OBE理念下高校思政課教學(xué)質(zhì)量“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的路徑取向

張 蘊(yùn),李 莎,鄒明灼

(1.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400031；2.重慶第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 400065)

高校思政課教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響，關(guān)系著“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的落實(shí)。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)明確指出：“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平?！監(jiān)BE理念(Outcome Based Education)是遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，并以“持續(xù)改進(jìn)”為根本路徑，確保學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果的教育理念，對(duì)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的方法論啟示。高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)深入把握OBE理念“持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)涵要義，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量因子的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控與改進(jìn)，精準(zhǔn)糾正教學(xué)偏差，提升教學(xué)實(shí)效，夯實(shí)思政課在全員全過(guò)程全方位育人中的主渠道、主陣地作用?；贠BE理念“持續(xù)改進(jìn)”的方法論視閾，揭示高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所具有的“持續(xù)性評(píng)價(jià)”特征，探究其質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本路向及實(shí)施路徑。

1 持續(xù)改進(jìn)：OBE理念下高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論基石

美國(guó)學(xué)者斯派蒂(William G.Spady)率先提出了OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)“對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”[1]。近年來(lái)，OBE理念的運(yùn)用由專(zhuān)業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域逐漸拓展至各學(xué)科課程建設(shè)與教學(xué)改革，并取得良好實(shí)效。OBE理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要緊密?chē)@人才培養(yǎng)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，聚焦對(duì)教育對(duì)象的能力和素質(zhì)要求，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)各環(huán)節(jié)，并以質(zhì)量評(píng)價(jià)為抓手，持續(xù)反饋“教與學(xué)”實(shí)效，查擺問(wèn)題并及時(shí)糾錯(cuò)，推動(dòng)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的持續(xù)獲得。

“評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念強(qiáng)調(diào)的基本原則，是獲得預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的關(guān)鍵條件。教學(xué)改革必須遵循事物發(fā)展的螺旋式上升規(guī)律，從而決定著教學(xué)質(zhì)量的“持續(xù)改進(jìn)”是動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過(guò)程，涉及對(duì)“持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制是否完善，持續(xù)改進(jìn)的功能是否齊全，持續(xù)改進(jìn)的效果是否明顯”[2]等因素的觀測(cè)和研判。只有發(fā)揮好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)控反饋功能，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)措施，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”持續(xù)貫通于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)達(dá)成。OBE理念“評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)”的原則為高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)奠定了方法論基石。思政課的“根本屬性是社會(huì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的灌輸和教化”[3]，其“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要體現(xiàn)在學(xué)生思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成方面，具有持續(xù)性特征?！兑庖?jiàn)》在明確思政課分階段目標(biāo)之基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將思政課的核心素養(yǎng)要求細(xì)化為“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)”等方面。思政課“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的獲得，應(yīng)聚焦“價(jià)值引領(lǐng)”這一主方向，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生筑牢政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“政治人”的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)將科學(xué)真理內(nèi)化為堅(jiān)定信念、外化為實(shí)際行動(dòng)。此外，在思政課教學(xué)質(zhì)量“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”過(guò)程中，各種因素交互制約，其和諧程度直接影響著思政課“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果。因此，必須科學(xué)研判思政課“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的基本路向，合理確立“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑，以評(píng)促建、以評(píng)促改；通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一重要手段，把握學(xué)生成長(zhǎng)成才的結(jié)構(gòu)矛盾，反向?qū)徱曀颊n教學(xué)的大綱制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法載體等“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的影響因素，從而持續(xù)優(yōu)化思政課改革舉措，促進(jìn)思政課“育智”與“育德”的有機(jī)統(tǒng)一，持續(xù)推動(dòng)思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 持續(xù)性評(píng)價(jià)：高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要遵循

基于OBE理念的“持續(xù)改進(jìn)”原則審視高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，則不難說(shuō)明，其質(zhì)量評(píng)價(jià)具有“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的顯著特征，即必須將評(píng)價(jià)貫通于學(xué)生成長(zhǎng)成才這一動(dòng)態(tài)發(fā)展全程，才能客觀反映學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和價(jià)值觀取向，持續(xù)檢驗(yàn)和優(yōu)化思政課建設(shè)舉措?？梢月?lián)系思政課程群“價(jià)值引領(lǐng)”功能的發(fā)揮，以及思政課培育目標(biāo)的達(dá)成所具有的“持續(xù)性”特征，理解“持續(xù)性評(píng)價(jià)”是高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要遵循。

2.1 高校思政課程群“價(jià)值引領(lǐng)”功能的發(fā)揮具有持續(xù)性

思政課程群必須充分發(fā)揮其“價(jià)值引領(lǐng)”功能，是由思政課的“政治性”這一根本屬性所決定的。2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)”。我國(guó)高校思政課作為彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)特征的基礎(chǔ)性課程，其明確的意識(shí)形態(tài)屬性決定著任何時(shí)候都不能偏離“講政治”這一根本方向。思政課作為具有高度整體性的課程體系，涵蓋了馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的理論成果、中國(guó)近現(xiàn)代史實(shí)、思想道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)知識(shí)、時(shí)事政治等豐富知識(shí)體系。比如，“馬克思主義基本原理”側(cè)重于闡明馬克思主義的世界觀和方法論、人類(lèi)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律等知識(shí)；“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”側(cè)重于闡明馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果；“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”側(cè)重于闡明中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律；“思想道德與法治”側(cè)重于闡明社會(huì)道德規(guī)范與法律規(guī)范；“形勢(shì)與政策”側(cè)重于闡明國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)和黨中央方針政策。就高校思政課整體課程群而言，各門(mén)課程目標(biāo)雖各有側(cè)重，但都致力于傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果；引導(dǎo)大學(xué)生理解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生理解馬克思主義真理力量，理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)顯著優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的高度自信，堅(jiān)定投身中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的信心和決心；引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，維護(hù)憲法和法律權(quán)威，識(shí)大局、尊法治、修美德，自覺(jué)踐行使命擔(dān)當(dāng)。思政課程群所彰顯的“價(jià)值引領(lǐng)”作用，決定著“教與學(xué)”各環(huán)節(jié)必須充分考量學(xué)生從“自然人”成長(zhǎng)為“政治人”動(dòng)態(tài)持續(xù)進(jìn)程，將社會(huì)需要的政治文化持續(xù)內(nèi)化為學(xué)生的思想意識(shí)，并使該政治心理傾向持續(xù)外化為學(xué)生的政治行為。

2.2 高校思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有持續(xù)性

高校人才培養(yǎng)工程是“育智”與“育德”的持續(xù)統(tǒng)一進(jìn)程，高校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的要求?！叭魏螄?guó)家的大學(xué)教育，都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系下進(jìn)行的，都不能離開(kāi)一定的社會(huì)制度、不能不適應(yīng)一定的社會(huì)需要而孤立存在[4]?！睆鸟R克思群眾史觀看，人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展根本動(dòng)力；從世界發(fā)展格局看，當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，各種思潮相互激蕩，我國(guó)面臨著復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，必須持續(xù)發(fā)揮思想政治教育的社會(huì)教化功能，凝聚全體人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，培養(yǎng)造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[5]”；2019年中辦、國(guó)辦《意見(jiàn)》中，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人”的根本問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，為高校思政課培養(yǎng)目標(biāo)的確立提供了重要遵循。一方面，高校思政課應(yīng)以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人”為目標(biāo)，引導(dǎo)新時(shí)代青年勇于承擔(dān)“民族復(fù)興大任”這一時(shí)代使命，將對(duì)思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成的“常規(guī)性要求”提升為“狀態(tài)性要求”；另一方面，高校思政課培養(yǎng)的不是單向度的人，而是德智體美勞各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是由教育“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”的價(jià)值旨?xì)w決定的，既符合社會(huì)、國(guó)家和人民的利益，也符合青少年成長(zhǎng)成才的需要。概言之，高校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)中，蘊(yùn)含著對(duì)大學(xué)生“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)”等核心素養(yǎng)要求。然而，大學(xué)生思想政治素質(zhì)及行為養(yǎng)成過(guò)程所具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，決定著思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須是“持續(xù)性評(píng)價(jià)”，即必須基于正確的政治站位和政治方向，持續(xù)關(guān)注學(xué)生思想政治素質(zhì)的變化并把握其演進(jìn)趨勢(shì)；通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、持續(xù)反饋，不斷調(diào)整思政課改革舉措，持續(xù)促進(jìn)思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3 動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一：高校思政課“持續(xù)性評(píng)價(jià)”基本路向

高校思政課教學(xué)質(zhì)量的“持續(xù)性評(píng)價(jià)”應(yīng)以“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”與“靜態(tài)評(píng)價(jià)”的有機(jī)統(tǒng)一為基本路向，具體體現(xiàn)為：以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為共同參照，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)全過(guò)程，持續(xù)發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于思政課建設(shè)整體過(guò)程的研判、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

3.1 過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)全過(guò)程

2020年教育部、中組部、中宣部等聯(lián)合印發(fā)了《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“建立多元多層、科學(xué)有效的高校思政工作測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，完善過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施機(jī)制”。其一，過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才這一目標(biāo)，持續(xù)關(guān)注過(guò)程反饋，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握“教學(xué)傳授”與“學(xué)習(xí)接受”各環(huán)節(jié)，根據(jù)不同階段數(shù)據(jù)和信息的變化考察教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。高校思政課教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，只有加強(qiáng)對(duì)各階段影響教學(xué)質(zhì)量的主客體因素的持續(xù)評(píng)價(jià)，才能為改進(jìn)教學(xué)提供連貫依據(jù)。其二，結(jié)果評(píng)價(jià)注重針對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素水平提出診斷性意見(jiàn)，判斷課程教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的終結(jié)性影響，對(duì)照調(diào)研考察結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)不斷查擺差距，進(jìn)而作出合理評(píng)價(jià)。其目的正如教育評(píng)價(jià)之父泰勒所認(rèn)為的，在于“判定學(xué)生實(shí)際上發(fā)生了怎樣的行為變化，我們?cè)诤畏N程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，以及為了獲得一種有效的教育計(jì)劃，我們必須做哪些進(jìn)一步的改進(jìn)[6]”。

3.2 量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)貫穿評(píng)價(jià)全過(guò)程

遵循辯證唯物主義原理，“質(zhì)”作為事物相互區(qū)別的內(nèi)在規(guī)定性，為正確認(rèn)識(shí)事物奠定了基礎(chǔ)；“量”作為事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等數(shù)量規(guī)定性，為深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)提供了尺度；二者相輔相成、不可分割。循此審視思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就量化評(píng)價(jià)而言，如馬克思所強(qiáng)調(diào)的，“一門(mén)科學(xué)只有在成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的程度[7]”，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具手段，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行數(shù)量描述、分析計(jì)算并作出價(jià)值判斷，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果符號(hào)化、簡(jiǎn)明化和精確化；就質(zhì)性評(píng)價(jià)而言，通過(guò)建立描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合運(yùn)用分析與綜合、比較與分類(lèi)、歸納與演繹等邏輯分析方法，觀察和梳理教學(xué)反饋信息，總結(jié)教學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)要素，進(jìn)而以鑒定、評(píng)語(yǔ)、意見(jiàn)或建議等形式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于對(duì)思政課“教與學(xué)”過(guò)程作出更具教育學(xué)、心理學(xué)意義的發(fā)展性闡釋與推論。當(dāng)然，量化評(píng)價(jià)存在著關(guān)聯(lián)因子及指標(biāo)權(quán)重難于精確測(cè)量等困難，質(zhì)性評(píng)價(jià)存在著主觀性強(qiáng)、結(jié)果難于把握等短板，只有實(shí)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充、融會(huì)貫通于思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)全過(guò)程，才能更全面客觀地得出結(jié)論。

4 內(nèi)外評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)：高校思政課“持續(xù)性評(píng)價(jià)”實(shí)施路徑

4.1 內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)持續(xù)統(tǒng)一

一方面，持續(xù)開(kāi)展好高校思政課教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部評(píng)價(jià)，需要確定內(nèi)部評(píng)價(jià)的多元主體、建立健全內(nèi)部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、完善培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的內(nèi)部評(píng)價(jià)模型。一是持續(xù)推動(dòng)內(nèi)部評(píng)價(jià)的多元主體建設(shè)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)督導(dǎo)、教研室、任課教師、輔導(dǎo)員等“大思政”隊(duì)伍全員參與評(píng)價(jià)，以持續(xù)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成，把握教育教學(xué)的“知、情、意、行、信”各環(huán)節(jié)展開(kāi)評(píng)價(jià)。二是持續(xù)推動(dòng)內(nèi)部評(píng)價(jià)反饋。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)部常規(guī)評(píng)價(jià)與專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校教務(wù)處等職能部門(mén)側(cè)重于從整體規(guī)劃上對(duì)人才培養(yǎng)方案中“育德”要素的制定情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，二級(jí)學(xué)院側(cè)重于對(duì)思政課培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的綜合評(píng)價(jià)，任課教師和輔導(dǎo)員等側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成的具體評(píng)價(jià)。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的新需求，尤其要充分考量學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等“育德”要素。對(duì)于思政課教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)，可由分管教學(xué)院長(zhǎng)、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人、教師代表等組成評(píng)價(jià)工作小組，科學(xué)研判各門(mén)思政課的學(xué)習(xí)和考核情況，評(píng)價(jià)結(jié)果為修訂思政課教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素等提供依據(jù)；還可由任課教師和團(tuán)學(xué)工作隊(duì)伍聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，持續(xù)掌握學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)實(shí)際效果，形成對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，客觀反饋思政課教學(xué)實(shí)效。三是持續(xù)完善培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的內(nèi)部評(píng)價(jià)模型。應(yīng)當(dāng)聚焦高校思政課的“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)”等核心素養(yǎng)要求，結(jié)合思政課五門(mén)主干課程的課程目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生畢業(yè)所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建關(guān)聯(lián)矩陣，采用綜合評(píng)價(jià)法和有序關(guān)系分析法，確定課程目標(biāo)對(duì)思政課核心素養(yǎng)要求的支撐強(qiáng)度；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)周期內(nèi)教學(xué)資料的抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析樣本群體考核結(jié)果，對(duì)應(yīng)于思政課程所預(yù)設(shè)的目標(biāo)評(píng)價(jià)要素，綜合研判思政課培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

另一方面，持續(xù)開(kāi)展好高校思政課教學(xué)質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)，需要確定外部評(píng)價(jià)的多元主體、建立健全外部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、完善培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評(píng)價(jià)模型。一是持續(xù)推動(dòng)外部評(píng)價(jià)的多元主體建設(shè)。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持社會(huì)、單位、機(jī)關(guān)、企業(yè)、家庭，以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元主體協(xié)同參與評(píng)價(jià)，從不同視角反饋高校對(duì)德才兼?zhèn)?、以德為先的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)實(shí)效。二是持續(xù)推動(dòng)外部評(píng)價(jià)反饋。高校應(yīng)積極摸排畢業(yè)生動(dòng)向，加強(qiáng)與用人單位和行業(yè)專(zhuān)家的合作交流，定期針對(duì)畢業(yè)生群體開(kāi)展追蹤反饋。輔導(dǎo)員和任課教師應(yīng)協(xié)同開(kāi)展好畢業(yè)生群體抽樣調(diào)查，掌握畢業(yè)生的思想動(dòng)態(tài)和工作表現(xiàn)，總結(jié)分析對(duì)畢業(yè)生思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成的制約因素。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)用人單位，可借助畢業(yè)季招聘或?qū)W生定崗實(shí)習(xí)契機(jī)，調(diào)研其對(duì)畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)掌握學(xué)生政治信仰、道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)等思想行為表現(xiàn)，采集用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議；針對(duì)行業(yè)專(zhuān)家，可邀請(qǐng)其從行業(yè)需求視角開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求及高校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)。進(jìn)而，高校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)分析梳理多元主體反饋信息、歸納有效數(shù)據(jù)并開(kāi)展好定性與定量分析。三是持續(xù)完善培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)模型應(yīng)聚焦思政課的“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)”等核心素養(yǎng)要求開(kāi)展設(shè)計(jì)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)模型之基礎(chǔ)上，高校思政課教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，則是從對(duì)畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專(zhuān)家等主體的調(diào)研數(shù)據(jù)中，分析總結(jié)畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)高校思政工作的認(rèn)可度，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握思政課建設(shè)實(shí)效。

4.2 過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)持續(xù)統(tǒng)一

科學(xué)研判高校思政課培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，應(yīng)遵循“基于目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程、動(dòng)態(tài)反饋”的思路，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”良性循環(huán)機(jī)制。

一方面，應(yīng)基于培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步指出，“要推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破”。高校思政課的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)要求，為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。結(jié)合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化校院領(lǐng)導(dǎo)、同行、督導(dǎo)和學(xué)生共同參與。其中尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為思政課質(zhì)量提升把方向、立長(zhǎng)遠(yuǎn)、固根本；通過(guò)督導(dǎo)巡課聽(tīng)課、檢查教學(xué)資料、與教學(xué)職能部門(mén)交流意見(jiàn)、深入師生群體訪談等方式采集問(wèn)題并提出建議，為高校從思政課建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、制度設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)保障等方面綜合開(kāi)展整體部署提供咨詢(xún)。思政課過(guò)程評(píng)價(jià)就具體內(nèi)容而言，一要考察思政課建設(shè)情況，如“立德樹(shù)人”根本要求的貫徹落實(shí)、政治立場(chǎng)的堅(jiān)守、價(jià)值引領(lǐng)功能的強(qiáng)化、學(xué)時(shí)和學(xué)分的保障、各門(mén)思政課程的有效銜接、教研室保障、集體備課制度規(guī)范等。二要考察思政課教學(xué)管理情況，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展、課堂學(xué)習(xí)積累的管控等。三要考察思政課教學(xué)實(shí)施情況，包括立足教材、遵循教學(xué)大綱和計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)、將“四史”融入課堂內(nèi)容、提升學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力、引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀培育等。四要考察影響思政課建設(shè)的環(huán)境條件，掌握思政課教學(xué)實(shí)施和軟硬件建設(shè)短板，及時(shí)反饋相關(guān)部門(mén)和學(xué)院，避免評(píng)而不導(dǎo)、評(píng)而不決，以全面系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)為反饋改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

另一方面，應(yīng)采取科學(xué)方法提升評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管。其一，就評(píng)價(jià)反饋方法的運(yùn)用而言，可結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成才指數(shù)等多維度指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)其思想素養(yǎng)及行為養(yǎng)成，以期全面客觀地反映思政課培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。一是運(yùn)用好定性研究與定量研究結(jié)合法。結(jié)合學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、畢業(yè)生追蹤調(diào)查、用人單位意見(jiàn)和實(shí)地訪談，并運(yùn)用好結(jié)構(gòu)方程、數(shù)據(jù)挖掘等方法，對(duì)其思想素質(zhì)及行為養(yǎng)成展開(kāi)調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析。二是運(yùn)用好實(shí)證研究與比較研究結(jié)合法，指導(dǎo)高校思政課改革試點(diǎn)項(xiàng)目，以實(shí)效監(jiān)測(cè)促進(jìn)問(wèn)題反饋，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；并廣泛開(kāi)展校際交流研討，推廣優(yōu)秀做法，創(chuàng)設(shè)校際聯(lián)動(dòng)推動(dòng)思政課建設(shè)的良好氛圍和條件。其二，就提升反饋改進(jìn)實(shí)效而言，只有形成“聚焦問(wèn)題—追蹤反饋—持續(xù)改進(jìn)”的嚴(yán)密邏輯閉環(huán)，才能在動(dòng)態(tài)反饋和持續(xù)改進(jìn)中，不斷激勵(lì)教師自我總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)能力，促使教學(xué)實(shí)施緊扣預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作熱情，提升學(xué)習(xí)和工作獲得感；才能不斷發(fā)揮好思政課的育人輻射作用，以有量化、可監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)舉措，發(fā)掘思政課作為育人主渠道、主陣地的重要優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)思政課培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向功能；才能在高?！笆笥恕斌w系的構(gòu)建中，發(fā)揮好思政課建設(shè)的輻射示范效應(yīng)，凝聚育人合力實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。