“思辨性閱讀與表達”任務群的設計要點及策略

新課程理念中培養(yǎng)學生的“思辨性閱讀與表達”，目的就是要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。而任務群以自主學習、合作學習、探究性學習為主要方式。在具體的語文學科教學中，閱讀能夠增長學生的見識，豐富學生的文學積累，培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)和素養(yǎng)。因此思辨性閱讀與表達是非常重要的教學板塊，教師應該投入更多精力，找到提升學習任務群的構建質(zhì)量。在小學語文六大學習任務群中，閱讀和表達是脫穎而出的，成為了目前語文課堂的教學創(chuàng)設重點，也是提高學生的思維能力最有效的方法。因此，基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群贏得了老師和學生的重視，很多的老師已經(jīng)開始將學習任務群運用到教學中去，從而達到了良好的閱讀與表達教學效果。

一、任務群教學要提升趣味性，激發(fā)學生的思辨意識

語文教師“思辨性閱讀與表達”任務群教學中要提升語文閱讀課堂的活力，要以學生為本來創(chuàng)設學習任務群，給學生帶來更多學習的路徑，學生也能獲得更多學習思路，鍛煉自身的思辨能力，提升學生的思維邏輯。對小學生而言，思維比較活躍，對新鮮事物的好奇心比較強，對于這樣的情況，小學語文老師要創(chuàng)新構建新穎的學習任務群，采用多樣化的方式教導學生，激發(fā)學生的自主性，愿意主動地進行學習與探究，促進思維的發(fā)展。教師首先要重視學生的教學核心地位。如果我們從小學學生的角度來思考，學生對文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。

教學中教師一定要注重通過興趣來引導學生完成思維鍛煉，想要實現(xiàn)教學目標，教師需要應用多元化的教學方法，滿足學生個性化需要。但很多教師開展課堂教學的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是按照自身想法設計教學內(nèi)容，對學生沒有吸引力，學生在語文學習中收獲頗少，學習效果沒有達到預期，而且在教學中的內(nèi)容創(chuàng)設也偏向形式化，完全將教師自身作為教學的核心。

語文學習過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心投入到文章內(nèi)容中，思辨能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建學習任務群，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中。有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，促進學生思維的擴張，進而思辨能力也得到鍛煉。

教師在教學中應利用趣味教學延伸課程內(nèi)容，在語文閱讀活動中學生可以放松壓力，走進文章的情節(jié)中，有利于幫助學生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學生對語文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度思考的積極性。這樣可以引導學生把思考當成是一種習慣，學生會主動思考，提升自身的思辨能力。

二、任務群教學要改變應試化形式，實現(xiàn)教學的靈活性

教師在“思辨性閱讀與表達”課堂中以培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)為重要目標開展教學，才能夠使語文教學所起到的作用實現(xiàn)最大化。但是在應試化的教學理念影響下，學生盲目進行任務式學習，如果學生如同“和尚念經(jīng)”一樣去閱讀語文課文，教師對教學創(chuàng)新很少去花費精力，這樣就會對學生語文思辨能力的發(fā)展造成影響，并且還會讓學生喪失語文學習的興趣，從而降低學生學習積極性。

基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群構建而言，如果教師想要學生敢于表達和闡述自己的觀點，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結(jié)合靈活的教學設計，為學生帶來互動性的學習內(nèi)容，幫助學生完成教材閱讀以后，給學生更多拓展的空間，并在不同的閱讀素材中鍛煉思維能力。通過新穎的教學設計，提升學生整體的學科核心素養(yǎng)，讓學生的認知水平和學習能力同時得以提升，讓學生可以全面的成長。

在此之后，教師還要注重對學生信息的動態(tài)調(diào)查和檔案調(diào)整，以確保后續(xù)的工作擁有更高的精準度。與此同時，教師應該提升互動教學的有效性，師生之間的互動價值更多地應當體現(xiàn)在對學生前段思維資源的開發(fā)和利用上，是對學生對新鮮知識內(nèi)容自主認知潛能的一種激活，同時也可以多運用一些互動形式，比如小組互動、合作教學等等，激發(fā)學生的思辨能力，促使學生積極主動完成語文學習，并且在互動中獲得更多思考、探索的路徑，實現(xiàn)基于“思辨性閱讀與表達”的學習任務群的構建目標。

三、學習任務群教學的構建策略

（一）構建趣味性的教學活動

在“思辨性閱讀與表達”任務群的構建中，教師首先要明確教學目標，合理構建任務群。比如在趣味任務群的構建中，該任務群分為三個學習任務：課文閱讀、文本改編、趣味表演。通過這三個學習任務幫助學生實現(xiàn)思辨能力以及表達能力的鍛煉。在任務群構建中，語文教師要對學生的具體情況和內(nèi)心狀態(tài)做出詳細考究，這樣就可以設身處地地進行教學創(chuàng)設，為學生提供更好的教學培養(yǎng)。

語文這門學科富有濃厚的人文情懷，它不僅能夠幫助學生增加語文知識，而且能夠豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等等。所以小學語文教師在開展教學活動時，不僅僅要關心學生在知識層面的學習情況，更要促進學生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長，從而讓學生感知語文學習的力量，增進語文學習的動力。教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，不是僅僅灌輸學生知識，必須要做到以引導為主，引導學生找到正確的學習路徑，這也是調(diào)動學生自主學習能力的重要方式。所以小學語文教師可以在教學過程中，為學生搭建一個思考、表達的平臺，讓學生踴躍參與進來，通過對一個個任務的完成而達到相應的學習效果。

在學習魯迅的《少年閏土》一課時，教師首先用具有思辨價值的問題鍛煉學生思辨能力：

少年閏土這篇文章表達了作者魯迅的哪些情感？

魯迅后來與閏土是有過重逢的，作者為何要寫少年閏土，而不寫中年閏土？

……

讓學生對作者的寫作角度與情感進行思辨。然后進行第二個學習任務：讓學生基于自身的思考，進行文本改編。這是鍛煉學生邏輯思維、語言表達能力的有效平臺。在文本改編完成后，進行第三個學習任務，即組織學生以進行分角色片段表演，通過這種生動的活動，一方面鍛煉學生的表達能力；另一方面可以讓學生借助扮演人物，來揣摩課文所要表達的思想及人物的內(nèi)心世界。從而能夠真正獲得學習語文的快樂。

接著引導學生對文章中的各個人物角色進行分析。每一個學生構建的知識，邏輯，框架都不相同，要選取適合自己的學習方式，需要在課堂閱讀完成后總結(jié)，拓展學生的閱讀思路，促進學生思辨能力的發(fā)展。以培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的學習能力為教學重點，引導、促進學生深度學習，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。使學生能夠通過將生動的表演與較抽象的文字相結(jié)合的方式，逐漸形成較強的表達能力和思維能力，提高學生的課堂效率。

（二）構建小組互動的課堂

“思辨性閱讀與表達”任務群的構建要明確任務目標。在小組互動的學習任務群構建中，我們可以將學習任務群分為三個學習任務：自主閱讀、小組探析、辯論表達?；邮侵W生閱讀和解析文章的重要渠道，但是出于種種方面的考慮，不少小學語文教師對提問式互動表現(xiàn)出了過分的“青睞”，對學生之間的學習互動活動沒有投以足夠的關注和應用，這就會人為限制互動閱讀課堂的作用體現(xiàn)路徑，大大弱化了學生在互動學習模式中所能感受到的趣味感和參與感，從而使閱讀教學的執(zhí)行效果大打折扣。

小組互動構建學習任務群可以滿足學生的交流需求，也能給學生提供展示自己的機會。教師要選取學生易于接受的教學問題，讓學生有足夠的欲望參與合作探究，各個小組之間形成良好的交流和信息互換。這樣課堂教學氛圍不僅會變得輕松，學生們在學習過程中也能和他人積極互動。以此為切入點設計互動性的學習環(huán)節(jié)，讓學生在交流中實現(xiàn)集思廣益的效果，也能獲得更多的思維啟發(fā)，這樣學生的思維能力變得更加靈活，完成思辨性閱讀與表達的學習任務群構建。

教師以《海上日出》為核心進行任務群展開，首先設計一個探析主題：“奇觀”，讓學生融入自己的想法，結(jié)合對文章的分析來自主閱讀。然后教師可以指導各個學習小組討論，給小組布置閱讀思辨性問題：我們都見過日出，那么作者描繪的海上日出有什么不同呢，為什么說是偉大的奇觀呢，然后再指導學生對文章深度解析，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點的，比如引導學生用對比的方式來思考。然后再指導學生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度進行講述，讓學生討論。最后給學生展示自己表達能力的機會，讓學生以小組討論的結(jié)果為論點，進行辯論活動。

對于學生來講這種綜合性學習任務群是提升思辨能力的有效方式，學生在互動中汲取他人的學習思路，也能說出自己的想法，提出一些與他人不同的意見，實現(xiàn)學習寬度的拓展。另外教師要在分組互動的教學中，將任務進行分組的布置，培養(yǎng)學生們的競爭意識，給學生提供展示自己能力的機會。

（三）借助多媒體技術創(chuàng)設情境閱讀任務群

在情境教學的學習任務群構建中，教師以情境閱讀、趣味游戲、思維鍛煉、讀寫結(jié)合四個學習任務為基礎，根據(jù)情境改變具體的授課形式，讓學生不單單坐在課桌前學習，而是通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，學生的興趣意識將有效地激發(fā)出來，帶動學生主動研究閱讀知識，以此讓小學生語文閱讀的效率不斷提高。

良好的閱讀情境能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生在閱讀過程中能夠運轉(zhuǎn)思維，同時也是教師導入閱讀教學目標有效的方式之一。多媒體的運用已經(jīng)成為近幾年中小學校的重要教學輔助模式，其具備豐富的教學內(nèi)容，無疑能夠為語文課堂提供更多的教學素材。教師可以利用多媒體技術輔助開展閱讀教學，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、動畫、視頻、聲音等形式，這種教學模式不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以在一定程度上增強課堂趣味性，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。

小學階段的學生由于年齡比較小，很難長時間集中注意力，所以在閱讀學習過程中很容易出現(xiàn)走神的情況。可以在實際的教學中利用多媒體技術將閱讀文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、音樂等，吸引學生的注意力，給學生帶來新穎的課堂體驗，讓學生能夠在課堂中認真聽講，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。

在《灰雀》教學中，通過灰雀視頻素材的導入，幫助學生建立認知基礎，同時也為接下來的深入學習做好鋪墊，豐富學生的生活經(jīng)驗。使學生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下閱讀課文，提高學生的閱讀效率，最大限度地調(diào)動學生的閱讀積極性，增強語文閱讀課堂教學效果。接著展開第二個任務，讓學生通過視頻的觀看與文章的思考，模仿灰雀的樣子，幫助學生更好地感受列寧和小男孩對于灰雀的喜愛。接著展開第三個學習任務，老師通過在信息化課件中融入思辨性問題，鍛煉學生的思辨能力，老師在設置教學問題上，需要選擇能引發(fā)學生深思的問題進行課堂提問，讓學生可以根據(jù)問題進行思考，進而加深印象。一方面能夠提高學生的思維能力，另一方面能夠鍛煉學生的表達能力，將學習任務群的作用充分發(fā)揮出來。比如：列寧是喜歡灰雀的，小男孩同樣是喜歡灰雀的，但是這兩種喜歡有什么區(qū)別？幫助學生鍛煉思辨能力。最后，教師將學生的情感與思維帶入到寫作訓練中，布置學生以自己生活中喜歡的小動物、小玩具來進行寫作，并融入對“喜歡”的解釋、思考。在鍛煉學生思辨能力的同時，提升學生的表達能力。這種教學方法符合現(xiàn)當下小學生的認知特點，同時還可以提高學生的課堂參與度，促進學生能夠在趣味的體驗中開展有效閱讀。

要合理構建基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，語文教師需深度思考當代語文課堂教學優(yōu)化設計的模式，時刻牢記學生才是課堂中真正的核心；通過構建多元化的教學內(nèi)容和任務，幫助學生簡化學習難點，提升學生的學習體驗；為學生提供充分的學習空間、滲透思維能力與表達能力并重的思想，讓學生建構語文素養(yǎng)，從而完成提升教學有效性的目標，為學生身心健康成長保駕護航。

[本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略研究 》（編號：D/2021/02/106）階段成果。]

鄭江濤，江蘇省運河高等師范學校附屬小學教師。