新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)路徑研究

劉 強(qiáng)

(廣州工商學(xué)院, 廣州 510850)

勞動(dòng)是一切幸福的源泉，熱愛勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。教育機(jī)構(gòu)及各級(jí)院校要積極做好對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育內(nèi)容及教育目標(biāo)的調(diào)整，提升勞動(dòng)教育發(fā)展的綜合有效性，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育工作的不足，為后續(xù)勞動(dòng)教育工作高水平開展創(chuàng)造良好條件。

一、新時(shí)代推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題

(一) 教育結(jié)構(gòu)單一勞動(dòng)教育是大中小學(xué)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。從當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育處于相對(duì)領(lǐng)先階段，中學(xué)階段受限于學(xué)業(yè)壓力及教育壓力，其教育勞動(dòng)結(jié)構(gòu)單一問題尤為嚴(yán)重，部分學(xué)校長(zhǎng)期忽視勞動(dòng)教育的實(shí)際重要性，使部分學(xué)生體能素質(zhì)及勞動(dòng)意識(shí)有所下降，對(duì)于未來階段學(xué)習(xí)發(fā)展形成負(fù)面影響。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育有效性相比于中學(xué)階段具有一定的提升，但大學(xué)階段勞動(dòng)教育仍然是以興趣導(dǎo)向?yàn)橹?，課程教學(xué)為輔，與小學(xué)階段的勞動(dòng)教育相比存在部分差距。產(chǎn)生這一問題主要原因是缺乏完善的勞動(dòng)教育計(jì)劃，部分勞動(dòng)教育工作流于形式，未能從根本上培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)意識(shí)。

(二) 教育模式滯后提升理論學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平，始終是我國(guó)大中小學(xué)教育工作的重要目標(biāo)。受此影響，勞動(dòng)教育在大中小學(xué)階段逐漸邊緣化，其教育模式及教育思想也較為滯后，未能結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需求，做好多方面勞動(dòng)教育宣傳。從教育體制方面來看，過于注重對(duì)學(xué)生單方面學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)潛移默化的影響，成為阻礙勞動(dòng)教育開展的重要因素。然而，教育體制的影響僅僅是勞動(dòng)教育模式滯后的主要影響因素之一。小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)各階段對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，不利于勞動(dòng)教育工作長(zhǎng)效化開展。

(三) 教育規(guī)劃缺乏合理性積極做好教育規(guī)劃，充分發(fā)揮大中小學(xué)各個(gè)階段的勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合小學(xué)生、中學(xué)生及大學(xué)生的勞動(dòng)教育需求，開展深層次的勞動(dòng)教育資源挖掘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育工作多元化對(duì)接，是新時(shí)代勞動(dòng)教育工作高水平開展的有效路徑。然而，部分教育機(jī)構(gòu)勞動(dòng)教育工作，僅滿足某一階段勞動(dòng)教育需求，未能基于立足當(dāng)前、著眼未來的教育思想，開展多方面的教育鋪墊，使其勞動(dòng)教育工作難以發(fā)揮積極作用，降低勞動(dòng)教育工作質(zhì)量。此外，部分小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)教師對(duì)于勞動(dòng)人員的勞動(dòng)成果重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分體力勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，也給勞動(dòng)教育工作的開展帶來阻礙，使部分學(xué)生形成對(duì)體力勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，單方面地認(rèn)為腦力勞動(dòng)高于體力勞動(dòng)。由于缺乏對(duì)勞動(dòng)教育方面的正面宣傳，加之勞動(dòng)教育工作的規(guī)劃不合理，導(dǎo)致各個(gè)階段勞動(dòng)教育工作未能有效銜接，使學(xué)生對(duì)于體力勞動(dòng)的看法有誤。

二、新時(shí)代推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的必要性

(一) 推動(dòng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展體系，有助于更好從勞動(dòng)教育長(zhǎng)效化推進(jìn)的視角，做好對(duì)勞動(dòng)教育工作發(fā)展革新，提升大中小學(xué)勞動(dòng)教育的前瞻性及有效性。這其中，勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)，促使小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)階段必須要從教育結(jié)構(gòu)方面對(duì)勞動(dòng)教育工作進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步將新時(shí)代教育新思想融入勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)不同階段勞動(dòng)教育有效聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使勞動(dòng)教育工作能真正發(fā)揮實(shí)際作用，為后續(xù)階段充分提高勞動(dòng)教育工作質(zhì)量提供有力保障。此外，大中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展一體化建設(shè)，將彌補(bǔ)早期階段勞動(dòng)教育存在結(jié)構(gòu)性不足，促使各個(gè)階段勞動(dòng)教育形成多元化教育互補(bǔ)，為后續(xù)階段充分提升勞動(dòng)教育實(shí)效性夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 打造勞動(dòng)教育多位一體教學(xué)體系現(xiàn)階段，部分小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)勞動(dòng)教育仍處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，教育難度相對(duì)較高。采用大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)，則可更好實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的多位一體協(xié)同開展，促使小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)階段勞動(dòng)教育能形成合力。在教育工作協(xié)同推進(jìn)的影響下，小學(xué)階段、中學(xué)階段及大學(xué)階段的勞動(dòng)教育，將扭轉(zhuǎn)教育工作的被動(dòng)局面，使勞動(dòng)教育能掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。在此過程中，小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)能利用勞動(dòng)教育資源的傾斜及教育資源一體化整合，為勞動(dòng)教育工作的推進(jìn)提供多方面支持，改變小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)勞動(dòng)教育孤軍奮戰(zhàn)的基本局面，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段勞動(dòng)教育工作系統(tǒng)化、科學(xué)化及多元化推進(jìn)，為未來更好深入勞動(dòng)教育改革及完善勞動(dòng)教育發(fā)展體系創(chuàng)造有利條件。

三、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的基本要求

(一) 小學(xué)階段勞動(dòng)教育的基本要求小學(xué)階段的勞動(dòng)教育至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。早期階段部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)面向小學(xué)階段學(xué)生開展勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，提升小學(xué)階段學(xué)生多方面勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在小學(xué)階段全面化推進(jìn)。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，小學(xué)階段學(xué)生信息分析及學(xué)習(xí)解讀能力相對(duì)薄弱，受小學(xué)階段教育減負(fù)的影響，盲目地提升小學(xué)階段勞動(dòng)教育的強(qiáng)度，不僅無法為小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)良好勞動(dòng)意識(shí)，反而會(huì)強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的抵觸心理。因此，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育主要目標(biāo)應(yīng)放置于強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生良好勞動(dòng)意識(shí)，提升小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)榮譽(yù)感，使小學(xué)階段學(xué)生能對(duì)參與勞動(dòng)形成正面認(rèn)識(shí)，并以興趣為主導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)能力。為后續(xù)中學(xué)、大學(xué)勞動(dòng)教育工作的推進(jìn)做好鋪墊。

(二) 中學(xué)階段勞動(dòng)教育的基本要求中學(xué)階段的勞動(dòng)教育，要圍繞幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣及提升中學(xué)生多方面勞動(dòng)技巧的掌握等開展教育布局，既要面向小學(xué)階段與大學(xué)階段做好教育對(duì)接，同時(shí)，也要科學(xué)把控中學(xué)階段勞動(dòng)教育強(qiáng)度，在不影響基礎(chǔ)課程教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)的前提下，做好對(duì)中學(xué)階段勞動(dòng)教育工作多方面優(yōu)化。促使中學(xué)階段勞動(dòng)教育，能幫助中學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境，提升中學(xué)階段實(shí)際勞動(dòng)水平。隨著中學(xué)階段良好勞動(dòng)習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成，中學(xué)階段可以充分圍繞大學(xué)階段勞動(dòng)教育開展規(guī)劃，通過對(duì)大學(xué)階段勞動(dòng)教育資源的吸納及勞動(dòng)教育內(nèi)容的應(yīng)用，讓中學(xué)階段學(xué)生提前對(duì)部分大學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行接觸，從而，為大學(xué)階段勞動(dòng)教育工作的推進(jìn)奠定良好教育基礎(chǔ)。

(三) 大學(xué)階段勞動(dòng)教育的基本要求大學(xué)階段的勞動(dòng)教育則要注重對(duì)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀及實(shí)用性勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，利用在中學(xué)階段養(yǎng)成的良好勞動(dòng)習(xí)慣，積極開展面向社區(qū)的志愿勞動(dòng)服務(wù)，并將志愿參與社區(qū)勞動(dòng)納入大學(xué)生教育考核體系，幫助學(xué)生更好地參與勞動(dòng)實(shí)踐，通過在勞動(dòng)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化大學(xué)階段學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)教育水平。另外，大學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)與思政教育等做好教育聯(lián)動(dòng)，從思想及思維認(rèn)知兩個(gè)層面，培養(yǎng)大學(xué)生積極的勞動(dòng)觀念，使大學(xué)生對(duì)于參與勞動(dòng)能具有一定自主性。通過對(duì)小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)的調(diào)整，能解決部分教育機(jī)構(gòu)盲目推進(jìn)勞動(dòng)教育改革的問題，并有效豐富當(dāng)前勞動(dòng)教育形式，強(qiáng)化勞動(dòng)教育工作的基本時(shí)效性，為后續(xù)階段勞動(dòng)教育在更深層次開展布局提供有力的教育支撐。

四、新時(shí)代發(fā)展背景下大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的建設(shè)路徑

(一) 建立大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)的勞動(dòng)教育互助平臺(tái)建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育互助平臺(tái)，主要目的在于提升各個(gè)階段勞動(dòng)教育教師的教學(xué)互助能力，幫助教師更好汲取多元化教育經(jīng)驗(yàn)，開拓教師教育路徑，強(qiáng)化大中小學(xué)對(duì)于一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，使大中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育可以有效形成教學(xué)對(duì)接。此外，勞動(dòng)教育互助平臺(tái)的建立，也為各個(gè)階段院校及教育機(jī)構(gòu)之間做好教育資源的傾斜與共享提供支持，解決部分教育機(jī)構(gòu)及院校勞動(dòng)教育資源匱乏問題，使各個(gè)院校及教育機(jī)構(gòu)能進(jìn)一步面向勞動(dòng)教育的一體化發(fā)展，做好多層次的勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)，充分提升大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)階段勞動(dòng)教育質(zhì)量，彌補(bǔ)各個(gè)階段勞動(dòng)教育不足。通過大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)階段勞動(dòng)教育互補(bǔ)，為勞動(dòng)教育工作高質(zhì)量開展提供保證，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育工作的步調(diào)一致。

(二) 完善大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)勞動(dòng)教育考核與評(píng)價(jià)體系完善勞動(dòng)教育考核、評(píng)價(jià)體系，對(duì)于加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)發(fā)展具有重要意義。部分院校及教育機(jī)構(gòu)之所以勞動(dòng)教育工作難以形成一體化推進(jìn)，主要原因在于部分勞動(dòng)教育工作未能針對(duì)各個(gè)階段教育特點(diǎn)，做好對(duì)教育考核、評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，促使學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)勞動(dòng)教育形成不同的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)參與勞動(dòng)的思想認(rèn)同感。針對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行一體化建設(shè)做好教育考核及評(píng)價(jià)體系的完善，則是基于對(duì)教育工作的進(jìn)一步統(tǒng)籌，提升各個(gè)階段勞動(dòng)教育的實(shí)際有效性，明確大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)階段一致的教育發(fā)展方向，使教師能依據(jù)學(xué)生前期階段勞動(dòng)考核成績(jī)有針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)階段勞動(dòng)教育規(guī)劃，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力不足問題的解決能力，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段勞動(dòng)教育統(tǒng)一遞進(jìn)，避免盲目進(jìn)行勞動(dòng)教育優(yōu)化，加強(qiáng)大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)階段勞動(dòng)教育的協(xié)同發(fā)展能力。

(三) 統(tǒng)一大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)目前，大中小學(xué)勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一的問題，對(duì)于勞動(dòng)教育一體化建設(shè)形成阻礙，不利于勞動(dòng)教育工作一體化教育改革的推進(jìn)。因此，統(tǒng)一大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)階段勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞同一路徑做好多方面勞動(dòng)教育銜接，將為大中小學(xué)勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效化及高質(zhì)量開展奠定良好根基。對(duì)此，教育機(jī)構(gòu)及院校方面要根據(jù)自身勞動(dòng)教育需求及教育目標(biāo)，做好對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，并在政府機(jī)構(gòu)及教育部門的統(tǒng)一部署之下，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育對(duì)接能力，使各個(gè)階段的勞動(dòng)教育能在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下穩(wěn)步推進(jìn)，為后續(xù)階段勞動(dòng)教育工作的開展做好充足教育準(zhǔn)備。此外，需要明確的是統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)的確立，并非強(qiáng)制性對(duì)勞動(dòng)教育規(guī)范進(jìn)行落實(shí)，而是在實(shí)施彈性化教育策略的基礎(chǔ)上，規(guī)范大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)及教育內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)各個(gè)階段勞動(dòng)教育能形成思想上認(rèn)同，強(qiáng)化勞動(dòng)教育在思想上有效滲透，以此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)發(fā)展水平。

(四) 積極開展大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)勞動(dòng)教育一體化實(shí)踐活動(dòng)積極開展一體化實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸更高等級(jí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，使學(xué)生能提前汲取部分勞動(dòng)教育養(yǎng)分。與此同時(shí)，大學(xué)階段的勞動(dòng)教育，亦可基于向下兼容，實(shí)現(xiàn)為中學(xué)、小學(xué)階段勞動(dòng)教育提供支持。有效解決小學(xué)階段、中學(xué)階段面臨的勞動(dòng)教育難題，提升未來階段中學(xué)階段面向大學(xué)階段的勞動(dòng)教育兼容性。對(duì)此，高校方面應(yīng)作為活動(dòng)舉辦的主體，做好面向中學(xué)及小學(xué)的教育聯(lián)動(dòng)，定期開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，從社區(qū)志愿勞動(dòng)、勞動(dòng)技能競(jìng)賽等多個(gè)方面，開展一體化活動(dòng)實(shí)踐的布局，全面提升各個(gè)階段學(xué)生勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)部分階段勞動(dòng)教育的實(shí)踐不足。通過教育實(shí)踐，教師不僅能了解學(xué)生勞動(dòng)薄弱項(xiàng)，同時(shí)，也能為后續(xù)階段科學(xué)調(diào)整教育方向提供參考，提升大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的教育實(shí)踐有效性。

(五) 強(qiáng)化大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)勞動(dòng)教育一體化發(fā)展的創(chuàng)新能力進(jìn)一步做好教育發(fā)展創(chuàng)新，豐富各個(gè)階段勞動(dòng)教育形式，對(duì)于解決勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)單一及教育方法滯后問題具有一定的幫助。對(duì)此，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)院校能根據(jù)自身需求，做好對(duì)勞動(dòng)教育創(chuàng)新內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，小學(xué)階段的勞動(dòng)教育工作創(chuàng)新，應(yīng)面向未來學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，從興趣引導(dǎo)、趣味課堂的構(gòu)建。提升小學(xué)階段學(xué)生參與勞動(dòng)的實(shí)際意愿。中學(xué)階段勞動(dòng)教育創(chuàng)新，則要在勞動(dòng)教育方法及教育內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)一以貫之的勞動(dòng)教育理念，將豐富的教育元素融入中學(xué)階段勞動(dòng)教育體系。大學(xué)階段勞動(dòng)教育創(chuàng)新，則要在勞動(dòng)教育理念、勞動(dòng)教育引導(dǎo)及面向社會(huì)開展志愿勞動(dòng)服務(wù)等做好優(yōu)化，切實(shí)提升大學(xué)階段學(xué)生總體勞動(dòng)能力，使大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化建設(shè)，能充分做好階段性的教育布局。

五、結(jié)語

勞動(dòng)教育是新時(shí)代人才教育培養(yǎng)的重要組成部分。面向大中小學(xué)做好勞動(dòng)教育的一體化布局，并提升勞動(dòng)教育對(duì)接能力，有益于強(qiáng)化勞動(dòng)教育工作的有效性與實(shí)效性，對(duì)解決部分勞動(dòng)教育問題起到幫助作用，使勞動(dòng)教育充分嵌入各個(gè)階段人才培養(yǎng)體系，提升勞動(dòng)教育工作總體質(zhì)量，為未來我國(guó)各階段人才身心健康全面發(fā)展構(gòu)建良好勞動(dòng)教育環(huán)境。