2022年《中學數學月刊》總目次

特約專稿

中國數學教育研究的現實圖景與未來道路——聚焦國內同行對ICME-14的學術貢獻

陸 珺1(1)

HPM課例研究中的教學研討主題

汪曉勤3(1)

走向文化回應的數學教學

張維忠 丁福軍4(1)

學生如何才能學好數學

鄭毓信5(1)

學生如何才能學好數學(續(xù))

鄭毓信6(1)

對數學的認知與數學學業(yè)成績關系初探

石志群7(1)

大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究

鄭毓信8(1)

大師的智慧與啟示：從數學學習到數學研究(續(xù))

鄭毓信9(1)

指向核心素養(yǎng)的數學高考評價及教學轉向審思

寧連華11(1)

名師教壇

基于實驗 自主探究 發(fā)展素養(yǎng)——“圓周角(1)”教學實錄與反思

丁銀杰1(5)

授人以魚不如授人以漁——以微專題“面積法”為例

趙 軍2(1)

強化解題思路 凸顯思維品質——“圓錐曲線習題分析課”的設計及反思

趙士元3(6)

問題驅動概念教學的實踐與反思——以“等差數列前n項和”為例

丁永剛4(4)

假于情境 基于理解 意義建構——“充分條件與必要條件”教學設計與反思

陳 敏5(4)

深度研析教材 優(yōu)化學程設計——“一元一次不等式(1)”的教學設計與感悟

陸志強6(6)

讓學生品味“數學味” 讓課堂彰顯“數學化”——“數學歸納法”教學實錄與反思

楊 勇7(7)

上聯下延，一以貫之：在結構和聯系中學習新知——以“中心對稱和中心對稱圖形”課時教學為例

石樹偉8(5)

基于“四問驅動”的“空間向量基本定理”的教學實錄與反思

周德春9(3)

助力探究 揭示本質——“用二分法求方程的近似解”教學實錄與反思

張國良10(1)

揭示數學本質 提升學生素養(yǎng)——對“基本不等式的證明”教學的思考

黃智華11(5)

后建構引領數學課堂學科素養(yǎng)培育——以《有理數》后建構章節(jié)復習課為例

陳 鋒12(1)

專家訪談

回到問題本身，將學習看作生成的過程——孫四周老師訪談錄

沈中宇 劉思璐2(5)

高考熱線

思想引領 感悟方法 學會思考——以2022年新高考I卷第18題為例

張文海7(10)

解2022年新高考I卷第12題的本手、俗手、妙手

安愷凱 沈丹丹7(14)

2022年全國高考數學乙卷導數壓軸題的簡單解法

曹會洲7(16)

數學教育

“雙減”背景下數學教育的思考與建議

張必華1(8)

扎根知識的“來”“用”“走”：從深度學習到深度教學

顧曉峰1(10)

“學生說題”的基本要素與教育意義

王柳娟1(13)

高中生數學概念學習錯誤的成因及矯正策略

徐 方 葛愛通1(15)

生活化與數學化：達成教學內容、方式與目的和諧化的方法

高 銘1(18)

“像數學家一樣思考”的教育哲學審視

胡吉振 徐 思 吳健榮 歐陽亮 胡典順2(9)

數學概念模糊對解題的影響及應對策略

賈震霆 姜海波2(16)

高中數學思想方法的結構化教學研究

衛(wèi)福山3(9)

數學板書：特征、類型及設計原則

余小芬 劉成龍3(15)

“減負”：從優(yōu)化數學作業(yè)設計入手

張蕾萍3(18)

談統(tǒng)計教學之育人價值——以“頻數分布表和頻數分布直方圖”為例

鐘 鳴3(21)

第14屆國際數學教育大會一瞥——一個數學教師眼中的數學教育

穆曉東4(8)

三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽

周 煉4(10)

新高考背景下提高女生數學學習能力的策略——以高中選歷史方向女生數學教學為例

平衛(wèi)星5(8)

解題教學中促進高中生數學運算素養(yǎng)發(fā)展之探索

郭立祥5(10)

基于“情境—問題—思維”視角的數學深度教學

胡連成6(9)

摭談“尺規(guī)作圖”問題的育人價值

鐘珍玖 張煒鈺6(13)

數學運算素養(yǎng)視角下高中生思維敏捷性的培養(yǎng)策略

唐 蕾 唐笑敏8(9)

幾何直觀素養(yǎng)培育的基本路徑——以“勾股定理”數學實驗教學為例

孫朝仁 張 靜9(6)

數學教學要讓學生品味到數學的“味道”

徐海周9(10)

多元文化數學的研究現狀及成果綜述

周曉輝10(4)

韋達定理：歷史、教育價值及啟示

黃賢明10(8)

基于核心素養(yǎng)的初中數學生成性課堂教學探索

任宏章11(8)

本土化雙語數學教學：發(fā)展現狀、困境與策略探究——以A-Level劍橋數學高中課程為例

李 金11(12)

數形結合思想的教學過程與階段性表現形態(tài)的研究

王永強11(16)

教材教法

從新高考評價方向談高中數學教學策略

惠 宇 張磊明1(20)

借助例題“微創(chuàng)” 提升育人價值——對新授課中例題教學的一些思考

姜尚鵬 宋 強1(25)

指向高階思維的圓錐曲線解題教學

滕詩媛1(28)

深度教學：初中數學概念課的教學改進——以七上“6.2角”第一課時的教學為例

武麗虹1(32)

把握元思維 拓展新思維——從“K型圖”談起

趙瑩瑩1(35)

基于理性思維和感性思維交融的“勾股定理”教學研究

陳杰宇 侯恩冉2(19)

基于“自治自動”的數學教學實踐與思考——以“解三角形復習課”為例

戚有建2(22)

新版教材體系下獨立事件的再認識

吳明德2(24)

思維導圖在高中數學教學中的應用

王 健3(25)

數學概念的精致化教學——談高中導數教學的幾點思考

江海華 吳琳琳3(28)

折角、畫角與作角：漸次展開并平滑“轉場”——蘇科版七上“角(2)”教學設計與解讀

許小燕3(33)

數學概念的形式化與教學思考——以初中數與代數的概念為例

韓詩貴4(14)

以形成性評價助推“數學活動”教學中數學核心素養(yǎng)的落實——以“算24”教學為例

顧廣林 帥建卓4(17)

虛與實：學生數學素養(yǎng)發(fā)展的兩翼——以“完全平方公式”為例

王新奇4(20)

突出思維過程的教學 促進核心素養(yǎng)的提升

孫 磊 錢 銘5(15)

多元化初中數學主題活動探索

蘇靜霞 周 可5(19)

人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的內容分析與教學建議

楊原明6(15)

合情推理：為深度理解數學概念導航

錢建華6(19)

風光不與四時同——我的數學教學四景

閻靖崢6(22)

問題鏈：讓學生經歷概念教學“兩個過程”的有效策略——以蘇科版九年級上冊“方差”為例

蔣妍兮7(17)

日本數學“綜合與實踐”活動的設置經驗及其啟示——基于日本2021版《新數學》教材中“自由研究活動”的分析

常海斌 李 健7(21)

UbD理念下基于“大概念”的“雙向解碼”教學探究——以“離散型隨機變量及其分布列”為例

張美旋7(24)

一道教材習題引發(fā)的教學思考

唐 毅 劉曉麗8(12)

活用思維導圖 助力微課生長——以“二次函數的圖象、性質與系數的關系”微專題教學設計為例

朱佳煒 任宏章8(15)

基于“兩個過程”的初中數學拓展性課程教學實踐與思考——以“怎樣把彎路改直”為例

王思凱 葉立軍8(17)

指向深度學習的高中數學課堂教學提問策略

陳國良9(13)

基于APOS理論的數學概念形成教學方式——以“復數的概念”教學實錄與反思為例

董榮森9(17)

指向高階思維的初中數學解題教學——以2021年蘇州中考第18題為例

楊新蕓 王 超9(20)

以史為鑒 循序而為 自然鋪路

姜鴻雁10(11)

最小二乘法的歷史溯源及其教學啟示

李 健10(14)

明晰算理，掌握算法，發(fā)展數學運算核心素養(yǎng)

王禎玥10(17)

作業(yè)設計：提升線上教學質量的有效抓手

范世祥10(20)

“問題解決”中推理教學的策略——以“兩角差的余弦公式”為例

周文英11(20)

走進基于深度學習“三維一體”的教學追問課堂——以橢圓中定值定點問題為例

曹 輝 程守山 劉天程11(22)

“隨機數表法”的學生錯誤認知與思維矯正

郝結紅 趙雨林12(6)

立足圖形變化 提升推理能力

蔣惠麗12(9)

循周期之律 探自學之道——通過培養(yǎng)數學“小先生”提高學生自主學習能力

冉春蓮12(12)

四階驅動：初中生數學閱讀能力培養(yǎng)的教學策略

金國成12(15)

走進課堂

“初見函數”教學設計和思考

倉萬林1(46)

基于教材，扎根課堂，發(fā)展學生的思維能力——“雙曲線及其標準方程”課堂實錄與反思

馮 剛2(42)

建聯系顯本質 理思路融文化——“雙曲線及其標準方程”的教學與反思

李 昌2(46)

理性精神引領下的數學課堂教學研究——以“正弦函數、余弦函數的圖象”為例

楊 龍11(32)

單元整體視角下的高中數學概念復習教學的實踐與探索——以“解三角形”一輪概念復習教學為例

吳萬征12(24)

新高考研究

數學新高考的考向研究與命題實踐——基于中國高考評價體系

黃 健7(27)

慢讀 細讀 回讀——新高考數學閱讀試題的教學思考

許家釗7(31)

復習之友

回歸教材起始點 搶占備考制高點

楊海濤1(39)

精準診斷破抽象 有效拓展提素養(yǎng)

潘光勇1(43)

高三數學復習課應如何開展解題教學——以“函數值域的求法”為例

危志剛2(26)

立足基礎、穩(wěn)中求新、關注核心素養(yǎng)——2021年高考“數列”專題命題分析與備考建議

孔繁晶2(30)

內容綜合 思維進階 方法貫通——“直線與圓的位置關系”復習課的教學設計

錢建芬3(35)

研究高考命題 促進高效教學

許家釗4(22)

穩(wěn)基礎 重能力 求本質——2021年新高考I卷評析

顧曉峰4(26)

課程視域下的數學單元作業(yè)重構——以指數函數、對數函數的圖象與性質復習課為例

韋慶賀9(24)

促進學生理解的“生長式問題串”設計策略——以“二次函數背景下的最值問題”專題復習課為例

彭文斌9(27)

指向深度學習的高三復習課教學與啟示——以2021年新高考全國I卷解析幾何為例

王思儉10(24)

新高考背景下提升高三數學一輪復習效果的幾點探索

楊元韡10(28)

談高三數學試卷講評策略

王文彬12(19)

基于“大概念”的高三復習課探索——以“隱形圓問題”為例

馮宇斌 翟榮俊12(21)

教學設計

指向數據分析觀念培養(yǎng)的項目化學習研究——以七下“數據與統(tǒng)計圖表”為例

沈偉偉 徐夢倩1(51)

注重方法滲透 落實素養(yǎng)提升——以《二次函數》章起始課為例

魏玉華1(54)

合乎邏輯 自然生長——以“圓的對稱性”為例

王新奇1(56)

深度學習視角下初中數學教學情境創(chuàng)設的五個切入點

呂亞軍2(34)

以問題設計為手段 發(fā)展學生核心素養(yǎng)——以“兩角和與差的余弦公式”教學為例

王 燕2(37)

問題驅動式教學在微課設計中的應用探究——以“拋物線的光學性質”為例

王禹桐 孔德宏4(29)

基于STEAM教育理念的“五角星”項目式教學實踐與反思

顧彩梅4(32)

立足學生認知發(fā)展 提升學生數學素養(yǎng)——以“探索確定位置的方法”教學設計為例

林琪瑜5(21)

整體建構視角下概念教學實踐與思考——以“函數”教學為例

王 明5(25)

“做數學”視域下的教學實踐探究——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例

卞煥清 呂小兵 王俊蓉5(28)

單元教學設計中“單元”的建構與規(guī)劃——以冪函數、指數函數和對數函數單元為例

張海強6(26)

基于數學方法論的高中數學教學設計與反思——以“橢圓的簡單幾何性質(第1課時)”為例

何曉勤6(30)

“以生為本”的“學問思辨行”高效課堂教學——“立體幾何中的最值問題”教學案例及反思

王小青6(33)

“任意角”概念不同引入方式的比較研究

孫信玲7(34)

基于數學抽象的“裂項法”教學設計探析

俞文銳7(37)

回歸數學本質 培育核心素養(yǎng)——APOS理論指導下的“事件的相互獨立性”教學探索

徐 靖8(20)

核心素養(yǎng)視角下數學主題情境活動設計與思考——以“向量的減法運算”為例

徐倪明 陳算榮8(23)

優(yōu)化教學設計 促進深度學習——以概念教學“函數的奇偶性”為例

侯 斌 萬金珠9(29)

以核心問題引領學生深度學習——以“代入法解二元一次方程組”的教學為例

李建國9(33)

深入本質 立足建模 提升思維——“用一元一次方程解決利潤問題”的教學與思考

付小飛9(37)

教育大數據

分析和決策，讓數據“說話”——以考試數據的應用為例

張啟鋒 童其林4(35)

線上教學

有機融合線上線下教學優(yōu)勢 著力提升常態(tài)課堂教學質量

童先峰8(32)

基于“易加學院”的線上教學實踐研究——以“用平方差公式分解因式”為例

葛善成8(36)

實錄與反思

基于學情遵循教材，問題驅動探索未知——以“有理數的乘方(1)”教學為例

劉東升3(38)

巧用生活資源 實現趣味課堂——以北師大版“普查和抽樣調查”教學為例

楊 斌3(41)

基于課程思政的“隨機抽樣”教學實錄

劉品德 馬 瑛 鄒慶榕8(26)

重傳承 顯規(guī)范 消疑惑——以“線段的長短比較”為例

劉清清 黃建福8(29)

春種一粒粟 秋收萬顆子——初中數學“入學第一課”教學設計與反思

高凱亮11(26)

“感覺、感知、感悟”視角下概念教學的再思考

王小青11(29)

案例評析

“三學”課堂的育人智慧解讀——以李庾南老師“三角形”新授課為例

龔 震2(40)

“說作業(yè)”案例分析——以反比例函數為例

王子續(xù) 吳立寶 王立東6(36)

順“思”而為 借“思”而上——三個數學案例的實錄、評析和思考

章祥俊6(40)

數學實驗

數學實驗教學：趣折相似 巧生幾何直觀——以“折紙中的相似”為例

黃曉雨2(50)

“四美”：數學實驗教學目標達成的支持系統(tǒng)

孫朝仁 朱桂鳳7(40)

基于發(fā)展推理能力的數學實驗教學例析

許 彬7(44)

紙片類數學實驗教學的實踐與思考

李明樹7(47)

基于GeoGebra的數學實驗教學實踐與反思——以“二次函數的性質”為例

張 彤 高貞壽7(50)

“擇”最佳時機 “創(chuàng)”最大價值——例談初中數學實驗工具的使用策略

徐秀峰10(42)

應用與建模

“爬樓梯車輪支架旋轉半徑的優(yōu)化設計”辨析

王 歡 翁燕燕 王志和1(67)

以真情實景、客觀存在為本落實數學應用教學——由正確答案不能得分引發(fā)的思考

張?zhí)N祿 霍秋萍2(53)

經歷數學建模 發(fā)展高階思維——以“用一元二次方程解決問題(1)”為例

胡永強3(55)

建模與探究

STEAM理念下的數學建?！浴白罴芽诟胁杷畣栴}”為例

龔舒倩 朱 哲6(42)

課本題：開展數學探究活動的切入點——以蘇教版教材《數列》一道習題為例

徐愛勇6(47)

研究方法

專家型數學教師訪談的意義、內容與流程

沈中宇 劉思璐11(35)

比較研究

日本初中教科書尺規(guī)作圖編排及啟示

何煜晶 周 超2(56)

初中數學教科書中折紙活動的對比研究——以大陸人教版和臺灣康軒版為例

朱佳威 張 雪7(54)

問題解決視角下中美初中數學教材比較——以“負數四則運算”為例

黃躍琦 張維忠7(58)

蘇科版與浙教版初中數學教材中數學實驗內容的比較研究

任爽琪 陳碧芬8(39)

初、高中數學教科書中反證法內容的比較研究

朱佳威 張 雪11(39)

21世紀高中數學教材跨學科內容的變遷研究——以人教版為例

陳可可 唐恒鈞12(29)

調查研究

小學數學與初中數學教法學法銜接的思考

佘 丹 畢美秀 何曉靜4(39)

初中生統(tǒng)計圖表理解水平：現狀、問題、對策

王金燕 張定強10(56)

基于數學學科核心素養(yǎng)的語言轉譯能力調查研究

朱永廠 錢 銘12(33)

問題與爭鳴

也談“數學寫作”和“數學探究”

倉萬林 李 紅8(42)

作業(yè)設計

“雙減”之下數學作業(yè)設計初探

黃先立11(42)

初中數學習題的重構與再設計

闕 成11(44)

學科融合

疊牌問題的探究——一次基于“數理融合”的研究性學習

樊陳衛(wèi)5(33)

信息技術

基于智學教育大數據平臺的數學教與學

胡 坤1(58)

駕技術之舟 游千年之旅——以圓錐曲線為例

劉夢哲 孔雯晴9(39)

基于GeoGebra分析一道中考壓軸題的源與流

趙玉葉9(43)

載文分析

近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析

周高權 朱 哲5(36)

人大《復印報刊資料·高中數學教與學》(2017—2021)載文分析

杜蘭歌 肖 丹 朱 哲6(54)

近十年我國數學文化研究的回顧與展望——基于人大復印報刊資料的分析

陳 康 朱 哲10(61)

《中學數學月刊》2017—2021年人大復印報刊資料全文轉載論文分析

王淋丹 陸 珺12(38)

數學文化

美英早期代數教科書中的一元二次不等式

狄 邁1(60)

高中數學跨學科教學的實踐——以數學與人文學科的融合為例

黃 榮 周 超1(65)

我為大師畫像——紀念俄國數學家切比雪夫誕辰200周年

周志鵬 宋俊霞2(60)

美英早期幾何教科書中的軌跡應用

張佳淳 汪曉勤2(61)

多視角解析一道2021年高考數學文化試題

宋建輝3(59)

2021年中考數學文化試題賞析

羅 偉3(62)

在數學教學中融入數學文化：時機與方式

溫建紅 王培培 焦菊紅4(61)

標志中的數學文化

童廣鵬4(66)

萃取數學史 建構概念課——以蘇科版八上“平方根”為例

魏宇亭5(41)

數學史滲透數學教學的微思考——以“有理數”單元為例

黃賢明6(49)

從數學名詞翻譯中探析數學概念的意蘊

潘小峰 任晗騫6(52)

美英早期解析幾何教科書中的拋物線定義及方程

錢 秦7(62)

格拉頓-吉尼斯的HPM思想

徐伯華 朱鳳琴7(66)

中華計算中的數學文化

童廣鵬9(46)

沁潤數學文化 構建魅力課堂——對“閱讀材料”的設計與思考

林夢蝶9(48)

深度融合：數學文化進課堂的應然要求

柏素霞10(45)

《幾何原本》在高中數學教學中的應用

王智洋 韓 粟10(48)

2022年高考數學試題中的數學文化

徐 爭10(52)

再探2022年的中考數學文化試題

羅 偉 呂中學11(48)

美英早期幾何教科書中與圓有關的角

劉夢哲 汪曉勤12(42)

數學文化在中考數學試題中的滲透——以2018—2022年寧波市中考數學為例

徐 爭 張維忠12(46)

命題研究

近十年高考數學全國卷“平面向量”試題分析及教學思考

項麗紅 逯彥周3(48)

基于范希爾理論的2021年浙江省中考數學幾何試題分析

李柏翰 唐恒鈞3(51)

以小見大 聚焦變化 指向素養(yǎng)——以一道“函數探究題”的改編為例

周 煉9(51)

“一點”的新定義：從“數”的關聯，到“形”的變構——2022年南通市中考新定義壓軸題的命制與再思考

徐 強12(50)

試題評價

創(chuàng)設合理情境 堅持素養(yǎng)立意 凸顯育人導向——新課標下對2022年情境類中考試題的評析

周 煉 朱金祥11(52)

SEC模式下中考數學試卷與課程標準的一致性研究——以2020—2022年貴陽市中考數學試卷為例

余青蓮12(54)

試題評析

基于SOLO分類理論的高考數學試題評價研究——以2020—2021年全國新高考數學I卷為例

于 濤4(49)

基于傳統(tǒng)文化的中考數學試題評析

束浩東4(53)

2021年日本東京大學入學考試理科數學試題解析

彭 剛 陳映彤4(56)

2021年高考數學試題綜合難度比較分析

楊正朝5(44)

高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究

朱成萬5(49)

高考研究

指向數學建模素養(yǎng)的高考數學試題研究——以2022年全國卷、新高考卷為例

葉德偉 何羽茜8(46)

對一道2022年全國高考試題的探究與思考

張 鵠 孔 峰8(51)

專題研究

方程組有解問題轉化為方程有解問題的思考

俞杏明3(65)

張弛皆有度 動靜總相宜——圓錐曲線中的調和平均問題初探

馮廣軍 郭琳芳3(68)

凸多面體外接球半徑問題的探究

吳宣良 王先義6(59)

斯坦納-萊莫定理的λ-推廣

孫四周8(54)

再探拿破侖三角形——由一道?？碱}說起

蔡曉波 邱志權10(66)

解題教學

一次提升“四能”的探究之旅——從一道三角不等式的教學談起

李勤儉4(42)

反思題目通法 突出變換引領——2021年南通市中考試題第25題賞析

張 俊 時翠萍4(45)

對一道平面向量模考題的探究與思考

華志遠6(62)

“模型”少一點 “積累”多一層

陳建洲 李玉榮6(65)

基于數學歷史名題的解題教學——以“不可及物的測量問題”為例

侯 甜 張維忠10(32)

利用數量積式圓模型解向量模長最值問題

何 云10(35)

一道高考解析幾何題引發(fā)的頭腦風暴——探究圓錐曲線中定點、定值之間的微妙關系

胡蓓蓓10(39)

正誤辨析

從“充分與必要”視角辨析一道三角題的解法

蘭詩全9(55)

橢圓與雙曲線的錯誤類比與結論修正一例

姜坤崇11(62)

解題方法

追本溯源 深度思維——對一道中考模擬壓軸題的思考

朱佳煒 周正峰1(69)

探究構圖 優(yōu)化路徑 提升素養(yǎng)——記一道解析幾何題的求解歷程

石 鵬1(73)

基于數學運算素養(yǎng)的一道聯考題的思考

胡春香 李連方1(77)

一道中考數學壓軸題的解法探究及教學啟示

劉艷萍2(67)

圓錐曲線中與斜率有關的一類定值問題探究

王 鋒2(70)

幾何直觀視域下的試題研究——以2021年全國新高考I卷導數壓軸題的探究為例

陳 亮2(74)

一類二元最值問題的解法探究

孟偉業(yè)3(70)

用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題

盧紅衛(wèi)3(73)

注重抽象建模 凸顯概念本質——2021年全國乙卷兩道高考題引發(fā)的思考

符強如3(75)

寓數于形 以形解數——談“切線不等式”的應用

許榮好5(53)

專注一題 通曉一類

俞杏明 石志群5(56)

中考二次函數模型試題的源與流

石樹偉5(60)

極值點偏移問題的常見解法——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例

宗欣妍5(64)

回歸·拓廣·升華——以一道解三角形試題的分析歷程為例

王 耀7(71)

不畏浮云遮望眼 只緣“構造”在心頭——幾種構造函數方法在高考解題中的運用

周 萍7(76)

從一道高考題變式談指對混合式的五種處理思路

李志娜7(78)

抓住基本圖形 凸顯模型意識 直擊數學本質——一道中考幾何壓軸題的解法賞析及思考

藍文英8(57)

對一道源自課本的高考試題的再探究

周長春8(61)

挖掘素材價值 探索解題通法

楊春霞 諸士金8(63)

以終為始：圓錐曲線問題中設線的基本原則

朱 瀟9(57)

極限思想在高中數學中的運用——以圓錐曲線為例

姚 婷 吳如光9(59)

一類線性函數方程Af(x)+Bf(φ(x))=g(x)的求解補注

石勇國 宋西泠 羅小宇9(63)

高考壓軸題的結構特征與突破路徑探析

劉綠芹9(66)

源于課本 滲透素養(yǎng)——2021年武漢中考數學第21題評析

武前煒9(70)

著力方法探究 促進思維進階——一道中考幾何作圖題的解法探索與思考

楊?？?0(69)

一道新高考導數壓軸題的分析與延伸

雷 蕾10(72)

等差、等比思想在數列不等式放縮中的應用——以一道聯賽預賽試題為例

萬 祺10(76)

解析幾何運算細節(jié)的優(yōu)化策略及教學建議

趙 剛 丁永剛11(64)

“形”中挖“同” “數”中尋“構”——記“同構思想”在解析幾何中的應用

常梨君 金一鳴11(69)

把握本質重基礎 培育能力提素養(yǎng)——對一道雙曲線高考題的解法探究與思考

晏 鴻 符強如11(73)

破思維定勢 變思維角度 提思維品質——例談解析幾何中與“聯立”相關的思維定勢

金一鳴 常梨君12(58)

依美構造數列，提升運算素養(yǎng)

俞文銳12(61)

巧設變式 溯知本源——2022年全國甲卷理科第20題的變式探究與思考

游金鳳 黃賽春 劉冰楠12(64)

2016年中科大自主招生不等式試題的證明、變式及推廣

劉遠桃 陳明萬 唐明坤12(68)

試題賞析

從形變到質變 由學會到會學——對2021年中考浙江金華卷第23題的賞析與啟示

林勝威 陳興海6(69)

教學隨筆

從省優(yōu)課教學細節(jié)看教師“學材再建構”能力

吳顯峰3(43)

談數學解題檢驗

孫 康 徐小花 李麗榮3(46)

我的課堂語錄

張道玉5(32)

沁園春·數學素養(yǎng)

張國坤6(72)

數學素養(yǎng)教育

張國坤8(45)

我的數學寫作

倉萬林12(73)

一題一議

一道課本習題的溯源、破解與思考

張志剛5(66)

一道截面問題的探究之旅

林清利 吳曉明 曾獻峰5(69)

2021年新高考數學I卷第20題學生答題分析與教學思考

趙雪鵬11(56)

談條件探索性問題的解題規(guī)范——一道考試題引發(fā)的爭論

孔祥武11(60)

一道向量試題的賞析

施利強12(70)

數學寫作

談高中數學寫作資源的開發(fā)

倉萬林 李 紅4(68)

從元認知視角探究“數學寫作”

鐘進均 唐志威5(72)

學生習作

利用數學運算解決一類函數的對稱性問題

林心如 周 寧4(71)

我的數字時鐘

蔡雨菲 劉銀露4(73)

出租車收費問題探究

張樂天 李沅駿 孫 凱5(75)

對一道解三角形求取值范圍問題的思考

呂佳峻 姜尚鵬6(77)

兩道“新距離”問題引發(fā)的思考

陳元中 洪雨沛10(77)

對一個條件概率問題的思考與變式

張洪源11(77)

重差術：古人之智 幾何之美

陳宇航 沙思遠11(78)

專業(yè)發(fā)展

論新課標視域下高中數學教師專業(yè)發(fā)展及其實現路徑

孟彩彩 鞏鎧瑋2(77)

以試題命制比賽為抓手，促進青年教師專業(yè)發(fā)展

吳煥然 俞廉潔 陳 武 趙景剛 楊元韡5(76)

逐階自我訓練 提升數學教師質疑水平

葉新和 陳 鋒6(73)

新加坡數學教育學教材分析與啟示——聚焦《中學數學教學資源手冊》

陸 珺9(75)

競賽之窗

2021年全國高中數學聯賽一道解三角形試題的多解及推廣

葉誠理 何 燈3(78)

數學競賽、強基計劃中不定方程解法探究

徐小花 李麗榮 楊 平4(74)

一道IMO42不等式試題的探討

馮光文4(77)

合理拆分思路通 變式推廣規(guī)律明——對2022年一道奧林匹克不等式題的探究

朱 斌8(68)

與調和級數有關的幾個數理問題賞析

韋燕平 謝廣喜8(70)

2021年以色列秋令營一道不等式試題的探究

鄧學忠8(73)

解析2020年波蘭數學奧林匹克不等式試題

杜貴君 龐耀輝8(76)

一道2022年數學競賽題的多種解法與命題背景探究

虞哲駿 沈珂娜9(72)

利用通性通法證明2022年全國高中數學聯賽平面幾何題

凌惠明12(75)

魔方與數學

談魔方對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)

周英鍇 管玉婷8(77)

其他

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