智能時代項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究
——以Python課程的PBL教學(xué)為例

盧海麗,王彬彬，高興蘋

(黑龍江工程學(xué)院 昆侖旅游學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

1 問題的提出

項目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡稱PBL)是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)對真實世界問題的解決，以促使學(xué)生能夠迎接新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。斯科特·達勒姆(SOCTT DURHAM)曾在自己學(xué)習(xí)過的教室問自己：“我在那些教室里到底做過些什么？”除了考試和作業(yè)的好成績外，他想不起任何一個讓自己對學(xué)習(xí)感到興奮的項目[1]。他與迪安·謝爾斯基(DEAN SHARESKI)呼吁人們應(yīng)注重學(xué)生的能動性，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和科技融合，而項目式學(xué)習(xí)便為此提供了一劑良方。美國巴克教育學(xué)院(Buck Institute of Education，BIE)把項目制學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生對開放性問題進行研究，并利用已有知識來制造真實的產(chǎn)品或原創(chuàng)的解決方案”。隨著智能時代的發(fā)展和信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，基于智能教育和新環(huán)境的新型學(xué)習(xí)方式逐漸進入研究者的視線，在智能時代探究項目制學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐也成為教學(xué)模式改革的一個重要趨勢。

在國外，項目式學(xué)習(xí)萌芽于勞動教育思想，最早的雛形是工讀教育和合作教育，后期逐漸完善。因此，國外的項目式學(xué)習(xí)研究較早，內(nèi)容也較豐富，已經(jīng)有了一定的研究基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中共享了豐富的項目式學(xué)習(xí)資源，例如身心廣播網(wǎng)(BAM Radio)、巴克教育學(xué)院(Buck Institute of Education)、教育烏托邦(Edutopia)、明智網(wǎng)(Gettingsmart)、教育周博客(Educating Week Blogs)、國際教育技術(shù)協(xié)會社群博客(ISTE Community Blog)、項目制學(xué)習(xí)博客(PBL Blog)、10分鐘教師播客(10-minute Teacher Podcast)等。國外項目式學(xué)習(xí)比較有代表性的實踐有“#MyParty 16”項目、船只項目、澳大利亞iHistory播客項目、加拿大“校園網(wǎng)基層”(SchoolNet GrassRoots)項目、“奧德賽計劃”(Project Odyssey)等。“校園網(wǎng)基層”項目是以智能時代的網(wǎng)絡(luò)為依托，涉及以南極洲為主題的新不倫瑞克省的6所學(xué)校，該項目為學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展都提供了有力的支持。“奧德賽計劃”是一個針對教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)項目，可以幫助教師學(xué)習(xí)如何設(shè)計、管理、評估和展示學(xué)生的項目，同時也提示項目式學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生是合作學(xué)習(xí)型的群體。國外在項目式學(xué)習(xí)過程中對時間的安排也比較謹慎，同時也會為合作保留時間。例如加利福尼亞州圣迭戈縣的14所構(gòu)成美高科體系的學(xué)校，教師每周都有數(shù)小時時間討論關(guān)于如何通過項目推進教學(xué)的問題。通過討論與合作，利用集體智慧和新的思維模式不斷地共同學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進步。

項目式學(xué)習(xí)在21世紀(jì)初被引入我國，隨后便引起了國內(nèi)研究者的廣泛關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)(China National Knowledge Infrastructure,CNKI)上以“項目學(xué)習(xí)”“項目制學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”“PBL”為篇名進行檢索，并剔除掉“問題學(xué)習(xí)”的文獻，共檢索到828篇文章。從發(fā)表的數(shù)量上看，項目式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)在廣泛開展。從發(fā)表年限上看，項目式學(xué)習(xí)還處在比較熱門的研究階段。從發(fā)表的內(nèi)容上看，項目式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究的關(guān)注點主要以“教學(xué)的應(yīng)用”居多，其次是“模式”“問題與對策”“理論基礎(chǔ)”等的研究。通過對文獻內(nèi)容了解后發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)及應(yīng)用中還存在如下問題：第一，基于智能時代開展的項目式學(xué)習(xí)較少，學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)的關(guān)注度不足；第二，對項目式學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，未充分考慮到學(xué)生的多元智能發(fā)展；第三，項目實施及課內(nèi)外時間設(shè)定不夠明確；第四，項目式學(xué)習(xí)的流程設(shè)計不夠細致。

2 智能時代下的項目式學(xué)習(xí)

2.1 智能時代對項目式學(xué)習(xí)的推動

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)真實性、綜合性、開放性、協(xié)作性。智能時代為科技含量豐富的項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)空間和良好的輔助作用。運用智能時代的新科技，能夠擴大教育者與學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系并建立實踐社群，有助于項目的構(gòu)思和傳播。在項目式學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，從講授者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、督促者、合作者等不同身份，更加關(guān)注學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)造項目實施條件的同時還要鼓勵學(xué)生克服困難、迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生的角色也改變了，從被動地“接受”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了參與者，能夠提出問題并為之創(chuàng)造意義。教室的界限也轉(zhuǎn)變了，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以在智能時代利用科技獲取和分析來自世界各地的信息。這就意味著智能時代的發(fā)展為項目式學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的新環(huán)境。智能時代對項目式學(xué)習(xí)的推動體現(xiàn)在資源、技術(shù)、管理、評價等多個方面。項目式學(xué)習(xí)可以充分借鑒智能教育的優(yōu)點，實現(xiàn)資源共享、協(xié)作融合、 解決項目式學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升項目式學(xué)習(xí)的多樣化與學(xué)習(xí)過程中的便捷性。智能時代對項目式學(xué)習(xí)的推動與支持見表1。

表1 智能時代對項目式學(xué)習(xí)的推動與支持 Tab.1 The promotion and support of project-based learning about Intelligent Era

2.2 項目式學(xué)習(xí)在智能教育時代的價值與意義

目前，項目式學(xué)習(xí)的勢頭在教育領(lǐng)域正持續(xù)上升，越來越多的學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢，并以一種新的教學(xué)策略定期實施，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的血液，也為學(xué)科融合教學(xué)提供了新的思路。隨著信息技術(shù)的普及和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人才的需求也在逐漸更新。因此，國際教育技術(shù)協(xié)會 (International Society for Technology in Education, ISTE)在2016年更新了《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》(ISTE Standards for Students)，指出學(xué)生在智能時代應(yīng)做好7個角色：擁有學(xué)習(xí)權(quán)力的人(empowered learner)、數(shù)字公民(digital citizen)、知識建造者(knowledge constructor)、創(chuàng)新設(shè)計師(innovative designer)、具有計算思維的人(computational thinker)、創(chuàng)意溝通者(creative communicator)、全球合作者(global collaborator)[2-3]。為了提倡利用技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)，2017年ISTE又更新了《教育者標(biāo)準(zhǔn)》，重新定義了教師的角色：學(xué)習(xí)者(learner)、領(lǐng)導(dǎo)者(leader)、公民(citizen)、合作者(collaborator)、設(shè)計者(designer)、促進者(promoter)、分析者(analyst)[4]。ISTE標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)作為智能時代學(xué)習(xí)和教育的標(biāo)準(zhǔn)被美國很多學(xué)區(qū)使用。

適當(dāng)?shù)捻椖繉W(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供挑戰(zhàn)的機會，培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)和智能技術(shù)。學(xué)生在項目實施過程中體驗合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生高階思維和批判性思維的發(fā)展，提升了智能時代所必需的多元能力。教師將傳統(tǒng)“教的設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的設(shè)計”，在教學(xué)中高效地應(yīng)用技術(shù)手段，不僅能夠提升自身教師專業(yè)的發(fā)展，還能夠推動教育的改革與發(fā)展。

2.3 智能時代好的學(xué)習(xí)項目特征

一個好的項目能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強學(xué)生解決問題的能力。智能時代的項目式學(xué)習(xí)強調(diào)在真實性、高質(zhì)量的項目下靈活而廣泛地使用數(shù)字工具，使項目式學(xué)習(xí)更具價值、更有挑戰(zhàn)性。2018年推出的《高質(zhì)量項目制學(xué)習(xí)框架》(Framework for High Quality PBL)對高質(zhì)量的項目確定了6項準(zhǔn)則，如表2所示。

表2 高質(zhì)量項目制學(xué)習(xí)框架 Tab.2 High quality project-based learning framework

項目式學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實施的，重塑項目式學(xué)習(xí)并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相反，通過好的項目式學(xué)習(xí)將智能時代的科技手段和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定時間或階段性地引入一個項目，并在項目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)之間轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過教師設(shè)置的驅(qū)動性問題進行研究，并利用具備的知識和數(shù)字工具更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓寬思維，并為他們的自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

那么如何實現(xiàn)好的項目式學(xué)習(xí)呢？表2的6項準(zhǔn)則總結(jié)了最佳項目應(yīng)該具備的特征：在項目的設(shè)計構(gòu)思上，要注意項目的靈活性，爭取為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)“因材施教”、個性化教學(xué)；為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的項目式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；利用豐富的數(shù)據(jù)資源為學(xué)生提供參考。在項目的問題設(shè)定上，要以驅(qū)動性問題為核心，或者以探究性問題為架構(gòu)；注意問題是生成性的，鼓勵學(xué)生自己建構(gòu)意義；以復(fù)雜且有趣的真實場景或模擬體驗為依托，提高學(xué)生的興趣；問題設(shè)置結(jié)合學(xué)生真實世界的學(xué)習(xí)和生活，并融合多個學(xué)科。在項目的實施方式上，提倡學(xué)生邊做邊學(xué)，并與真實的受眾聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生分享項目過程中的觀點與作品；引導(dǎo)學(xué)生合理使用數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)化手段，使學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同；提倡學(xué)生及時反饋、復(fù)盤和修正。在項目的評價與技能提升上，要求學(xué)生能夠掌握智能時代的技能和涵養(yǎng)，包括信息與媒體的素養(yǎng)、技術(shù)的運用、協(xié)作精神、溝通方式、項目管理等；掌握一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要勇于面對挑戰(zhàn)、充滿自信，要敢于實踐、堅持不懈，要自我反省、不斷完善，要善于溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)。

3 智能時代項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計

3.1 智能時代項目式學(xué)習(xí)必備的6項技能

智能時代的技術(shù)為項目式學(xué)習(xí)提供了很多支持，例如在項目初期可為學(xué)生提供豐富的調(diào)查研究的資源，項目過程中可隨時建立聯(lián)系，克服空間局限。

3.1.1 研究技能

智能時代為項目式學(xué)習(xí)提供了支持，使學(xué)生能夠在新的環(huán)境選擇利用更好的技術(shù)進行研究。學(xué)生通過對問題進行解讀，然后積極探索問題的原因、性質(zhì)、規(guī)律以及解決辦法，通過利用智能技術(shù)手段檢索資料、篩選、組織和分析數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。智能時代的研究技能就是用智慧進行思考，用技術(shù)開展研究，用創(chuàng)新推進發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)以真實情景作為驅(qū)動性問題，提倡學(xué)生利用智能手段進行研究，因此研究是智能時代項目式學(xué)習(xí)的一項重要技能。

3.1.2 視覺化想法

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、智能技術(shù)捕捉數(shù)據(jù)，并對其篩選、組織、分析，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖工具、繪圖工具、Office工具等將自己觀察的數(shù)據(jù)可視化，做成信息圖表、表單等，將文字、圖片、視頻、聲音、嵌入式媒體等，制作成在線多媒體海報，大膽地公開自己的想法，為合作學(xué)習(xí)提供支撐，為設(shè)想創(chuàng)造可能性。

3.1.3 團隊合作

項目需要團隊，需要工具。智能時代下新的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生和老師提供了新的合作形式，教師們的共享合作能夠幫助他們了解課程之間相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而細化內(nèi)容，并使不同的教師做不同方面的研究，促使教師的分工合作。學(xué)生通過合作互動提高自身的能動性和團隊合作能力，為掌握智能時代的相關(guān)技能做貢獻。合作精神已經(jīng)成為智能時代一項重要的內(nèi)容。ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)、新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(next generation science standards)、共同核心國家標(biāo)準(zhǔn)(common core state standards)、21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架(frame work for 21st century learning)，都強調(diào)了溝通與合作的重要性。日益數(shù)字化的世界需要合作精神實現(xiàn)高效多產(chǎn)。

3.1.4 項目管理

良好的項目管理能夠增強項目的條理性，是項目能夠順利進行的基礎(chǔ)。可以利用云盤存儲信息模塊，可以將文件存儲并分享到Dropbox網(wǎng)盤上，學(xué)生可以用Trello創(chuàng)建事項列表、任務(wù)，從而組織和管理他們的項目，也可以利用社交性書簽服務(wù)(Diigo)或網(wǎng)絡(luò)綜合管理服務(wù)(Symbaloo)實現(xiàn)資源的標(biāo)記、整理、分享等。在一個項目啟動前，應(yīng)提前收集好所需要的資源并列好清單，使后期能夠合理地利用智能手段進行項目的實施。

3.1.5 復(fù)盤和迭代

復(fù)盤，原是圍棋術(shù)語，也稱“復(fù)局”，是通過反復(fù)實踐—復(fù)盤迅速提高對弈水平的途徑。后被引用到學(xué)習(xí)中，在構(gòu)建主義中復(fù)盤被認為是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在項目過程中，教師可以準(zhǔn)備一些復(fù)盤問題，讓學(xué)生回顧最初的目標(biāo)、戰(zhàn)略的制定和過程的執(zhí)行，讓學(xué)生復(fù)盤自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)項目實施過程中如何改進合作水平、如何提高項目技能、如何用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己和團隊、如何更好地給予和接受批判性反饋。通過復(fù)盤討論他們學(xué)到了什么，感興趣的點是什么，以及如何做才是最佳方案。在項目尾聲回顧項目過程中的各種挑戰(zhàn)、挫折和快樂，讓學(xué)生思考面對困難的處理方法，從而讓學(xué)生能夠勇于面對挑戰(zhàn)，充滿自信，最終提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在復(fù)盤過程中，當(dāng)思想發(fā)生碰撞時，便會產(chǎn)生新的想法和思路，發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)想到的新東西。所以，復(fù)盤使項目式學(xué)習(xí)變得更有意義。

3.1.6 搜集開放資源充實學(xué)習(xí)技能

智能時代為我們提供了豐富的資源，教育也不例外。教師可以幫助學(xué)生挖掘利用共享課程、教材，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建、尋找和分享免費的學(xué)習(xí)資源。

3.2 智能時代項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程

智能時代項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計就是利用智能教育手段進行項目式學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)了通過6個維度實現(xiàn)智能時代項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程，如圖1所示。

圖1 智能時代項目式學(xué)習(xí)6個維度改造Fig.1 Transformation of six dimensions of PBC in the Intelligent Era

確定核心知識。項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的理解和知識的掌握程度為核心出發(fā)的。在智能時代的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，設(shè)計者應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課標(biāo)及教材等尋找關(guān)鍵概念，確定與之相關(guān)的實用技能和現(xiàn)代化意義，以此達到知識、素養(yǎng)與技能兼得。

驅(qū)動性問題設(shè)計。將上述核心知識轉(zhuǎn)化成問題，通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考并探索問題解決的方式，從而激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)手段查找信息，利用智能技術(shù)[5]尋求解決問題的方法。因此，問題的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的實際，以驅(qū)動的形式激發(fā)學(xué)生對問題的探索和挑戰(zhàn)。

澄清高階認知策略。如何保持項目式學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)探索？如何實現(xiàn)低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)的良好整合？馬扎諾將項目式學(xué)習(xí)的認知策略分成不同層次，如圖2所示。從圖中可以看出高階學(xué)習(xí)和低階學(xué)習(xí)是密不可分的，這需要教師要清晰驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)成果所包含的高階知識，并明晰設(shè)計整合基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)高階認知帶動低階認知的學(xué)習(xí)方式。

圖2 馬扎諾項目式學(xué)習(xí)的認知策略Fig.2 Cognitive strategies of Mazan’s PBC

確定項目工具、資源與實踐。在實踐過程中會涉及很多類型的實踐，例如探索性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐、審美性實踐等。教師可以充分利用現(xiàn)代化教育資源優(yōu)化實踐過程，收集項目所需要的資源并列好清單，將可以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具介紹給他們，用創(chuàng)造性思維思考，引導(dǎo)學(xué)生合理使用科技的方法，從而達到用智能技術(shù)助力教育的目的。

明確學(xué)習(xí)成果及公開方式。教師需要在設(shè)計階段就為學(xué)習(xí)活動及成果制定參考，包括活動過程中的復(fù)盤問題、成果要點、最低標(biāo)準(zhǔn)、便捷、流暢的公開方式等。這些對學(xué)習(xí)都具有一定的指導(dǎo)和聚焦作用，為最終成果的評估做準(zhǔn)備工作。

設(shè)計復(fù)盤及評價。項目組教師在設(shè)計項目階段就已經(jīng)對成果及實踐有了初步的評價設(shè)計。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置一些復(fù)盤問題并留下各種復(fù)盤內(nèi)容，通過全程的跟蹤評價，引發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)與理解，促進學(xué)生個體和團隊共同進步。

3.3 智能時代項目式學(xué)習(xí)模式

本文以現(xiàn)代化智能教育背景為依托，重新審視項目式學(xué)習(xí)的實施，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情境認知理論的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)代智能技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建了智能教育時代下項目式學(xué)習(xí)模式，包括項目準(zhǔn)備、項目規(guī)劃、項目實施、復(fù)盤與評價4個主要環(huán)節(jié)，其具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。在該模式中，充分考慮智能教育環(huán)境的支持，師生利用智能技術(shù)進行項目的學(xué)習(xí)和探索，在智能時代的新環(huán)境下進行多種形式的學(xué)習(xí)和體驗，最終借助多樣化的工具和科技進行設(shè)計、交流并制作完成項目成果。

圖3 智能時代項目式學(xué)習(xí)模式Fig.3 Project-based learning mode in Intelligent Era

3.3.1 準(zhǔn)備

準(zhǔn)備階段是項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實施的前提條件。教師首先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)換為核心知識，把握好核心概念與子概念、具體的事實與技能之間的關(guān)系，并與真實的生活世界、智能時代的多樣化情景相聯(lián)系。教師與領(lǐng)域?qū)＜业冉㈨椖繄F隊，在對核心知識充分認識的基礎(chǔ)上，以教師為主體利用智能教育時代的管理工具、交流平臺、資源共享、數(shù)據(jù)智能等智能技術(shù)進行項目式學(xué)習(xí)重構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造新的合作機會，克服傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)隔離、職業(yè)隔離的模式。

3.3.2 規(guī)劃

項目規(guī)劃階段包括項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、確定項目的評估標(biāo)準(zhǔn)、選擇和設(shè)計項目、制定項目管理策略等四個步驟，是項目式學(xué)習(xí)的有效開展的保障。教師依據(jù)核心知識確定目標(biāo)，由目標(biāo)設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)成果的生成，確保目標(biāo)—實踐—成果—評價的一致性。教師通過網(wǎng)絡(luò)資料的查詢與借鑒選擇或設(shè)計項目，優(yōu)化已有的項目。利用網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)項目的管理，進一步提高項目的合理化。

3.3.3 實施

項目的實施包括項目引入、項目探究與成果生成兩個階段，這也是項目式學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生在智能教育新環(huán)境的支持下，依托網(wǎng)絡(luò)工具、學(xué)習(xí)平臺、智能教育服務(wù)、VR/AR /MR情景支持等進行項目式學(xué)習(xí)活動的探究。在此過程中，學(xué)生通過信息的瀏覽、查詢、收集、組織、交流等多種方式進行知識的構(gòu)建，并通過項目的探究提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)、高階的問題解決、高階思維帶動低階思維學(xué)習(xí)、批判性思維等21世紀(jì)所需要的多種能力。

3.3.4 復(fù)盤與評價

復(fù)盤與評價階段主要包括復(fù)盤和成果交流、評價與反思兩個步驟。在項目實施過程及項目結(jié)束時，教師可以給學(xué)生預(yù)留出一部分時間進行復(fù)盤，學(xué)生可以通過復(fù)盤發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中沒有想到的一些東西，有助于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成和學(xué)習(xí)興趣的提高。項目式學(xué)習(xí)的評價強調(diào)豐富性和多元化，教師要充分利用好過程性評價、總結(jié)性評價和多元主體參與等方式促進活動的開展。信息技術(shù)為項目式學(xué)習(xí)的評價提供了豐富的方式，例如云計算技術(shù)、智能識別技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)問卷等，在方便評價的同時提高了評價的全面性、公平性。

3.4 智能時代項目式學(xué)習(xí)的實施流程

BENDER W N等人在《項目式學(xué)習(xí)：面向21世紀(jì)的差異化教學(xué)》一書中對項目化學(xué)習(xí)的實踐提出了6個階段：啟動、背景知識研究、揭示主題、研究活動、記錄活動、退出[6]。張文蘭等人在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究》中也將項目式學(xué)習(xí)分成了確定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價6個階段[7]。通過在教學(xué)的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)的階段劃分并不是最重要的，重要的是在階段中融入了怎樣的實踐。通過總結(jié)并結(jié)合上述項目式學(xué)習(xí)流程，筆者提煉了智能時代基于項目式學(xué)習(xí)的流程步驟，共包含6個關(guān)鍵步驟，如圖4所示。

圖4 智能時代項目式學(xué)習(xí)的實施流程Fig.4 Implementation process of project-based learning in the intelligent era

3.4.1 確定項目

項目式學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是確定項目。項目的確立要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等提煉的核心知識為主線設(shè)計驅(qū)動性問題，通過真實或模擬的情景讓學(xué)生感知項目、了解問題并明確目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生可以向教師咨詢并利用網(wǎng)絡(luò)智能進行信息檢索，做好項目式學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備；教師要充分考慮項目是否充分涵蓋了核心概念與子概念、是否承載了學(xué)生素養(yǎng)和高階思維能力、是否源于生活的復(fù)雜問題、是否具有可操作性、是否能夠引起學(xué)生的興趣等。

3.4.2 制訂計劃

在此環(huán)節(jié)中，教師要對項目進行整體規(guī)劃。教師需要澄清驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)成果所包含的高階認知策略類型，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等認知工具對項目的知識結(jié)構(gòu)進行分解，對活動步驟進行劃分，并通過小組交流和總結(jié)制訂項目任務(wù)導(dǎo)圖，明確任務(wù)分工。項目的總計劃要明確各項目階段的任務(wù)分工和小組的任務(wù)要求，預(yù)設(shè)成果形式和任務(wù)的時間節(jié)點，并制訂項目管理策略，有條件的可以建立成長記錄檔案。管理好智能時代的項目，有利于學(xué)生利用智能時代的各項技能協(xié)助學(xué)習(xí)，例如幫助學(xué)生合理管理時間和工作流程、物料和工作草案，協(xié)同合作的工具、尋求協(xié)助的方法、循環(huán)工作的方式等。

3.4.3 活動探究

學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)也是項目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師可以依據(jù)項目目標(biāo)、情景、問題和項目歷程等融入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生提供智能教育技術(shù)工具指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源，并針對小組及個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋提供個性化的支架式教學(xué)，對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)。學(xué)生可以在智能技術(shù)的支持下通過探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探索問題的解決方式，并初步制定成果。此外，在項目式學(xué)習(xí)實踐過程中，教師還要設(shè)置復(fù)盤問題并留下各種復(fù)盤內(nèi)容，豐富學(xué)生的信息資源庫。實踐過程教師要關(guān)注學(xué)生的反饋并及時對項目進行調(diào)整。

3.4.4 作品生成與修訂

智能教育時代的技術(shù)支持為項目式學(xué)習(xí)成果提供了多樣化的形態(tài)，同時也增加了學(xué)生選擇成果形式的難度和不適宜性。因此，教師要在作品制作環(huán)節(jié)中為學(xué)生推薦使用便捷且合適的技術(shù)工具，指導(dǎo)學(xué)生綜合利用智能時代的技術(shù)工具制作出合適、合時、合情、合理的優(yōu)質(zhì)項目產(chǎn)品。各小組在生成作品的同時要及時進行交流協(xié)作，接受同伴、教師及其他人員的意見反饋，對作品進行及時修訂，優(yōu)化作品成果。

3.4.5 復(fù)盤與成果公開

在這個環(huán)節(jié)中，教師整理項目實踐過程中的復(fù)盤材料并進行項目結(jié)束時的復(fù)盤，使學(xué)生進一步思考他們學(xué)到了什么，感興趣的點是什么，通過復(fù)盤強化學(xué)生的成就感，使項目式學(xué)習(xí)變得更有意義。教師組織學(xué)生進行成果展示，展示方式不局限于口述，也可以借助多媒體技術(shù)、智能技術(shù)等形式進行多樣化匯報，小組之間、教師與學(xué)生之間進行交流，相互瀏覽、協(xié)作，取長補短，共同進步。不要讓距離成為分享交流時刻的障礙。

3.4.6 總結(jié)評價與反思

在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生要對項目進行整體回顧。通過回顧過程性材料向?qū)W生展示項目歷程，回憶項目經(jīng)歷，承認學(xué)生的勤奮和投入，讓學(xué)生在回顧的過程中對自己的學(xué)習(xí)成果感到自豪，使學(xué)生體會到項目學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該記得什么、珍視什么、感謝什么、發(fā)展什么，并引導(dǎo)學(xué)生對下一步學(xué)習(xí)和任務(wù)進行部署。依據(jù)項目的評價指標(biāo)對項目成果進行評價，檢測目標(biāo)、實踐、成果、評價是否一致，最終成果是否回答或完成了驅(qū)動性問題，是否實現(xiàn)了概念的深度理解和相關(guān)技能的提高，高階認知策略是否帶動了低階認知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實踐是否產(chǎn)生了遷移，學(xué)習(xí)實踐的質(zhì)量如何等。智能時代的技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了多樣化的評價方式，例如利用帶有記錄功能組件的項目記錄、Lucid Chart、Mindomo的思維導(dǎo)圖、Poll Everywhere、問卷星的興趣量表等。教師要善于利用智能評價手段進行評價和總結(jié)，最終針對過程性材料、小組成果、學(xué)生個性發(fā)展等形成個性化項目學(xué)習(xí)評價結(jié)果。教師通過評價總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行反思和遷移，為下一次的項目式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4 智能時代項目式學(xué)習(xí)在Python課程中的應(yīng)用實踐

Python在大數(shù)據(jù)、人工智能、金融分析等方面應(yīng)用都比較廣泛。趙光輝主編的《Python語言及其應(yīng)用》以100多個實際問題求解案例為紐帶，使學(xué)生在問題求解的過程中掌握Python的應(yīng)用與核心概念。本研究利用智能時代的技術(shù)，以Python課程的PBL教學(xué)為案例，介紹高等學(xué)校項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐過程。

4.1 項目設(shè)計

項目團隊教師首先對Python課程內(nèi)容進行項目式重構(gòu)，總結(jié)出核心知識。再通過對教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域的分析，結(jié)合智能教育時代的新環(huán)境、新技術(shù)、新發(fā)展，確定以“如何對股票數(shù)據(jù)(滬深)進行爬蟲和選股”為項目式學(xué)習(xí)方案的驅(qū)動性問題，并對原有學(xué)習(xí)目標(biāo)進行修訂，確定本次項目式學(xué)習(xí)的高階認知策略和成果評估標(biāo)準(zhǔn)(表3)。

表3 Python的項目設(shè)計 Tab.3 Project design of Python

4.2 項目實施

此項目是統(tǒng)合Python一個學(xué)年所有知識點的大項目，學(xué)生從4月開始參與項目，在7月完成設(shè)計方案并進行展示。項目實施過程依照智能時代項目式學(xué)習(xí)的流程步驟進行，具體見表3。

4.3 項目評價準(zhǔn)則

在項目實施過程中對項目完成進度及學(xué)生表現(xiàn)進行記錄，在項目結(jié)束時對項目進行總評，對學(xué)生進行全過程復(fù)盤。因此，整個項目過程的評價主體是多元的，評價方式是多樣的，具體內(nèi)容見表4。

表4 Python項目評分準(zhǔn)則Tab.4 Project python scoring criteria

4.4 項目實施效果

在該Python項目的PBL教學(xué)中，學(xué)生最終展示的項目充分展現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)水平的運用能力、解決問題能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、智能技術(shù)手段的運用能力和信息素養(yǎng)的提升。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)著互相給出批判性反饋，充分利用集體的智慧，積極利用新的思維模式思考，探索利用科技手段解決問題，學(xué)習(xí)如何堅持不斷地協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)。此項目的實施在很大程度上提升了學(xué)生對Python的學(xué)習(xí)興趣和積極性，體會了Python在現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的強大功能和價值，對Python的學(xué)習(xí)動力更足。評價結(jié)果也表明，學(xué)生的協(xié)作能力、解決問題的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力等都得到了明顯提高。在項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生充分利用智能時代的技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)與探索的過程中提升了自身的信息素養(yǎng)。

5 結(jié)束語

本文從智能教育的視角探索項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合實際構(gòu)建了智能時代的項目式學(xué)習(xí)模式，并介紹了項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐過程，希望能為項目式學(xué)習(xí)的進一步研究提供參考。當(dāng)然，不同的項目在實踐的過程中也不盡相同，因此教師還需要結(jié)合不同的學(xué)科特點與內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，以達到更加良好的效果。

隨著信息技術(shù)、人工智能的不斷發(fā)展，逐漸涌現(xiàn)了一批技術(shù)強化型的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。智能時代可以為學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的環(huán)境，技術(shù)發(fā)展可以促進新形態(tài)的溝通與交流，促進成果的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、高階思維和批判性思維，使學(xué)生“更好”地學(xué)習(xí)，即開展更深入的學(xué)習(xí)、更有效的合作，有更多的創(chuàng)新與機遇。