冉春蓮
(西安交通大學蘇州附屬中學 215028)
《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》指出,要提高學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力(簡稱“四能”)[1].主動探究、自主學習有助于提高學生的“四能”.筆者在所帶班級實行陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制:以波利亞解題法為指導(dǎo),鼓勵一部分對數(shù)學感興趣(不一定是成績拔尖)的學生在老師和同學的幫助下收集素材,對學習資料進行挖掘和二次加工,以期在提高“小先生”個人水平的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造良好的學習氛圍,培養(yǎng)學生在學習中注意前后聯(lián)系、凡事尋根究底的好習慣,在培養(yǎng)學生獨立探究能力的同時,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).下面以探索周期性為例介紹筆者的做法.
在高一剛開始,筆者就給出波利亞的怎樣解題四步曲,鼓勵小先生們從是什么、為什么、怎么用等方面提高其研究數(shù)學問題的興趣,盡可能地對教學內(nèi)容進行拓展、挖掘,并且注意積累總結(jié)出的結(jié)論和未解決的疑問.學生在集合部分對下面的問題(引例)進行了探索:
(3)還有其他的運算也具有周期性嗎?學生從“運算”出發(fā),提出了相反數(shù)、倒數(shù)、負倒數(shù)都在周期性循環(huán),并指出A中恰好是兩對負倒數(shù)——此時大多數(shù)學生還未學習周期性,但是聯(lián)系初中學過的循環(huán)小數(shù),學生很自然地提出循環(huán).新知識迅速融入已有的知識框架,學生感覺頗有收獲,體會到不能忽略任何一個知識點.
例1已知函數(shù)f(x)對任意的x都滿足f(x)-2f(-x)=2x,則f(x)=.
本題通過解方程組求函數(shù)解析式,其核心在于-(-x)=x,從函數(shù)觀點來看,就是函數(shù)f(x)經(jīng)過若干次迭代之后可得到x,由此聯(lián)想到集合部分的引例,提出
改編題的思路非常清晰,但運算量超出學生的預(yù)料.大多數(shù)學生產(chǎn)生了畏難情緒.在教師的鼓勵下,小先生們身先士卒,攻克了運算難關(guān),既提高了自身水平,也在班級樹立了威望.
在解題反思時,學生發(fā)現(xiàn)解決這類題有規(guī)律性,包括運算過程可以用換元簡化,所謂“為之,則難者亦易矣”.通過建立與已有知識的聯(lián)系,不僅促進了學生數(shù)學運算素養(yǎng)的提升,也讓學生對抽象函數(shù)問題的解決有了更大的信心.
例2對f(x)定義域內(nèi)任一自變量的值x,若f(x+a)=-f(x)(a>0),則T=2a.
證明對f(x)定義域內(nèi)任一自變量的值x,f(x+2a)=-f(x+a)=-(-f(x))=f(x),故T=2a.
通過例2,學生可以胸有成竹地給出下列結(jié)論:
此時小先生團體已經(jīng)不需要教師提醒而開始主動探索.他們聯(lián)系前面所學,總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)這一類問題的本質(zhì)是周期,即函數(shù)迭代的周期性,他們提出了兩個問題:
第一,上述結(jié)論的證明過程都很相似,但這些高度近似“復(fù)制粘貼”的證明過程其實是個驗算性說明,為什么這樣形式的函數(shù)迭代之后有周期?
第二,為什么(3)(5)兩個類型的周期一致,并且周期都是(4)(6)的一半?
學生討論后的初步結(jié)果是:如果考慮函數(shù)f(x+a)=g(f(x)),(3)(5)中函數(shù)g(x)定義域和值域一致,而(4)(6)中函數(shù)g(x)定義域和值域不一致,且(3)(4)和(5)(6)剛好是互為相反數(shù)的關(guān)系.
事實果真如此嗎?作為教師,筆者并沒有直接指出原因,而是讓學生在這里作好標記,等待后續(xù)的學習并驗證.學生的歸納總結(jié)和追根究底都顯示出他們的數(shù)學抽象和邏輯推理素養(yǎng)已有提升,而他們未得到滿足的好奇心使得接下來的數(shù)學學習變得更加積極主動,更樂于探索知識之間的聯(lián)系以及數(shù)學公式的來龍去脈.
解析 {an}是周期數(shù)列,本題運算并不輕松,但其特殊的形式給了學生足夠的聯(lián)想空間——三角函數(shù)中有大量的周期性.
學生開始思考,如何將數(shù)列與三角結(jié)合解決有關(guān)周期性的問題,如:
至此,學生長久以來懸而未決的疑問基本解決,并開始嘗試用這個方法盡可能多地探索周期性問題.引例在必修一剛開始提出,在選擇性必修二最終解決,問題解決的核心是周期性.初次出現(xiàn)于集合,在求函數(shù)解析式、函數(shù)周期的判斷、數(shù)列周期性均有應(yīng)用,問題的證明則經(jīng)歷了從數(shù)學運算進行驗證到結(jié)合三角函數(shù)知識進行證明的過程.在這個過程中,小先生制度漸漸在班級扎根,吸引了學生靠攏和加入,同時也取得了很多成果.
在上述過程中,學生不止獲得了基礎(chǔ)知識、基本技能,提升了類比推理、歸納推理等數(shù)學思想和核心素養(yǎng),更重要的是有扎根于學生的數(shù)學活動經(jīng)驗,讓知識、技能和思想方法有跡可循.
用本班的一位“小先生”的話總結(jié)本文:“我們對這個問題的研究的片段,很奇妙地和很多時候數(shù)學發(fā)展的過程非常相似:數(shù)學并不一定都是先證明后使用,反而可能是發(fā)現(xiàn)—猜想—證明—應(yīng)用—再利用—找到根本原理,最后再建立理論體系.盡管某個結(jié)論不一定會一直記得,但其中互相關(guān)聯(lián)的任何一個環(huán)節(jié)都能讓我很快由此及彼確認結(jié)論,而這個思維過程每次回想起來都會令人感到愉悅,感到進步的快樂.”