基于三學(xué)期制的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式探析

商 坤

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

在“一帶一路”建設(shè)的不斷推進中，我國眾多企業(yè)陸續(xù)走出國門，參與到國外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟貿(mào)易投資等方面，并取得了一些令人矚目的成績。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是我國海外企業(yè)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容，更是“一帶一路”建設(shè)的核心內(nèi)容，而基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)離不開大量技術(shù)技能人才尤其是國際化技術(shù)技能人才的支撐。2015 年9 月，教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》對高職院校提出了明確要求，鼓勵其響應(yīng)“一帶一路”倡議，積極主動與沿線國家在職業(yè)教育、 技能培訓(xùn)等領(lǐng)域展開深度合作，相互學(xué)習(xí)、共同進步［1］。 同年12 月，清華大學(xué)牽頭承辦“一帶一路”倡議與大型企業(yè)“走出去”國際工程人才培養(yǎng)研討會， 針對中資海外企業(yè)對國際工程人才的需求及培養(yǎng)模式進行了激烈討論， 并根據(jù)當(dāng)前國際工程管理人才、 技能人才培養(yǎng)等方面存在的問題及企業(yè)自身面臨的難題， 提出了一些有關(guān)人才培養(yǎng)的意見和建議。

然而， 當(dāng)前國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)情況仍不太樂觀。 2019 年《“一帶一路”沿線中國民營企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究報告》顯示，國際化技能人才短缺已然成為限制中國海外企業(yè)發(fā)展的主要因素， 而造成這一現(xiàn)象的重要原因是中資海外企業(yè)出于降低用工成本、適應(yīng)合作國家政策等原因，對合作國員工的需求不斷增加。但是，“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育水平呈現(xiàn)極不平衡狀態(tài)， 中資海外企業(yè)所雇傭的當(dāng)?shù)貑T工往往文化程度不高、中文水平有限、技術(shù)技能和綜合素質(zhì)較低，與中資企業(yè)文化難以融合，人力資源跨文化管理難度大［2］。 在文化差異背景下科學(xué)合理地配置企業(yè)資源， 可最大限度地激發(fā)企業(yè)人力資源潛力，有助于企業(yè)創(chuàng)造出最大價值［3］。 為解決中資海外企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺問題， 在中外雙方的積極促進和幫助下， 海外孔子學(xué)院不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)渠道， 嘗試將國際中文教育與職業(yè)教育有機融合， 力爭培養(yǎng)出一批具有較高中文水平和職業(yè)技能的人才［4］。 我們國家對海外職業(yè)技能人才的培養(yǎng)也高度重視，在2019 年“國際中文教育大會”上特別設(shè)立了“中文＋職業(yè)技能”項目專題論壇，提出中文教育應(yīng)與就業(yè)、 創(chuàng)業(yè)相對接， 使中文教育能夠更好、更充分地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。 “中文＋職業(yè)技能” 人才培養(yǎng)模式目前已成為職業(yè)教育協(xié)助中資海外企業(yè)解決人力資源突出問題的有力舉措。 職業(yè)院校應(yīng)主動為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)， 積極促使海外職業(yè)技能人才本地化培養(yǎng)與中資企業(yè)需求之間的精準(zhǔn)對接，以解決海外一線職業(yè)技能人才短缺問題，助力中資企業(yè)走得更好更遠(yuǎn)。

1 “中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

“中文＋職業(yè)技能”是“中文＋”教育的重要組成部分。 近年來，我國精準(zhǔn)把握國際市場變化，準(zhǔn)確預(yù)測世界對“中文＋”技能人才的需求，不斷整合高校、社會、企業(yè)等各方資源，以確保國際中文教育和職業(yè)技能教育能夠有序地深度融合。 目前“中文＋職業(yè)技能”教育可分為“請進來”和“走出去”，即來華留學(xué)和海外辦學(xué)兩類［5］。

1.1 “中文＋職業(yè)技能”來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化背景下，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國在國際上的影響力不斷提高，高等教育水平不斷提升， 有力吸引著沿線國家人員來華留學(xué)，來華留學(xué)生數(shù)量劇增。招收留學(xué)生是世界各國教育國際化水平的重要指標(biāo)之一， 我國很多高校都格外注重來華留學(xué)生辦學(xué)規(guī)模、 生源數(shù)量和專業(yè)類別等。如今，來華留學(xué)生教育已成為我國高等教育整體的一個重要子集， 其教育質(zhì)量也間接反映著我國高等教育水平的高低，而“中文＋職業(yè)技能”教育也是“一帶一路” 沿線國家來華留學(xué)生教育的主要組成部分［6］。與我國一些頂尖高校相比，高職院校來華留學(xué)生教育起步較晚，人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，相對不夠完善和成熟。

1.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)未體現(xiàn)差異性

為扎實推進“一帶一路”教育行動，實施留學(xué)中國計劃， 建立并完善來華留學(xué)教育質(zhì)量保障機制，全面提升來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我國部分高職院校設(shè)置了國際化辦學(xué)項目，一定程度上緩解了“一帶一路”建設(shè)人才需求壓力，但受教育資源和教育成本的制約，對來華留學(xué)生的理論教學(xué)、技能培養(yǎng)、生活管理等都是按照我國學(xué)生的培養(yǎng)模式實施的，人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高。 同時，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，未充分考慮來華留學(xué)生個人訴求及其未來職業(yè)發(fā)展，實行的是“一刀切”教育教學(xué)模式；“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生一般規(guī)模較小、專業(yè)不集中、中文水平參差不齊，很難與國內(nèi)教師及學(xué)生直接溝通交流。 這些無不影響著來華留學(xué)生教育質(zhì)量。

1.1.2 課程體系與目標(biāo)設(shè)置不合理

高職院校來華留學(xué)生的課程體系主要包括語言課、專業(yè)課和中國文化課，課程內(nèi)容往往偏重理論，技能訓(xùn)練和實踐活動偏少。在課程目標(biāo)設(shè)計方面，既沒有從培養(yǎng)國際化技能人才的視野出發(fā)， 明確應(yīng)具備的國際化素質(zhì)和技術(shù)技能水平， 也忽略了中資海外企業(yè)對一線技能人才的迫切需求， 沒有與留學(xué)生來源地區(qū)和國家建設(shè)需求相聯(lián)系， 致使高職院校培養(yǎng)的國際化人才無法滿足“一帶一路” 沿線不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的建設(shè)需求［7］。

1.1.3 國際教育師資力量不足

在留學(xué)生教學(xué)方面， 高職院校中具有海外留學(xué)經(jīng)歷的青年教師很少，而普通教師英語水平不高、跨文化交流能力有限，無法很好地進行全英文教學(xué)，甚至有部分教師使用中文給來華留學(xué)生授課， 其內(nèi)心深處缺乏對來華留學(xué)生教育工作的獲得感和歸屬感，無法全身心地投入到留學(xué)生教學(xué)工作中。在留學(xué)生管理方面， 本應(yīng)配備具有海外留學(xué)經(jīng)歷的專職輔導(dǎo)員， 因為留學(xué)生輔導(dǎo)員工作與國內(nèi)普通學(xué)生輔導(dǎo)員大有不同，其工作對象特殊且復(fù)雜，工作內(nèi)容具有國際化、跨文化等特點，不僅要承擔(dān)留學(xué)生的日常管理工作， 還肩負(fù)著中華文化傳播與交流的職責(zé)。 然而，許多高職院校由于師資力量不足，未能給留學(xué)生配置專職輔導(dǎo)員，而采用普通輔導(dǎo)員兼任的方式，且未給予輔導(dǎo)員相應(yīng)待遇［8］。

綜上所述， 來華留學(xué)生培養(yǎng)工作存在一定的不足，設(shè)置國際化辦學(xué)項目的大部分高職院校，未能根據(jù)自身實力及特點， 結(jié)合來華留學(xué)生個人發(fā)展意向及其所在地區(qū)建設(shè)需要，制訂符合“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需求的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方案。 要進一步提升來華留學(xué)生“中文＋職業(yè)技能”教育質(zhì)量，就必須打破只注重來華留學(xué)生辦學(xué)規(guī)模、 生源數(shù)量和專業(yè)類別的局面，積極向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和教育教學(xué)管理效能等方向轉(zhuǎn)變， 避免來華留學(xué)生在“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)無技術(shù)特點、低技能水平、不實用等情況。

1.2 “中文＋職業(yè)技能”海外辦學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國與“一帶一路”沿線國家在各個領(lǐng)域不斷深化合作，“中文＋職業(yè)技能”海外辦學(xué)愈發(fā)重要，它不僅能為沿線國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)質(zhì)量，推動中外經(jīng)濟互惠共贏，還有助于促進國家之間的人文交流和民心相通。為能更好地培養(yǎng)出有技能、懂中文的復(fù)合型人才，各高校積極開展了“中文＋職業(yè)技能”海外辦學(xué)，其辦學(xué)模式主要有以下三種：

1.2.1 “中文＋”特色課程

在該職業(yè)教育模式下， 國外學(xué)員在學(xué)習(xí)中文時還專修某一特色專業(yè)課程，經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)員不僅具備一定的中文溝通表達能力， 還獲得了某一特色專業(yè)技能，作為復(fù)合型專業(yè)人才，可直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。2019 年全球“中文＋”特色課程調(diào)研結(jié)果顯示，全球已有近百萬名中文學(xué)員選擇了各類特色專業(yè)課程，如，在非洲盧旺達的學(xué)員專修“中文＋竹編”課程，在歐洲比利時的學(xué)員專修“中文＋商務(wù)”課程等。這些根據(jù)區(qū)域特點、 經(jīng)濟需求而開設(shè)的課程深受當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)員喜愛， 在滿足中文學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求的同時還提升了學(xué)員的綜合實力， 為中資海外企業(yè)培養(yǎng)了眾多懂中文、有技術(shù)技能的復(fù)合型人才［9］。但課程具體實施的方法方式略顯單一， 而且常常受到師資短缺和面授課程條件、環(huán)境制約等因素影響，致使教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量控制較難。

1.2.2 “中文＋”職業(yè)教育學(xué)院

2020 年12 月， 中國教育部中外語言交流合作中心與泰國教育部職業(yè)教育委員會共同簽署了《關(guān)于開展“中文＋職業(yè)技能”合作的諒解備忘錄》。 該諒解備忘錄的簽署， 意味著全球第一所語言與職業(yè)教育學(xué)院正式啟動建設(shè)， 在推動國際中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展方面具有劃時代的意義。目前，泰國已有二十多所職業(yè)院校申請加入合作， 我國以此次合作為契機，在開展好中文教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合教育部門、高水平職業(yè)院校、龍頭行業(yè)以及相關(guān)企業(yè)，深化中泰人文交流與職業(yè)教育合作，共同開啟了中文教學(xué)與職業(yè)技能深度融合的新紀(jì)元。但該職業(yè)教育模式剛剛起步，在國際合作組織管理、教學(xué)資源開發(fā)、國際化師資隊伍建設(shè)等方面還需進一步細(xì)化和提升［2］。

1.2.3 “中文＋”國際推廣基地

為加速推動職業(yè)教育與中資企業(yè)協(xié)同 “走出去”，積極參與到國際產(chǎn)能合作、教育市場拓展等領(lǐng)域，不斷整合現(xiàn)有國際中文教育和職業(yè)教育資源，打造職業(yè)教育國際化新高地，2020 年11 月，教育部中外語言交流合作中心與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)簽訂協(xié)議，共建全國首家“中文＋職業(yè)技能”國際推廣基地。 隨后，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)依托國際推廣基地， 在柬埔寨成立了全國首家職業(yè)教育孔子學(xué)院，標(biāo)志著“中文＋職業(yè)技能”國際推廣基地建設(shè)步入新發(fā)展階段。國際推廣基地旨在以提高國際化技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，聚焦解決國際化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)資源、師資力量短缺等關(guān)鍵問題，統(tǒng)籌推進“中文＋職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)教育資源體系建設(shè)，結(jié)合中資海外企業(yè)發(fā)展領(lǐng)域和用人需求，實現(xiàn)海外本土化技能人才培養(yǎng)與中資海外企業(yè)用人需求的精準(zhǔn)對接。 同時，該基地注重多方協(xié)作，主動吸納更多高水平職業(yè)院校、 龍頭企業(yè)以及社會語言教育機構(gòu)參加到“中文＋職業(yè)技能”融合發(fā)展中，不斷提高基地建設(shè)水平， 不斷提升基地國際影響力和輻射范圍［10］。 該模式須在多方共同協(xié)作下才能發(fā)揮出其獨特優(yōu)勢， 但在實施過程中， 跨部門資源整合不夠理想，部分項目在經(jīng)費、技術(shù)、進度等方面較難協(xié)調(diào)。

2 三學(xué)期制對國際化技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

目前， 三學(xué)期制已在國外很多高校普及實施并取得了良好的效果。 三個學(xué)期分別為秋季學(xué)期（9 月中旬至次年1 月中旬）、春季學(xué)期（2 月下旬至6 月下旬）和夏季學(xué)期（7 月上旬至8 月中旬），其中，秋季、春季學(xué)期主要安排各專業(yè)的理論教學(xué)，夏季學(xué)期主要安排實習(xí)、課程設(shè)計、技能訓(xùn)練、國內(nèi)外職業(yè)教育交流等活動。與兩學(xué)期制相比，三學(xué)期制在實施過程中表現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢［11］。

2.1 利于師生實踐能力的提升

三學(xué)期制不僅具備長學(xué)期制的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還具有短學(xué)期制的靈活性。 對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)空間和時間更加具有彈性， 學(xué)生在集中完成教學(xué)實踐活動的同時， 還可以根據(jù)個人興趣愛好參加社會實踐、職業(yè)技能競賽等，這種人才培養(yǎng)計劃內(nèi)的實踐教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新實踐相結(jié)合的方式， 更有利于學(xué)生掌握技術(shù)技能，提升實踐能力，增強社會適應(yīng)性和競爭力。 對教師而言， 傳統(tǒng)的兩學(xué)期制教學(xué)周數(shù)較多， 教師的時間和精力幾乎都消耗在完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作上，沒有更多時間進行學(xué)習(xí)和實踐，自身綜合實力難以有效提升。實施三學(xué)期制，教師可以相對靈活地通過在職培訓(xùn)、技能比賽、國內(nèi)外職業(yè)教育交流等活動來提升教學(xué)能力， 強化國際化人才培養(yǎng)理念，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 利于教學(xué)管理和資源建設(shè)

三學(xué)期制的每個學(xué)期與過去相比， 教學(xué)時間大大縮短。 有國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院?？梢詮娜瞬排囵B(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、技能實踐、國際交流四位一體的思路出發(fā)，統(tǒng)籌配置校內(nèi)外教學(xué)資源。通過改革聘任考核制度，實施校內(nèi)雙聘；鼓勵教師跨學(xué)科組建教學(xué)團隊；開設(shè)一批體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，滿足國際化用人需求的耗時短、技術(shù)精、內(nèi)容新的實踐課程；打造動態(tài)化、立體化、多樣化的實踐教學(xué)體系；強化實踐基地建設(shè)，積極拓展國際合作交流項目，構(gòu)建綜合化、國際化的大型實踐平臺。通過上述措施或途徑，完善教學(xué)管理和教學(xué)資源建設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、實踐動手能力、科學(xué)探索態(tài)度和國際化適應(yīng)能力。

2.3 利于國際化交流學(xué)習(xí)

實施三學(xué)期制， 可以使國內(nèi)高校在學(xué)期制度上與國外高?；颈３忠恢?，為我國職業(yè)教育國際化發(fā)展創(chuàng)造條件。 通過邀請國外專家學(xué)者到國內(nèi)開展交流講座或?qū)嵤┖Ｍ鈱嵺`夏令營、 暑期國際學(xué)校等國際化的學(xué)習(xí)和交流項目， 不僅能豐富短學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和形式， 還能滿足學(xué)生國際化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，從而幫助學(xué)生開拓國際視野、增強國際競爭力。 另外，還可以吸引眾多對中國文化和職業(yè)教育感興趣的國外學(xué)生來我國進行學(xué)習(xí)、交流，助力中文教育與職業(yè)教育融合“走出去”［12］。

3 基于三學(xué)期制的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)的建議

針對“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合三學(xué)期制的優(yōu)勢和特點，在對“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟政策、文化習(xí)俗、法律法規(guī)等深入研究的基礎(chǔ)上，筆者以中資海外企業(yè)對“中文＋職業(yè)技能”人才需求為導(dǎo)向，就基于三學(xué)期制的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)，提出以下三點建議。

3.1 構(gòu)建多元教學(xué)模式，滿足人才培養(yǎng)需求

高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點、 職教水平和辦學(xué)實力等因素，結(jié)合來華留學(xué)生和海外學(xué)員的需求，建立健全三學(xué)期制人才培養(yǎng)模式，為“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)提供多元教學(xué)模式。 模式一：兩學(xué)期＋教學(xué)學(xué)期。 可在夏季短學(xué)期開設(shè)以實踐為主的職業(yè)技能課程， 在課程選擇上充分考慮來華留學(xué)生和海外學(xué)員所在國的經(jīng)濟社會發(fā)展、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求及個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素。在實施過程中，還可邀請中外企業(yè)參與進來， 積極構(gòu)建既能滿足學(xué)員個人求知需求又能滿足企業(yè)用人需要的精準(zhǔn)化培養(yǎng)模式。 模式二：兩學(xué)期＋實習(xí)學(xué)期。 可在實習(xí)學(xué)期組織來華留學(xué)生和海外學(xué)員到具有所在國業(yè)務(wù)的中資企業(yè)進行實習(xí)， 這種方式既有助于學(xué)生掌握一線專業(yè)技能， 積累實際工作經(jīng)驗， 提升對企業(yè)文化的認(rèn)可度， 也便于海外學(xué)員了解中資企業(yè)海外項目的用人要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。 如，南非首個“中文＋”職業(yè)技能實踐基地是由孔子學(xué)院與中資海外企業(yè)、 華人企業(yè)聯(lián)合成立的，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，為學(xué)員提供實習(xí)鍛煉、 技能培訓(xùn)和工作機會。 模式三： 兩學(xué)期＋特色學(xué)期。 根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色、技能類別、地域特點等因素，設(shè)置具有鮮明專業(yè)特點的特色學(xué)期，其授課對象不限于在校生， 還可以接收對中文感興趣同時又想掌握一項專業(yè)技能的國外友人， 進而擴大“中文＋職業(yè)技能” 人才培養(yǎng)的覆蓋面和育人成效，為中資海外企業(yè)提供更加充沛的人才供給。如，孔敬大學(xué)孔子學(xué)院與武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合在泰國班派職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有關(guān)高鐵技術(shù)的特色課程，為泰國培養(yǎng)了首批懂高鐵技術(shù)的人才。

3.2 建設(shè)資源共享平臺，滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)需求

大多數(shù)高職院校都具有各自獨特的優(yōu)勢專業(yè)且伴有鮮明的行業(yè)特點， 中資海外企業(yè)在用人需求上也往往呈現(xiàn)多樣化特征。 單獨某所高職院校很難全方位地滿足中資海外企業(yè)的用人需求， 這就需要多所高職院校相互合作， 根據(jù)學(xué)員所在國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和中資海外企業(yè)用人需求， 共同構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺，實施滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求的“中文＋職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式。 在常規(guī)學(xué)期下，多所高職院校很難協(xié)調(diào)出統(tǒng)一的空余時間協(xié)作開展教育教學(xué)，三學(xué)期制則可以很好地解決這一問題。在三學(xué)期制下， 各職業(yè)院校可在春秋學(xué)期各自完成專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)，而在夏季短學(xué)期則可利用共享平臺，充分發(fā)揮各自辦學(xué)特色， 整合各方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開設(shè)特色專業(yè)技能課，開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課或就近跨校授課，以方便學(xué)員根據(jù)自身情況進行選擇。對于學(xué)員而言， 可供選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)知識技能種類更加豐富， 通過資源共享平臺所獲得的課程學(xué)分在各高職院校之間也能夠互認(rèn)。因此，建設(shè)資源共享平臺有助于各院校之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補，協(xié)力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 打造雙師雙語師資隊伍， 順應(yīng)“中文＋職業(yè)技能”教學(xué)需求

國際化師資團隊建設(shè)是支撐“中文＋職業(yè)技能”教育的關(guān)鍵，要想中文教育與職業(yè)教育能夠融合“走出去”，并且走得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)，就必須建設(shè)一支專業(yè)技能水平高、外語溝通能力好、懂國際發(fā)展趨勢和區(qū)域文化差異的高素質(zhì)雙師雙語國際化師資隊伍。但是，目前高職院校國際化師資隊伍建設(shè)普遍存在人員缺乏、質(zhì)量不高、專職教師數(shù)量不足等問題。 在常規(guī)學(xué)期，他們要專注于繁重的教學(xué)任務(wù)，很難有時間和精力外出交流學(xué)習(xí)、提升自己，而“三學(xué)期制”可以有效解決這一問題。在三學(xué)期制下，教師單個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量將大幅減少，各院?？蓸?gòu)建專項培養(yǎng)體系，選拔一批真心想要承擔(dān)國際化教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師和管理人員， 承諾其待遇及相關(guān)晉升機會要優(yōu)于普通教師， 并根據(jù)國際化教師的外語和技能水平為其安排不同層次的培訓(xùn)。 在具備一定的外語和專業(yè)技能基礎(chǔ)后，他們可以利用夏季短學(xué)期外出交流學(xué)習(xí)，到國外職業(yè)院校學(xué)習(xí)一些國際化的職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法、技能提升措施、管理方式等，同時也可以了解不同區(qū)域的歷史文化， 進而提高跨文化教學(xué)能力和國際交流水平。另外，高職院校還可以邀請海外師資到我國進行交流學(xué)習(xí)， 或?qū)⑵湮{為國際化教師，或到中資企業(yè)海外項目部進行實踐學(xué)習(xí)，深入一線了解職業(yè)崗位情況及崗位對人才的技能需求情況， 同時還能充分了解海外員工專業(yè)技能的掌握情況以及遇到的難題， 為后期有針對性地開展教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

三學(xué)期制是高校教學(xué)制度中重要的學(xué)制之一。當(dāng)前國內(nèi)部分高校實施三學(xué)期制改革已初見成效，這對于促進我國高校培養(yǎng)國際化人才有著重要的借鑒意義。 高職院校作為“中文＋職業(yè)技能”國際化人才培養(yǎng)的主陣地， 在進行國際化人才培養(yǎng)三學(xué)期制改革時應(yīng)循序漸進，做到因地制宜，充分調(diào)研論證，結(jié)合自身辦學(xué)實力、專業(yè)優(yōu)勢、師資力量等制訂學(xué)期改革方案，進而才能增強“中文＋職業(yè)技能”國際化人才培養(yǎng)成效。