兒園、幼兒園教師和幼兒等方面的特色。具體到課程開發(fā)內(nèi)容方面，要開發(fā)具有各省、市特色的民間體育游戲，要結(jié)合各幼兒園的實際特色進(jìn)行改編與創(chuàng)新。

3)完整性，即民間體育游戲園本課程開發(fā)要在國家課程計劃之中，符合國家和地方相關(guān)文件要求，在保持該課程開發(fā)過程中自身特點(diǎn)基礎(chǔ)上，保證其完整性，使國家、地方、幼兒園課程有機(jī)、持續(xù)地進(jìn)行。民間體育游戲園本課程屬于廣義的園本課程，其課程內(nèi)容既包括國家推行的課程內(nèi)容，也包括各省市省的民間體育游戲內(nèi)容，還包括以各幼兒園重點(diǎn)推廣的民間體育游戲等內(nèi)容。另外，完整性還體現(xiàn)在開發(fā)的課程內(nèi)容，既包括理論課，也包括實踐課，在掌握基礎(chǔ)實踐課的同時，還要進(jìn)行拓展，在課程實施過程中包含“課堂+課外”的形式。

5 民間體育游戲園本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義

5.1 民間體育游戲園本課程開發(fā)的內(nèi)涵

綜合民間體育游戲園本課程開發(fā)的定義、特點(diǎn)、學(xué)科依據(jù)及原則，園本課程開發(fā)的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在3個方面。①民間體育游戲園本課程開發(fā)是有依據(jù)的，是課程管理權(quán)利的再次分配。我國實行的是三級課程管理制度，民間體育游戲園本課程是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為開發(fā)依據(jù)，以地方課程實施方案的具體要求為開發(fā)前提，通過幼兒園自行設(shè)計課程教學(xué)過程以及方案的具體實施，是“國家”“地方”和“幼兒園”課程管理權(quán)利的再次分配。②民間體育游戲園本課程是廣義的校本課程開發(fā)。因為幼兒園民間體育游戲園本課程既包含了國家規(guī)定的課程內(nèi)容，也包括了地方規(guī)定的課程內(nèi)容，同時還包括了對國家規(guī)定和地方規(guī)定課程進(jìn)行改變而成的適合幼兒園幼兒發(fā)展及社會需求的課程內(nèi)容。③民間體育游戲園本課程開發(fā)體現(xiàn)了“以人為本”“特色辦學(xué)”。在開發(fā)過程中，以幼兒園體育教師為主體，由幼兒園園長及其他教師等人員共同參與，通過幼兒園幼兒參與，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的文件指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒園本身的性質(zhì)、自身特點(diǎn)和幼兒園條件以及盡可能利用和開發(fā)的資源，以滿足幼兒園幼兒的各項需求及社會發(fā)展的需要，由幼兒園體育教師這一主體自行設(shè)計、自行組織、自行實施，幼兒園和社會共同評價，具有地方及本校特色、個性化的特點(diǎn)。這一園本課程的開發(fā)充分展現(xiàn)了“園本性”。

5.2 民間體育游戲園本課程開發(fā)的意義

綜合以上分析，民間體育游戲園本課程開發(fā)具有重要的意義，具體表現(xiàn)在：①順應(yīng)國家、地方及幼兒園教學(xué)改革的趨勢。②有助于調(diào)動教師主觀能動性，發(fā)揮教師的特長，提高教師的專業(yè)水平。民間體育游戲園本課程是由幼兒園教師研究、開發(fā)及實施的課程，在整個過程中充分調(diào)動了教師的主觀能動性，發(fā)揮了教師的特長，對其專業(yè)水平也有所提高。③有助于幼兒園幼兒個性的發(fā)展，幼兒園開發(fā)的民間體育游戲園本課程充分考慮學(xué)生的個體差異及發(fā)展需求，是“量身定制”的課程。④有助于充分利用、挖掘幼兒園資源，形成特色辦學(xué)。⑤傳承民族文化，民間體育游戲在民間起源，在民間發(fā)展，在民間繁榮，同時也在民間傳承，是我國勞動人民集體創(chuàng)造，擁有勞動人民集體智慧，是一種“草根文化”。民族文化的校園傳承是我國民族文化的一種非常重要的傳承方式。

6 民間體育游戲文化在幼兒園的傳承

我國是一個擁有豐碩的官方民間體育游戲資源的多民族國度，民間體育游戲擁有幾千年的歷史，起源于民間，傳播民間，為民間所傳承，是我國各地廣大勞動人民集體智慧的表現(xiàn)。民間體育游戲隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，形成于先秦時期，發(fā)展于漢魏朝時期，繁榮于唐宋時期，分化及衰落于元明清和民國時期。由此可以看出，在新中國成立前，民間體育游戲的發(fā)展與我國的歷史發(fā)展、社會的政治變革及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，與每個時代的定位有著內(nèi)在的聯(lián)系。民間體育游戲具有民間游戲與體育游戲的共同特征，主要體現(xiàn)在：具有民間游戲的自發(fā)性、民間性、傳承性等特征，同時也具有體育游戲健身、健心、健腦以及娛樂性等特征。但民間體育游戲雖然兼具民間游戲及體育游戲的特征，但是又不是兩者的簡單組合，民間體育游戲是一種文化，是我國文化重要組成部分。民間體育游戲園本課程開發(fā)，在滿足幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、幼兒園進(jìn)行課程改革的同時，還可以在幼兒中傳承民族體育文化。這是因為，民間體育游戲是幼兒投入體育活動的潛在動機(jī)行為，是幼兒本人的活動，是對民間生活的真實寫照。經(jīng)過對不同地域游戲的接觸，使幼兒在感知、活動、才能、情感等方面取得發(fā)展，激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)幼兒的參與感，讓其在游戲文化中體驗樂趣，在游戲中積累常識，在游戲中繼承傳統(tǒng)文化精髓。

具體來看，民間體育游戲是一種體育文化，屬于我國民族傳統(tǒng)文化的一種。從文化結(jié)構(gòu)的“四分法”來看，將文化分為“物質(zhì)文化”“制度文化”“行為文化”和“精神文化”4層，各層相互聯(lián)系、密不可分。根據(jù)“四分法”，民間體育游戲文化的第一層是物質(zhì)文化層，這一層次主要包括民間體育游戲的設(shè)施、民間體育游戲的器材、民間體育游戲的服裝等。該層次是民間體育游戲的基礎(chǔ)層，是主體部分，也是可見部分，同時也為其他層次提供了重要保障。第二層是制度文化層，主要包括國家、地方等部門制定的法律、法規(guī)、制度、條例等，同時還包括進(jìn)行各項民間體育游戲的游戲規(guī)則等。民間體育游戲文化的制度文化層是聯(lián)系其他三個層次的紐帶，在民間體育游戲中代表著權(quán)威，在執(zhí)行時具有一定的強(qiáng)制性，是民間體育游戲的關(guān)鍵部分。第三層是行為文化層，指民間體育游戲文化主體在民間體育游戲?qū)嵺`活動中以約定俗成的方式構(gòu)成的民間體育游戲行為規(guī)范、民間體育游戲表現(xiàn)方式和民間體育游戲的內(nèi)容，該部分主要是民間體育游戲習(xí)慣的體現(xiàn)。第四層是精神文化層。如果說物質(zhì)文化層是主體的話，那么精神文化層則是起主導(dǎo)性作用的，該層次主要包括民間體育游戲的思維方式、民間體育游戲的審美情趣及民間體育游戲的價值觀念。在這3部分內(nèi)容中，民間體育游戲價值觀念是民間體育游戲文化的核心，它對民間體育游戲文化的發(fā)展目標(biāo)起著決定性作用。在民間體育游戲文化的4個結(jié)構(gòu)層次中，民間體育游戲的精神文化又包含了民間體育游戲文化主體的認(rèn)知、情感、價值、理想4部分成分，該部分是民間體育游戲文化活動中最活躍因素，對民間體育游戲文化的行為表現(xiàn)效果起著決定性作用，同時對民間體育文化的形成及民間體育游戲文化的走向也起著決定作用，并體現(xiàn)著民間體育文化主體的主觀愿望及文化品位。幼兒在進(jìn)行民間體育游戲園本課程學(xué)習(xí)的同時，也弘揚(yáng)了民族文化。

7 結(jié)語

在我國三級課程管理模式下，在幼兒園課程改革背景下，以“技能發(fā)展功能的可替代性”“身體發(fā)展的個體差異性”“幼兒園的資源與條件的差異性”為學(xué)科依據(jù)，遵循“科學(xué)性、特色性、完整性”原則，對民間體育游戲園本課程開發(fā)進(jìn)行探索，闡述了民間體育游戲園本課程開發(fā)的內(nèi)涵及意義，并重點(diǎn)闡述了民族傳統(tǒng)體育文化在幼兒園的傳承。民間體育游戲園本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程，任務(wù)繁重，責(zé)任重大。通過該園本課程的開發(fā)，可以調(diào)動教師的主觀能動性，發(fā)揮教師的特長，提高教師專業(yè)水平，發(fā)展幼兒個性，充分利用、挖掘幼兒園資源，形成特色辦學(xué)。