等質(zhì)同效推進(jìn)高職線上線下教學(xué)管理融合研究

林麗峰

(泉州華光職業(yè)學(xué)院,福建 泉州 362121)

2016年國(guó)家教育十三五規(guī)劃綱要中明確強(qiáng)調(diào)，積極組織推進(jìn)多形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)及時(shí)創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)[1],這給當(dāng)前教育模式的改革指明了發(fā)展方向。與此同時(shí)，在國(guó)內(nèi)疫情防控期間，線上教學(xué)作為“停課不停學(xué)”的重要舉措，更是成為了推動(dòng)信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展、推動(dòng)廣大教師革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提升教育教學(xué)能力的一大重要契機(jī)。當(dāng)前，線上線下教學(xué)管理模式已然受到教育界的普遍認(rèn)可，然而如何確保線上與線下課堂的等質(zhì)同效，最大限度發(fā)揮線上線下管理教學(xué)模式的作用，促進(jìn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生興趣的提高，達(dá)到二者之間的揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)管理的深度融合，這是當(dāng)前教學(xué)改革中亟待探究的重要課題。

一、線上線下教學(xué)管理的內(nèi)涵

線上線下是一種混合式的教學(xué)管理模式，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，以創(chuàng)新的教學(xué)模式來實(shí)施具體化教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到明顯提升。當(dāng)前，線上線下教學(xué)管理模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為載體，師生必須面對(duì)面開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中以教師講、學(xué)生聽為主，課后安排作業(yè)鞏固知識(shí)練習(xí)，此種灌輸性教學(xué)十分的單一和被動(dòng)。首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教師“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“先學(xué)后教”，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先行自學(xué)再帶著疑問來聽課，這樣教學(xué)的效果則會(huì)事半功倍。其次，采用微課教學(xué)方式，將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精煉提取，借助信息化教學(xué)手段制成短視頻、小課件等予以呈現(xiàn)，保障教學(xué)形式趣味、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短，有效提高教學(xué)實(shí)效性。最后，通過慕課平臺(tái)開發(fā)并上傳大量開放化精品課程，對(duì)課堂教學(xué)加以補(bǔ)充，加快知識(shí)的傳播，提高學(xué)習(xí)的效率[2]。此種教學(xué)模式同時(shí)兼顧到教學(xué)者、學(xué)習(xí)對(duì)象以及信息化教學(xué)資源，促使線上線下教學(xué)得到有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的“教”與“學(xué)”模式。

二、等質(zhì)同效推進(jìn)高職線上線下教學(xué)管理的意義

(一) 促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)自主意識(shí)

在線上線下教學(xué)管理模式下，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為自己學(xué)習(xí)的主人，有效轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)化學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生開展學(xué)習(xí)不用受時(shí)間、空間以及環(huán)境的限制要求，可隨時(shí)與教師交流互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二) 不斷豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)的公平性

當(dāng)前隨著線上教學(xué)的需求，一些精品在線課程、慕課教學(xué)資源越來越豐富，教師可廣泛應(yīng)用這類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的相互融合，并借助信息化教學(xué)手段和方法實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)于發(fā)展較為落后的高職院校來說是一件利好之事，他們可充分挖掘各類所需的信息化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)

線上教學(xué)是一個(gè)開放自由的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要積極思考和認(rèn)真分析，這不但可培養(yǎng)他們良好的問題解決能力，還能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)潛力，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(四) 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)成果

通過信息化教學(xué)技術(shù)的支持，線上線下教學(xué)管理在課程考核方面具備有多樣化特征，可實(shí)施線上教學(xué)考核、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生不但掌握到必備的知識(shí)技能，還能提高合作學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力，進(jìn)一步提高教學(xué)的綜合效果。

三、等質(zhì)同效推行高職線上線下教學(xué)管理存在的問題

(一) 線上教學(xué)質(zhì)量亟待提高

線上教學(xué)以信息化教學(xué)技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這帶來的不僅是教育的科技化變革，同時(shí)還可讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源幫助更多學(xué)習(xí)者獲益。當(dāng)前，雖然線上教學(xué)受到教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可及重視，然而線上教學(xué)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，目前也仍處于探究階段，因此還存在一些突出問題。首先，由于生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，線上教學(xué)模式還無法被所有高職生所認(rèn)可，有些學(xué)生為應(yīng)付線上考核，會(huì)采用掛機(jī)刷課的敷衍做法。其次，一些教師未能采用多媒體教學(xué)手段、設(shè)計(jì)性教學(xué)環(huán)節(jié)開展線上教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果大打折扣；最后，有些線上教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定，給學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)造成困擾[3]。

(二) 線上線下教學(xué)融合模式有待優(yōu)化

線上線下教學(xué)模式是否可達(dá)到實(shí)施的理想化效果，關(guān)鍵還取決于線上教學(xué)與線下教學(xué)要如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，更好地滿足對(duì)學(xué)生的全面性綜合培養(yǎng)。盡管當(dāng)前線上線下教學(xué)管理有了一些成績(jī)，比如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為了一種混合式教學(xué)的潮流方向，然而如何有效達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)效果還有待進(jìn)一步深究。一些教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用僅浮于表面，并未能將線上與線下的教學(xué)活動(dòng)真正結(jié)合到一起，使得最終的教學(xué)效果并不理想。

(三) 教師實(shí)施線上線下教學(xué)的積極性不足

高職線上線下教學(xué)管理模式的興起，不單純是在傳統(tǒng)教學(xué)中介入信息化技術(shù)手段，更是對(duì)教師教學(xué)能力的一種全新挑戰(zhàn)。近年來隨著職業(yè)教育的百萬擴(kuò)招，生源數(shù)量陡增，但一些高職院校的教師資源配置卻并未隨之增長(zhǎng)起來，教師想要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)較為困難，沒有多余的工作熱情和精力來設(shè)計(jì)線上線下融合的教學(xué)課程，因此也就難以達(dá)到線上與線下教學(xué)的等質(zhì)同效。

四、等質(zhì)同效推進(jìn)高職線上線下教學(xué)管理深度融合的實(shí)施路徑

(一) 加強(qiáng)線上線下教學(xué)融合的整體設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及存在的不足針對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，其中包括梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建線上線下教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接性、開發(fā)教學(xué)資源等[4]。課前課后階段，學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備借助微課等資源開展線上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中階段則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)結(jié)合形式開展線下教學(xué)，以此發(fā)揮教師的輔助指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體相結(jié)合作用。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)知識(shí)、線下深化知識(shí)，側(cè)重實(shí)踐技能掌握，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)管理的深入融合。

(二) 結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)梳理知識(shí)點(diǎn)

職業(yè)教育以學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)為主，專業(yè)教學(xué)上都具備一定共性特點(diǎn)，通常其專業(yè)知識(shí)的理論體系完整且嚴(yán)密，同時(shí)還有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，屬于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與層次性鮮明，所以教學(xué)則需要由簡(jiǎn)入繁、從易到難遞進(jìn)開展[5]。在梳理課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)、課程之間的關(guān)聯(lián)性并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理地劃分，照此原則將課程教學(xué)難度分為三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即為一般難度、中等難度以及較高難度，將課程應(yīng)用廣度分為較少應(yīng)用、一般應(yīng)用以及廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，需要將不同難度的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的不同設(shè)計(jì)，比如一般難度的開展線上課前學(xué)習(xí)，中等難度的開展線下課堂教學(xué)，較高難度的則進(jìn)行線下重點(diǎn)講解加線上課后鞏固相互結(jié)合的教學(xué)形式；較少應(yīng)用的知識(shí)僅開展理論性教學(xué)，一般應(yīng)用的知識(shí)開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，而針對(duì)廣泛應(yīng)用的知識(shí)則應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施比重?；诖?，教師即可科學(xué)合理地梳理出線上與線下教學(xué)的內(nèi)容、理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課程知識(shí)的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知順序來安排具體化教學(xué)活動(dòng)。

(三) 以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源

通過梳理劃分課程知識(shí)內(nèi)容，教師可將一般難度知識(shí)內(nèi)容制成微課視頻，以此指導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)；通過開通教學(xué)微信公眾號(hào)，發(fā)布一些熱點(diǎn)學(xué)習(xí)話題，以此指導(dǎo)學(xué)生開展線上互動(dòng)討論，在課前構(gòu)建與課堂教學(xué)息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境；完善課程建設(shè)、教學(xué)改革過程中所形成的教學(xué)資源，構(gòu)建以電子課件、教學(xué)題庫、仿真軟件庫等教學(xué)資源，以方便學(xué)生開展線上鞏固復(fù)習(xí)[6]。借助各項(xiàng)教學(xué)資源的有效整合，繼而形成一套完善的線上教學(xué)資源，再借助信息化教學(xué)手段及軟件應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)的積極性。在整體的線上線下教學(xué)過程中，教師始終要秉承以學(xué)生為中心的原則，不僅要充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，還要主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)輔助作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求設(shè)計(jì)有關(guān)的線下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生形成課前先自學(xué)、課堂引導(dǎo)學(xué)、課后鞏固學(xué)的良好學(xué)習(xí)規(guī)律，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(四) 通過線上教學(xué)深化線下教學(xué)效果

在實(shí)施線下課堂教學(xué)之前，教師可通過感性認(rèn)知的項(xiàng)目教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，利用線上所預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境，以此更好地提高學(xué)生在課堂上的代入感，提升他們的課堂參與興趣。在線下課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，以理實(shí)有機(jī)結(jié)合的模式從簡(jiǎn)到難實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，借助實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)操能力，深化對(duì)理論知識(shí)的掌握性。與此同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，遵循實(shí)踐一樣從簡(jiǎn)到難的原則，采用遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)的應(yīng)用技能，側(cè)重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。教師還可利用職業(yè)技能大賽的激勵(lì)及引導(dǎo)作用，通過以賽促教、以賽促學(xué)提高線下教學(xué)的效果，解決理論講解與技能指導(dǎo)以及理論在實(shí)踐中的應(yīng)用訓(xùn)練。

(五) 完善線上線下教學(xué)模式的多元化考核方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最后也是最重要一環(huán)，其評(píng)價(jià)方式的科學(xué)合理性與否決定了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向性。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常都以課堂表現(xiàn)、課程考試為主要考核方式，其考核的范圍極為狹窄、缺乏全面性，難以有效體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，過于重視教學(xué)結(jié)果并以共性的評(píng)價(jià)為主要指標(biāo)，因此也就同時(shí)缺乏個(gè)性化考核。建議教師以線上線下教學(xué)模式為主，改革課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式，兼顧到一些個(gè)性化考核項(xiàng)目也同時(shí)具備通用性考核標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)將線上學(xué)習(xí)成效、實(shí)踐操作能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及期末考核成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣才能更好地促進(jìn)線上線下教學(xué)模式得以不斷優(yōu)化改進(jìn)，達(dá)到線上線下教學(xué)的等質(zhì)同效，也更為符合當(dāng)前教學(xué)改革的主流趨勢(shì)[7]。

五、結(jié)語

高職線上線下教學(xué)通過信息化教學(xué)平臺(tái)以及豐富的線上教學(xué)資源，將原本傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新理念教學(xué)，這是對(duì)我國(guó)多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆性創(chuàng)新改革，有效實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的開放性、自由性，同時(shí)也更方便教師及時(shí)觀察和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，因此在當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程中受到更多高職院校的認(rèn)可和實(shí)施。然而，作為一種新穎的、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，線上線下教學(xué)管理的深度融合性顯然還不夠，在具體實(shí)施的過程中仍舊會(huì)出現(xiàn)一些新的挑戰(zhàn)和問題，有待進(jìn)一步去完善及解決，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的等質(zhì)同效。