“雙減”背景下作業(yè)設計的實踐與思考

哈爾濱市公園小學 茅慶軍

我校貫徹落實“雙減”政策，圍繞課程標準，突出學生主體性，以培養(yǎng)學生的主動學習能力和思維方式為根本，充分尊重學生認知發(fā)展規(guī)律，在體現(xiàn)層次差異與多元化的原則下，堅持“以生為本，基礎作業(yè)提效；因材施教，分層作業(yè)提質”的作業(yè)設計理念，把學生從“題海戰(zhàn)術”中解放出來，把時間還給學生，把快樂成長還給學生。

一、設計分層作業(yè)，滿足學生個性化需求

我們的教育對象是存在差異的個體，他們有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同。為了達到讓學困生強化基礎、中等生鞏固課堂、優(yōu)秀生拓展思維的目的，我們要求教師在作業(yè)設計和布置時必須多層次，有差異。努力做到讓學困生愛學，易學；讓中等學生“努努力，夠得著”；讓學習能力強的學生適當拔高，解決“吃不飽”的問題。學校各學年設計的《數(shù)學點津園》每天會根據(jù)教學重難點設計A類基礎題，滿足學困生的基本需求，使他們不再把作業(yè)當成負擔，同時也讓他們感受學習帶來的快樂；B類變式題，讓中等學生能夠經過努力，體會到“跳一跳夠得著”帶來的成功；C類思維拓展題滿足了優(yōu)等生對知識的渴求，解決了“吃不飽”的問題。以學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這節(jié)課為例，A類基礎題目這樣設計：李明今年6歲，爸爸今年36歲，爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍。B類變式題這樣設計：李明今年6歲，爸爸今年36歲。去年爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍。C類思維拓展題這樣設計：去年李明6歲，爸爸36歲，三年后爸爸的歲數(shù)是李明的幾倍？設計三個不同層次、不同難度的作業(yè)，我們?yōu)椴煌瑢哟螌W生提供選擇的機會和權力。學生對自主選擇的作業(yè)有學習的興趣，找到了自己前進的動力，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務，從而讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。我們也告訴學生如果完成了指定區(qū)域內的作業(yè)，還可以選擇其他區(qū)域的作業(yè)。自主選擇作業(yè)的布置時要注意兩個問題：首先，教師從來不指定要求哪些學生做哪個檔的作業(yè)，教師尊重學生的意愿；其次，針對不同學生的學習情況做好思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。教師注重對學生選擇分層作業(yè)的引導和評價，讓每個學生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。

二、設計多元作業(yè)，讓學生樂于學習

研究表明，單調乏味的學習活動容易讓學生產生疲勞，并會對學習產生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計要講究趣味性、多樣性，用生動、多元的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮學生的主觀能動作用。為此我校改變過去單一的文本作業(yè)，嘗試進行趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成作業(yè)；鼓勵學生以看、聽、說等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

1.關注學生的親身經歷，設計情境性作業(yè)

小學生的年齡和心理特點更傾向于貼近生活情境。豐富多彩的情境性作業(yè)，可以使其精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，產生學習知識的自我需求，不斷激起學習的欲望。2021年11月新冠肺炎疫情再次來襲哈爾濱市，正巧三年級趕上《歸一和歸總問題》，我們就結合當前的疫情，設計了口罩中的數(shù)學問題。教師創(chuàng)設了爸爸、媽媽分別購買不同種類口罩的問題。讓學生通過算一算、比一比、分一分來解決誰買的口罩多，哪種口罩貴，誰花錢多等問題。問題的設計立足于學生的真實體驗，學到的知識可以運用到日常生活中，激發(fā)了學生極大興趣。學生對單價、數(shù)量和總價知識理解得極為深刻，也引發(fā)了他們對疫情的思考與關注。這樣既有效地鞏固了所學的數(shù)學知識，也提高了學生完成作業(yè)的興趣與質量。

2.讓學生成為學習的好學者，設計趣味性作業(yè)

設計趣味性作業(yè)，應從學生的年齡特點和生活經驗出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣，讓作業(yè)形式活潑，內容充滿趣味性，這樣才能點燃學生學習的熱情，使他們對作業(yè)由“恐懼”“厭倦”變得喜歡起來。計算是小學數(shù)學必不可少的部分，作業(yè)往往枯燥乏味。為了解決這個問題，在學完了加減乘除計算之后，我們設計了“猜猜我是誰”活動，讓學生把自己身高、體重、出生年月等信息編成計算題，同學之間互相猜。學完四則運算，我們設計了四人一組玩“24點”活動，這樣形式多樣的設計使原本枯燥的數(shù)學計算不再枯燥，讓數(shù)學作業(yè)充滿了吸引力，也給學生創(chuàng)造了一個再學習、再發(fā)展的樂園。

3.啟迪思維，提升能力，設計探究性作業(yè)

注重實踐探索、解決問題、小組合作的探究性作業(yè)，可以讓學生對問題進行深入思考與分析，并在這個過程中逐漸養(yǎng)成批判思維能力?！懊娣e”這一單元結束后，我們設計了探究作業(yè)，一個平面圖形，周長越長，面積越大，請你先畫一畫、寫一寫、算一算并說出你的想法。學生基于已有的知識經驗，通過畫圖、舉例，交流了他們各自的想法，不同層次的學生也呈現(xiàn)了不一樣的作品，創(chuàng)新的火花被迸發(fā)，這是我們常規(guī)基礎作業(yè)所見不到的情形。教師在設計作業(yè)時注意突出實踐性和探究性，發(fā)掘學生感興趣的主題，讓學生在真實情境中體驗、探究，解決問題、獲得真知，撬動高階思維，培育核心素養(yǎng)。

4.整合學科間各類資源，設計綜合性作業(yè)

綜合性學習活動，是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它始終貫穿著學科教學與實踐，體現(xiàn)書本學習與社會實踐的結合，促進學生綜合能力的整體提高。我們嘗試將各學科整合，設計了綜合性作業(yè)，既加強了學科知識間橫向聯(lián)系，又激發(fā)學生的濃厚興趣。我們借助“過春節(jié)”這個主題，設計了“了解春節(jié)習俗；春節(jié)的飲食文化；為春節(jié)寫春聯(lián)；為長輩送祝福；合理支配壓歲錢”等實踐活動，我們有機地將數(shù)學、書法、美術、信息技術等學科進行融合。學生們通過上網查找資料、整理資料、訪問、交流、溝通等方式，不僅提高了收集信息和整理信息的能力，還改變了他們的學習方式，從而提高了學習的興趣。

5.讓學生在踐行中求知，設計實踐性作業(yè)

富有興趣的實踐作業(yè)可以讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累獲得實踐經驗，感悟思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。長度單位1千米的建立，不是語言所能描述清楚的，也不是機械練習所能達成的，為此，我們利用課后服務時間組織學生到操場走步，體會1千米的長度；我們還以此活動為基礎，引導學生選擇合適的方法，估一估從家到學校的距離；同樣，我們鼓勵學生進菜場、超市，找出用克和千克做單位的不同商品，用手掂一掂重量并記錄下來，回到課堂進行交流。這樣的作業(yè)搭建了“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。

6.讓學生成為學習的創(chuàng)新者，設計開放性作業(yè)

開放性作業(yè)可激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性意識，為學生開闊解決問題的思維空間。開放性作業(yè)答案不固定，不唯一，有多種解決方法策略，學生解答可以多樣化，成功體驗感更強。如教學“四邊形的認識”后，教師設計了借助釘子板圍圖形的問題。取36個釘子，以釘子為頂點，能用橡皮筋圍出多少個正方形？要求學生實際操作、自主探索找到解決答案。方法多樣，答案多樣。這樣一方面要求學生用不同角度去觀察和思考問題，另一方面也要求他們自己探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在多種圍法的實踐中學生加深了對圖形的認識，鞏固了對正方形特點的認識。同時，這也培養(yǎng)了學生多角度思考問題的思維能力，全面提高了分析、解決問題的能力。

“教者有心，學者得益?！苯處熅氃O計課堂作業(yè)，做到少而精，設計既能檢測學生的學習效果，又能培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)。這既讓所學的知識得到有效鞏固，又讓“雙減”政策落地生花，學生真真正正享受到雙減政策給他們帶來的新變化。