“騎自行車”理論與高中議論文寫作

縱觀近年來的高考不難看出，它對高中寫作的要求已經(jīng)提高到了一個新的層次，盡管文體上“體裁不限”，但是，大部分的同學(xué)都喜歡用比較容易的記敘文，那么誰要是能把一份優(yōu)秀的議論文寫出來，就會讓老師刮目相看，從而得到更多的認可。所以高中生要善于寫好議論文，改變單純寫記敘文的弊端，更好挖掘自身的寫作才能。

一、高中議論文寫作教學(xué)所存在的問題

應(yīng)試教育思想根深蒂固，盡管新一輪教學(xué)改革進行的如火如荼，教師對“生本理念”的認同也逐漸加強，但是一些老師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法有效地促進課堂的深度學(xué)習(xí)。究其原因主要是一些高中老師常常采取滿堂灌和一言堂的形式，以便節(jié)省時間，擴充學(xué)生的知識面，這樣做固然能防止學(xué)生出錯，也能讓他們順利地寫出一篇議論文，然而這樣的單向傳播等于把這個年齡段的孩子畫上了一個固定的圈，不但限制了他們的思考能力，而且還限制他們的想象力，讓他們的作品變得毫無創(chuàng)意。

另外，高中階段的學(xué)生和成年人的思想比較相近，直入主題他們可以理解，但很難激發(fā)他們的熱情，久而久之，他們就會對作文感到厭倦，這也是導(dǎo)致他們在作文學(xué)習(xí)上陷入停滯的原因。有些老師在選擇作文題目時過于隨便，不符合學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生無法找到作文的落腳點，造成作文沒有實用價值，時間長了，就會使學(xué)生失去對寫文章的興趣，也就不會再積極地進行寫作了。

二、高中生議論文寫作常見問題

眾所周知，議論文寫作要素主要有三個。一個是要有一個清楚的論點（是什么）。論點在整個論述中占據(jù)了非常關(guān)鍵的位置，一切論證都以論點為中心，這就像是一個人的腦袋，有著決定一切的能力。第二個是論據(jù)（為什么）。論證存在的意義是對論點的原因進行闡釋。第三，最后得出結(jié)論（怎么辦）。這個結(jié)論可能是一個道理，也可能是一個啟示，但不管怎樣，該結(jié)論必須有科學(xué)依據(jù)，與客觀的現(xiàn)實情況相一致，并與論文所討論的觀點相吻合。教師希望學(xué)生掌握這三個基本寫作要素，但實際情況卻不盡如人意。

以往的記敘文寫作中，學(xué)生習(xí)慣于以“總——分——總”的方式來寫作，因此，學(xué)生往往會下意識地把它運用到議論文寫作中去。這種定式的寫作布局，使其在結(jié)構(gòu)上缺少創(chuàng)造性，而在內(nèi)部又很容易被忽略。教師若對此教學(xué)方式熟視無睹，久而久之，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種“習(xí)慣性”，使其難以取得新的突破。

高中學(xué)生都會反復(fù)地運用一種論證方法，產(chǎn)生這些壞的書寫習(xí)慣有兩個方面的因素。一是老師們對這種行為的默許。有些老師會認為這樣的作文方式不夠新穎，容易讓人覺得反復(fù)嘮叨，不過大多數(shù)老師都會對此表示贊同，因為他們覺得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，不想讓他們感到精神上的負擔(dān)。但要知道，這樣做并不會幫助學(xué)生。二是學(xué)生自身的惰性。在客觀上，如果能夠應(yīng)用某一種論證方式，不必事事都精于掌握，故在實際應(yīng)用時，往往采用同一種論證方式，尤其是以實例進行論述，難以提高論文的品質(zhì)。

高中生在知識積累方面比較薄弱，知識僅限于課堂上學(xué)到的知識，缺乏足夠的知識支撐，難以運用相應(yīng)的事實和論據(jù)進行論證。適時地提供了幾個例子，但是很老套，有時候還會和別的學(xué)生一樣。筆者查閱了數(shù)以百計的學(xué)生文章，屈原跳河，臥薪嘗膽，胯下之辱，破釜沉舟，這些都是最常見的。不是說這些例子不管用，而是學(xué)生們對這些例子的運用已經(jīng)沒有了任何新意，如果考生們還繼續(xù)用那些過時的例子，那他們的論文就不會有什么好結(jié)果了。舉例來說，一位同學(xué)寫了一篇關(guān)于教育意義的議論文：

為國家之崛起、民族之復(fù)興而學(xué)習(xí)，是新時代背景下青年的重要責(zé)任，同時也是時代賦予青年群體的重要使命，鄧小平同志曾經(jīng)多次談?wù)撨^教育的重要意義，他認為教育是國家復(fù)興的關(guān)鍵。[1]

此學(xué)生的作文中，最大的缺陷是材料的運用比較老套。因此，教師寫了這樣一段話：“我們可以加入習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人，教育公平，教育改革等方面的案例，并將周恩來、鄧小平的教育理念推廣到當(dāng)前教育理念，相信會增強文章的論證能力?！睂W(xué)生文章積累不足，就會出現(xiàn)這樣的缺陷。

三、依據(jù)“騎自行車”理論指導(dǎo)學(xué)生寫作

在高中課堂上，盡管老師很注重課堂上的教學(xué)，但是學(xué)生對于作文的理解還不是很充分，從而造成學(xué)生作文學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在寫作教學(xué)中，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況，對作文進行系統(tǒng)的教學(xué)，以促進其寫作水平的提升。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“騎自行車理論”在提升學(xué)生寫作能力方面具有重要的優(yōu)勢，是一個值得推廣和普及的理論。

（一）學(xué)車前：知識資料積累階段

在學(xué)會騎自行車之前，首先，要了解自行車的構(gòu)造和各個機構(gòu)的功能，這與寫作有著極大的相似之處。在寫作教學(xué)中，要使學(xué)生了解寫作的文體特征與組成成分，收集相關(guān)資料，并以此來積累自己的知識。在教學(xué)中，老師要讓孩子們認識到論述的三個基本元素：論點、論據(jù)、論證。其次，要指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的作文材料的累積。古人云：“書讀千卷，行書若有靈”，就是要多看幾本書，多看幾遍，多讀幾遍，寫起來就會輕松許多?？梢哉f，在這句古老的話語中，讀書和寫字之間有著密切的聯(lián)系，要寫好一篇優(yōu)秀的作文，必須要多讀書，而作文體現(xiàn)了一個人的讀書水準，這一點在議論文中也是一樣。收集材料可以分成三大類：人物故事、名人名言和社會熱門話題。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和書寫相結(jié)合，以積累寫作素材。因此，老師可以將《時評寫作十講》《魯迅雜文集》等經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生，可以采用“精讀”和“泛讀”相結(jié)合的方法來讀，前者可以激發(fā)高中生對文章的結(jié)構(gòu)和思維進行詳盡的研究，讓他們真正理解文章的特征，而后者可以讓他們積累到更多的素材，這樣可以積累大量的作文材料，使學(xué)生在具體的寫作中有更多的內(nèi)容可以寫。

（二）學(xué)車中：模仿借鑒階段

學(xué)習(xí)不可能一朝一夕，在研究議論文的過程中，應(yīng)循序漸進地進行，就像騎自行車一樣，不是掌握了騎車技術(shù)就能馬上實踐的，還要經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)階段。老師可以與教科書中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，比如高中一年級的語文教科書中有一本魯迅的《拿來主義》，文中批判了關(guān)門主義、送去主義、送來主義、逃跑主義以及反繼承主義這些存有偏差的觀念，然后論述了拿來主義的科學(xué)性，繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，指出繼承才能推動創(chuàng)新。本文在論述文章中，作者運用了一系列的深層論述和生動的比喻，讓學(xué)生認真地去學(xué)，從中吸取知識。在閱讀過程中，老師要著重講解論證方法，以便于學(xué)生掌握論證的技巧。

例如：老師講本文使用的是比喻論證、對比論證和類比論證的手法。首先，作者把大宅比作文化遺產(chǎn)；把魚鰭比作文化之精；把鴉片比作文明的渣滓。以貧苦少年對大房子的看法來說明我們對傳統(tǒng)的看法，取其精髓，棄其糟粕，先選后占，形象鮮明，通過比喻論證使讀者更容易理解。其次，比較“送去”和“送來”，比較“送來”和“拿來”，把“拿來主義”的含義進行比較，從而加深文章的核心內(nèi)容，從而更好突出文章的核心內(nèi)容“拿來”。在文章的第三部分，作者把尼采和“送去主義”做了比較。尼采自詡為太陽，他的光和熱是無窮無盡的，他只是給予，而不是得到，但尼采卻發(fā)瘋了。用這種類比論證來說明，實行“送去主義”不但不會有好結(jié)果，反而會耗盡我國的資源，使子孫后代難以生存，增強議論文的說服力。總之，通過挖掘教材，可以使學(xué)生掌握議論文寫作的技巧，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的議論文。[2]

（三）練車中：實踐寫作階段

練習(xí)是學(xué)習(xí)騎車的重要環(huán)節(jié)，然而，這個階段也是學(xué)生們較為膽怯的時候，要循序漸進向困難方面發(fā)起挑戰(zhàn)。同樣，寫作教學(xué)應(yīng)首先降低寫作難度，使學(xué)生獲得一定的情感體驗，建立自信，再把困難增加，以便讓同學(xué)們適應(yīng)不同的環(huán)境。

首先，簡單的練習(xí)。單車新手經(jīng)常會做一些小的練習(xí)，例如上下車練習(xí)，平衡練習(xí)、蹬車練習(xí)、剎車練習(xí)、方向練習(xí)、加速減速練習(xí)等等，等這些技能熟練之后，也就學(xué)會騎自行車了。議論文寫作亦是如此，在寫作前要做相關(guān)的局部練習(xí)，如標題練習(xí)、首段寫作練習(xí)、寫作構(gòu)思練習(xí)、分段寫作練習(xí)、結(jié)語練習(xí)等等。其次，中等強度的作文題。單車騎行在正式開始上路之前，常常會在平坦的地面上反復(fù)地進行訓(xùn)練，一來是為了熟悉自己的騎術(shù)，二來也是為了找到感覺和信心。寫作還需要“平地練習(xí)”，即降低考題難度，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，使學(xué)生能更好地理解議論文的寫作形式。第三個是高難度的訓(xùn)練。在掌握了平坦地形后，要適應(yīng)各種路況，例如彎道、上坡、下坡、人行道等，真實道路情況多變，必須在不同的地方進行訓(xùn)練。寫文章時要準備充分，要適應(yīng)各種類型和要求，試卷的題型和要求千變?nèi)f化，為了使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對，必須使學(xué)生了解各種題型的寫法，做好準備。不斷提升作文寫作的難度，最終完成議論文的創(chuàng)作。

（四）騎行中：穩(wěn)中求進階段

學(xué)會騎車只是剛剛開始，還得不斷地練習(xí)，才能達到最好的狀態(tài)。騎自行車的人，可以自由地控制自己的方向，也可以自由地調(diào)整自己的速度，同時他們對自己充滿了信心。簡單地說就是可以在人流量大的馬路上迅速而又安全地騎行。寫作也是如此，能寫作并不代表善于寫作，善于寫文章的人要有明確的思想，有豐富的內(nèi)涵和通順的語言，并且可以在一定的時限內(nèi)，寫得又快又準確。因此，想要達到這種水平，必要的論證是不可或缺的。論證是論述的主要環(huán)節(jié)，如果沒有邏輯性，思想不清楚，就算有了新穎的論點，有了豐富的論據(jù)，也難以形成一篇好的議論文。因此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生論證能力的培養(yǎng)和思維的拓展，具體可以從以下兩點出發(fā)。

1.拓展論證結(jié)構(gòu)

在議論文寫作過程中，許多學(xué)生采用相同的并列結(jié)構(gòu)，提出若干分論點，但卻忽視了各論點之間的關(guān)系，缺乏對文章結(jié)構(gòu)的思考，讓論證只停留在表層，沒有深度。所以，要激發(fā)學(xué)生的思考能力，拓寬論文的框架。例如，老師可以鼓勵學(xué)生運用靈活的結(jié)構(gòu)來進行辯論。就拿《拿來主義》來說，魯迅在前面的兩句話里，明確地抨擊了“閉關(guān)主義”“送去主義”，要求“拿來”；在他要求“拿來”以后，他在第三句話里，先把“只要把它送給別人，也不算是壞事”，實際上卻是一種反諷式的書寫方式，把“送來”這個詞從“送去主義”中引出來，再把“送來”與“拿來”之間的差別再推出來，突出了“我們要動腦子，放開眼睛，自己動手！”這個核心。通過這篇文章的講解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生要使用靈活的句式，不能過于單調(diào)和缺少變化。

2.訓(xùn)練論證思維

當(dāng)前，高中作文的教學(xué)過分強調(diào)作文技能的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生的思維能力的擴展與提高。與散文、記敘文等文體相比，議論文需要具備較高的邏輯能力。但是，提高學(xué)生的思考水平不是一蹴而就的事情，要加強對他們的思考能力的培養(yǎng)，要主動地運用多種思考手段來提高他們的說理水平。老師可以組織同學(xué)們進行自由討論活動，從而提高他們的邏輯思考能力。由于自由辯論有別于傳統(tǒng)的正面與負面的爭論，可以使同學(xué)們從多個視角來探討一個熱門話題，從而達到多種意見的沖突。同時，教師也可以運用多種思維訓(xùn)練手段，例如思維導(dǎo)圖，可以“圖文并重”的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在寫議論文時，能夠條理分明，觀點表達合理，從而提高思維深度。

（五）文明騎車：把文章寫的更有魅力

在騎車時，要嚴格遵守不走機動車道、不闖紅燈等交通法規(guī)。此外，要有良好的文明素養(yǎng)，例如禮讓行人、不并行等。文章的創(chuàng)作還必須具有“文明意識”，其實質(zhì)就是作家的思維水平。[3]作家的思維水平更高，作品的內(nèi)涵更深刻，作品的價值和影響也更明顯，在學(xué)習(xí)和運用議論文的過程中，要不斷地提升自己的思維水平，要提高自己的思想水平，就要先把辯證的思維運用到問題中去，然后把積極的價值觀念納入到自己的作品中去，用辯證的方法來進行問題的剖析，防止片面和孤立。文章要傳遞一種積極的價值觀念和正面的精神，就是作文要體現(xiàn)一種積極樂觀的心態(tài)，使人有一種上進心的感覺。例如，孟子以《寡人之于國也》以民為本思想；《勸學(xué)》激勵著人不斷提高自我等?？傊?，寫作的最后就是進入到一種“文明騎車”的階段，要傳遞積極的正能量，傳遞優(yōu)秀的價值觀，讓文章更有價值和魅力。

把“騎自行車”理論運用于作文中，可以有效地增強學(xué)生的作文水平，并能按照身體和心理發(fā)展的規(guī)律，模仿騎車，由局部到全局，由簡到難，穩(wěn)步提高，從而達到對作文技能的熟練掌握和培養(yǎng)文化自覺的目的，最終完成自身語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

參考文獻：

[1]尹麥慧.高中議論文寫作教學(xué)困境與對策研究[J].教育觀察，2019，8（25）：96-97.

[2]馬瑞.談如何搞好高中語文議論文寫作教學(xué).中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021，（08）：106-107.

[3]于文利.“騎自行車理論”在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2021，（04）：35-36.

李昕，河南省鄭州外國語學(xué)校高級教師。