高職思想政治課“人本化”教學(xué)困境與對策

姬君彩 ，姬中奎

(1.南京林業(yè)大學(xué) 江蘇環(huán)境與發(fā)展研究中心，江蘇 南京 210037；2.合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601；3.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 淮北 235000)

實施思想政治課“人本化”教學(xué)是全面貫徹落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神重要舉措，堅持“立德樹人”，把思想政治教育工作貫穿高職教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。[1]全面落實“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人是新時代高職教育的根本任務(wù)和必然要求。針對高職思想政治課“人本化”教學(xué)的現(xiàn)實困境，探索引領(lǐng)專業(yè)課教學(xué)全方位、全過程融入思政元素的方法和路徑勢在必行。將“人本化”與思想政治課教學(xué)緊密結(jié)合，在于不斷推動專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的實施與優(yōu)化。

創(chuàng)新思想政治課向更加科學(xué)化、人性化的育人方式發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，為學(xué)生打造良好的思想政治教育、人文精神學(xué)習(xí)氛圍，保持與學(xué)生之間良好的溝通，把黨史素材、建黨精神等融入教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的思政知識、法治精神的歸屬感和思想政治的認(rèn)同感。

當(dāng)前，我國高職院?！罢n程思政”育人理念下思想政治課教學(xué)創(chuàng)新過程中，由于高職學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀尚未完全形成，強(qiáng)調(diào)“立德樹人”“以德育人”“以政化人”和“授人以技”“育人以理”為重點內(nèi)容的素質(zhì)要求提升，尤顯重要,以幫助他們樹立健康向上的思想意識，培養(yǎng)和造就高職學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1 思想政治課實施“人本化”教學(xué)意義

“人本化”倡導(dǎo)“人”的主體充分施展，崇尚“人”的個性盡情發(fā)揮，追求“人”的全面發(fā)展和不斷完善，這對當(dāng)前高職思想政治課教學(xué)仍有一定的啟發(fā)意義，并產(chǎn)生積極影響。

首先，“人本化”教學(xué)從基本理念上來說就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。具體而言：教學(xué)中要以學(xué)生為先導(dǎo)、以學(xué)生為重心，突出學(xué)生主體地位，一切圍繞學(xué)生,圍繞學(xué)生一切，挖掘“以德育人”“以政化人”的潛能；要“以學(xué)生為核心”謀劃“授人以技”“育人以理”全部教學(xué)實踐，建構(gòu)教學(xué)互動體系。唯有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的主動性、積極性。正像蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫所強(qiáng)調(diào)的：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效?！盵2]遵循“人本化”教學(xué)的基本理念，對思想政治課教學(xué)過程進(jìn)行“人本化”價值分析，充分開發(fā)學(xué)生的自身潛能，以豐富知識、健全人格為價值追求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。思想政治課教學(xué)便被賦予“以德育人”創(chuàng)新人格的意義。

其次，“人本化”教學(xué)模式，本質(zhì)上是尊重學(xué)生個性的教學(xué)。思政課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計和組織教學(xué)活動。教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，努力使每一個學(xué)生都能達(dá)到自己能力的最佳狀態(tài)，使課堂成為學(xué)生實現(xiàn)人生價值的重要場所。[3]這就要求教師要努力營造和諧的思想政治學(xué)習(xí)環(huán)境，重視師生之間的情感交流互動，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，一方面，賦予學(xué)生超越和突破的能力，培育學(xué)生寬容、合作的人文精神和道德風(fēng)范。另一方面，注重培育和陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的思想，注重對人生目的的追尋和人生價值的發(fā)掘。

總之，以“人本化”教學(xué)助推思想政治課教學(xué)人性化、時事化，以及育人思政化為目標(biāo)，進(jìn)行育人模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新。直面現(xiàn)實困境，探尋應(yīng)對策略，對進(jìn)一步推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革創(chuàng)新，以及專業(yè)課教學(xué)融入思政元素具有理論指導(dǎo)和現(xiàn)實啟發(fā)意義。

2 思想政治課實施“人本化”教學(xué)困境

在“課程思政”育人理念下，高職院校的思想政治課“人本化”教學(xué)越來越受到重視，但也面臨著困境，具體表現(xiàn)為：

2.1 思想政治課教學(xué)思政元素缺乏“人本化”表征

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)模式上看，思想政治課逐步僵化了思政教師的“人本化”教學(xué)，與現(xiàn)代“課程思政”育人理念下，思想政治案例脫離學(xué)情，不能很好適應(yīng)新時代“立德樹人”“三全育人”的思想政治教育要求，使得理論學(xué)習(xí)和課程實踐枯燥乏味，不能更好地為學(xué)生服務(wù)。而被動灌輸、沒有針對性的教學(xué)容易引起學(xué)生反感，導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的整體效果弱化。為了應(yīng)對這種局面，一些思政教師傾向于教學(xué)內(nèi)容膚淺表面化，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，沒有真正考慮思想政治課教學(xué)改革的初衷，也沒有以學(xué)生的個性發(fā)展為前提，主動關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，缺乏對學(xué)生的思想熏染和人文關(guān)懷。同時，也不能更好引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想理論和政治知識來分析和解決日常生活中的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與具體實踐脫節(jié)，起不到引領(lǐng)專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的作用。

2.2 思想政治課教學(xué)思政事例缺少“人本化”互動

高職院校師生之間的互動與交流是不可缺的，要建立良好的教與學(xué)和諧的師生關(guān)系，順利開展思想政治課教學(xué)工作，必然離不開學(xué)生與教師之間的互動交流，相對機(jī)械的理論知識講授不能有效促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，也起不到維護(hù)良好的師生關(guān)系作用，還有可能拉開教師與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]高職學(xué)生思政理論知識能否內(nèi)化，關(guān)鍵在于教師。建立和諧的師生關(guān)系有利于提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效啟發(fā)和感染他們。而實際上卻忽視了高職學(xué)生所關(guān)心的時政焦點，缺少了“人本化”的互動，更不用說幫助高職學(xué)生消除心中的疑慮。在思想政治理論學(xué)習(xí)中，不能把難以消化的知識點轉(zhuǎn)化為簡單明了的道理，思想政治知識內(nèi)容缺乏“親和力”，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與思想政治課的距離，更不用說幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用，也起不到引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展的效果，對專業(yè)課教學(xué)融入思政元素不具有示范作用。

2.3 思想政治課教學(xué)內(nèi)容缺失“人本化”設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的針對性決定了思想政治課教學(xué)改革的質(zhì)量。在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計上，一些教師對學(xué)情了解膚淺，不能結(jié)合高職學(xué)生的實際情況和實際需要而制定，這導(dǎo)致思想政治課教學(xué)缺失“人本化”設(shè)計，導(dǎo)致思想政治課整個課堂教學(xué)缺乏吸引力，從而降低了學(xué)生“學(xué)”與老師“教”的互動廣度和效度，削弱了高職學(xué)生吸收思想政治知識、理解思想、政治精神的深度，也影響了思想政治課教學(xué)的育人效果。同時，在思政課教學(xué)的知識傳授中，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計，不能有效整合發(fā)生的時事熱點、社會焦點等相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生正確釋疑解惑，不能有效幫助學(xué)生分析、理解和解決問題，沒有達(dá)到規(guī)范提升學(xué)生的思想道德、價值理念和政治覺悟，以及實現(xiàn)全面化、個性化的發(fā)展目標(biāo)，這對專業(yè)課教學(xué)融入思政元素不具有指導(dǎo)價值。

3 思想政治課實施“人本化”教學(xué)對策

針對思想政治課教學(xué)“人本化”的現(xiàn)實困境，通過對高職思想政治課教學(xué)“人本化”模式的實踐探索，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其教學(xué)反思，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、平臺搭建和育人機(jī)制方面提出對策。

3.1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展

在“課程思政”理念下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)“人本化”教學(xué)思想，它旨在使高職學(xué)生掌握基本的思政知識、思政技能和政治思維能力，能夠熟練掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的目標(biāo)要求。高職思政課教學(xué)目標(biāo)的“人本化”，要求教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，科學(xué)謀劃教學(xué)目標(biāo)，在確保完成知識能力目標(biāo)的同時，更強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價值觀培育目標(biāo)，把促進(jìn)高職學(xué)生個性發(fā)展、健康發(fā)展與專業(yè)發(fā)展作為思政課教學(xué)總目標(biāo)來實施。因此，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、注重其全面發(fā)展，把思政課教學(xué)的重點從重視傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

3.2 精心設(shè)計授課內(nèi)容，提升思政教學(xué)實效

在“課程思政”理念下，高職院校應(yīng)加大思想政治課改革力度、創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)對授課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，提升思想政治課教學(xué)的針對性和有效性。因此，在人力和物力方面，要給思想政治課教師的知識習(xí)得和技能培訓(xùn)帶來更全面的政策保障和資金投入，從而有效推動“人本化”思想政治課教學(xué)工作的開展，為高職學(xué)生提供更好的教育效果。[5]同時，為提高教師教學(xué)的主動性，應(yīng)采取更有效的方法和手段，要求思想政治課教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)思想政治課“人本化”教學(xué)的實效性，充分發(fā)揮“課程思政”育人理念下思想政治課“人本化”教學(xué)模式的優(yōu)勢，彰顯思想政治教育的魅力，引領(lǐng)高職教育專業(yè)課程教學(xué)有效融入思政元素，實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法手段，整合思政教學(xué)素材

在思想政治課教學(xué)過程中，教師應(yīng)整合具有一定時代性、針對性和現(xiàn)實性的思政教學(xué)素材，選擇與時代密切關(guān)聯(lián)的社會熱點和焦點問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)他們思考問題、分析問題和解決問題的能力，并通過簡單易懂的教學(xué)方法和教學(xué)手段的講解，將難以理解的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的道理，讓學(xué)生快速理解其含義。[6]此外，以學(xué)生為教學(xué)中心，鼓勵他們在課堂上就社會熱點問題和焦點問題發(fā)表見解，并在教學(xué)過程中增加一些社會時事和專業(yè)實踐練習(xí)，給學(xué)生足夠的時間思考和發(fā)表他們的見解和想法，減少筆試考核比例，增加“人本化”的思想政治實踐課比重，以思想道德、政治意識為核心，培養(yǎng)學(xué)生積極性和自覺性，促進(jìn)其綜合能力的提高。

3.4 系統(tǒng)分析學(xué)情教情，建立相應(yīng)管理制度

在“課程思政”理念下，高職思想政治課教學(xué)“人本化”實踐模式，是以專業(yè)相同或相近，并按照不超過100人的要求進(jìn)行合班，用“思政課程”與專業(yè)相融合的“人本化”教學(xué)模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行思政專題學(xué)習(xí)。對思政教師而言,務(wù)必提前對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析，在課前進(jìn)行有針對性備課和案例選擇；課中重點設(shè)計安排教學(xué)任務(wù)；課后進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)評價。因此，教師在課程教學(xué)前要摸清學(xué)情，教學(xué)中有針對性地布置任務(wù)，并針對在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時個別學(xué)生參與積極性不高、影響教學(xué)效果的情況，可以建立相應(yīng)的“思政課程”教學(xué)管理制度，嘗試對大一新生按專業(yè)宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行動態(tài)管理，既能解決溝通不暢問題，也能有效提高“人本化”教學(xué)質(zhì)量。

3.5 搭建信息互動平臺，促進(jìn)師生溝通交流

利用信息時代的便利，通過線上、線下多種渠道了解高職學(xué)生的個性化需求，同時，為了確保信息真實、有效、全面，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)載體，搭建師生信息互動交流平臺，讓學(xué)生的話語得到充分尊重，教師也可以從中了解學(xué)生的思想，拉近師生之間的距離，在學(xué)生面前樹立良師益友形象。[7]此外，還可以從側(cè)面了解高職學(xué)生的實時動態(tài)，從而掌握思想偏離正確軌道的學(xué)生，并及時溝通和教育他們，使其思想步入正確軌道。除了在日?；顒又屑訌?qiáng)師生之間的交流外，還可以在課堂上加強(qiáng)“人本化”的互動，使教師能夠更好地了解學(xué)生對思想政治相關(guān)知識的掌握情況，以及他們對某一知識點的理解和質(zhì)疑，能及時給予答疑解惑。

3.6 加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)，形成協(xié)同育人機(jī)制

在“課程思政”育人理念下，高職思想政治課教學(xué)“人本化”得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵在于教師。為了使“思政課程”教學(xué)載體多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化，思政教師有必要進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)研究，構(gòu)建起區(qū)別于傳統(tǒng)單一化的講授教學(xué)模式?！叭吮净苯虒W(xué)模式要求思政教師樹立以“樹人”為核心、以“立德”為根本的思想意識，真正做到“思政課程”與“課程思政”育人同向同行，在育人中不斷提升高職學(xué)生的思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和政治覺悟。[8]在“人本化”教學(xué)模式上，加強(qiáng)“思政課程”教師與“專業(yè)課程”教師的跨專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)，通過“思政課程”與“專業(yè)課程”交互式的研究和互相聽課方式，進(jìn)行融合式教研、教學(xué)互動交流、形成協(xié)同育人機(jī)制，真正把“課程思政”理念融入各專業(yè)課實際教學(xué)中。

4 結(jié)語

在“課程思政”育人理念下，高職院校思想政治課教學(xué)“人本化”模式的實踐，重在加強(qiáng)思想政治課教學(xué)改革和創(chuàng)新研究。以高職學(xué)生為中心、結(jié)合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的特點改進(jìn)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新“人本化”教學(xué)模式。此外，思想政治課教師在教學(xué)過程中，按照高職院校思想政治課教學(xué)改革和“全員、全過程、全方位”育人的具體要求，要與時俱進(jìn)、求真務(wù)實，不斷探索 “以生為本”，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性，尊重“人本化”教學(xué)模式下的學(xué)生主體地位，構(gòu)建以高職學(xué)生為中心的思政課教學(xué)育人體系，打造更多適用于高職學(xué)生健康成長的優(yōu)質(zhì)思想政治課，為他們提供更多社會實踐機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)理論、悟思想、筑信仰”，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，為新時代培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，更好促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”有效結(jié)合，進(jìn)一步推動高職院校思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展。