注重情景設(shè)計(jì) 融入思維考查

真題再現(xiàn)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱(chēng)齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱(chēng)頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說(shuō)“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也?！彼抉R遷說(shuō)：“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

試題評(píng)析

2020年高考全國(guó)Ⅰ卷作文題，改變了近年來(lái)引入時(shí)代重大熱點(diǎn)事件作為試題材料的命題思路，選取歷史故事，要求考生品評(píng)歷史人物，有效地規(guī)避了猜題、押題，獨(dú)具特色，受到普遍好評(píng)。

1.提供多元思考方案

試題引入孔子、司馬遷對(duì)“鮑叔讓賢”歷史故事的不同評(píng)價(jià)。孔子說(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車(chē)，管仲之力也?！彼J(rèn)為齊桓公能夠使諸侯國(guó)屈從而盟，是因?yàn)橛泄苤俚牡昧o助。很顯然，孔子欣賞管仲的賢能，高度評(píng)價(jià)管仲在齊桓公成就“霸業(yè)”過(guò)程中的貢獻(xiàn)。司馬遷則持客觀態(tài)度，只是轉(zhuǎn)述了天下人對(duì)“鮑叔讓賢”故事的看法，即“天下不多（稱(chēng)贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也”。天下的人們，不稱(chēng)贊管仲的賢能，而稱(chēng)贊鮑叔有伯樂(lè)的眼光，能夠慧眼識(shí)金，當(dāng)然也包括更難做到的屈己讓賢。

這就為考生提供了推崇賢能之功，弘揚(yáng)建功精神，稱(chēng)贊慧眼識(shí)才，頌揚(yáng)尊賢重士品格等眾多的思維與寫(xiě)作角度。

2.試題重視情境設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)，即“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)”，“寫(xiě)一篇發(fā)言稿”?？忌鷮?xiě)作，就要根據(jù)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”這個(gè)特定情境，以班內(nèi)全體學(xué)生為對(duì)象，寫(xiě)發(fā)言稿。發(fā)言稿，要有題目、稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、致謝（或祝福語(yǔ)）等，不可隨意更改結(jié)構(gòu)樣式。

3.融入思維能力要求

思維能力要求，即“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，這表明，考生可就齊桓公、管仲和鮑叔三個(gè)人物，任選一個(gè)作為思考對(duì)象和立意依據(jù)，即考生“感觸最深”的那個(gè)人。如此，在審題、立意、行文過(guò)程中，考生就必須采用對(duì)比思維，在對(duì)比中深化思考，提取觀點(diǎn)。

寫(xiě)作指導(dǎo)

1.重視情境，突出文體特征

“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”是特定情境，文章的設(shè)定讀者（聽(tīng)眾）是自己的老師、同學(xué)，這就決定了作文開(kāi)頭的稱(chēng)謂，當(dāng)然為了交流顯得更加親切， 可以說(shuō)“尊敬的老師”“親愛(ài)的同學(xué)們”等。出于禮貌，發(fā)言結(jié)束時(shí)“謝謝大家”也是十分必要的。

文體特征不僅指發(fā)言稿的格式，內(nèi)容表達(dá)要有發(fā)言稿的特色。讀書(shū)會(huì)上發(fā)言，是分享自己的閱讀感受，也是在闡述閱讀過(guò)程中形成的觀點(diǎn)、認(rèn)知，同時(shí)希望在同學(xué)中引起共鳴。因此，發(fā)言稿與一般議論文不同，應(yīng)有情感的交流，怎樣達(dá)成情感交流的效果呢？

一是采用呼吁的方式，拉近發(fā)言者與聽(tīng)眾之間的距離;

二是要采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、感嘆句式，強(qiáng)化情感色彩;

三是在轉(zhuǎn)述材料、發(fā)表見(jiàn)解時(shí)融入情感。

2.立意高遠(yuǎn)，強(qiáng)化感觸思考

考生立意須依據(jù)“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”來(lái)進(jìn)行，可以推崇賢能之功，稱(chēng)贊慧眼識(shí)才，頌揚(yáng)尊賢重士品格等，這是行文的“起點(diǎn)”“過(guò)程”。此外，立意的“落點(diǎn)”結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系青年人格修煉，論及民族、國(guó)家利益，文章才有大格局，才能稱(chēng)得上“立意高遠(yuǎn)”。例：

今日，我們?cè)谧x書(shū)會(huì)上暢談古今，體悟鮑叔大有大無(wú)的曠世風(fēng)骨;明天，就讓我們將內(nèi)心的深刻感觸匯聚成青年意氣、逐夢(mèng)力量，在中華民族偉大復(fù)興的征程上，成長(zhǎng)為胸懷寬廣、才識(shí)非凡的優(yōu)秀人才。

（《大有大無(wú)鮑叔牙》）

行文有“真我”，論述有“真情”，將歷史故事與青年成長(zhǎng)、時(shí)代擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來(lái)，文章自成高格。

觀點(diǎn)的論證，離不開(kāi)材料的支撐，但更重要的是考生自己對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的認(rèn)知與分析，分析要引向深入離不開(kāi)例證、引證、對(duì)比、類(lèi)比等多種論證方法。

3.注重表達(dá)，語(yǔ)言富有文采

閱讀歷史故事的深刻感觸，還要與富有文采、情感的表達(dá)相結(jié)合，方稱(chēng)上品佳作。敘述、議論融入情感，語(yǔ)句或靈動(dòng)、或典雅、或自然;修辭或比喻、或引用、或排比，特別是引述相關(guān)的名言警句，輔以自己的理解與感悟，更能增加語(yǔ)言色彩，豐富文章內(nèi)容。例：

春秋風(fēng)云，金鐵交鳴，諸侯紛爭(zhēng)，烽煙四起，唯獨(dú)他成就了一代霸業(yè);稱(chēng)雄天下，躍為霸首，廣攬賢才，英名永傳，唯獨(dú)他抓住了歷史的機(jī)緣。想必同學(xué)們已經(jīng)知道“春秋五霸”之首齊桓公的故事，那么他的傳奇背后帶給我們的是怎樣的人生啟迪呢？

（《納百川成其大，集眾力定乾坤》）

整散句結(jié)合，上下句對(duì)稱(chēng)，整齊中寓有變化;議論中融入深情的贊揚(yáng)，闡述時(shí)啟發(fā)聽(tīng)眾思考——敘議結(jié)合，情理相融，富有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。

此外，材料的選擇與加工，結(jié)構(gòu)的謀劃與布局，對(duì)文章的提分，也會(huì)起很大作用，同學(xué)們也應(yīng)高度重視。

誤區(qū)警示

面對(duì)相對(duì)陌生的命題方式和寫(xiě)作主題，考生在寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.忽視要求，偏離寫(xiě)作方向

試題為考生設(shè)定了明確的任務(wù)要求，即“齊桓公、管仲和鮑叔3人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，既然說(shuō)“哪個(gè)”，考生就只能就“齊桓公、管仲、鮑叔”3人中的一個(gè)來(lái)立意，當(dāng)然在寫(xiě)作中，不可避免地會(huì)提到另外的兩個(gè)或一個(gè)人物。然而，有的考生從3個(gè)人物的共同目標(biāo)立意，則偏離試題要求的寫(xiě)作方向。例：

古語(yǔ)云：“三人同心，其利斷金?！边@在齊桓公、管仲、鮑叔共治齊國(guó)的過(guò)程中得到了充分的體現(xiàn)。國(guó)君、宰相、近臣政治上三位一體，命運(yùn)上休戚與共。他們懂得一損皆損，一榮俱榮的道理，能夠同心協(xié)力，抵御外敵。如此，才能在春秋亂世，臣服諸侯，稱(chēng)霸天下。

（《同心協(xié)力，共治強(qiáng)齊》）

考生思考的不是“哪個(gè)”，而是3個(gè);不是從1個(gè)人物的精神品格，而是著眼3人團(tuán)體提出“同心協(xié)力，共治強(qiáng)齊”的觀點(diǎn)。此類(lèi)作文由于內(nèi)容項(xiàng)出了問(wèn)題，一般賦分會(huì)在36分之下。

審題立意，是考場(chǎng)作文得分的基礎(chǔ)，考生寫(xiě)作一定要看清試題要求關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞確立文章的主題。否則，失之毫厘，謬以千里。

2.脫離人物，論述隔靴搔癢

試題明確要求考生寫(xiě)自己“最深”的“感觸”（感受與思考），這個(gè)思考對(duì)象是自己選定的人物。當(dāng)然，實(shí)質(zhì)是要求寫(xiě)出對(duì)人物的情懷、精神、品質(zhì)的情感態(tài)度，這些應(yīng)該是文章的主要內(nèi)容。但是，有的考生只在開(kāi)頭部分，由某個(gè)人物引出某種人格或精神、品質(zhì)，沒(méi)有結(jié)合故事的本身分析闡述，沒(méi)有融入自己對(duì)人物的情感態(tài)度，撇開(kāi)人物，展開(kāi)空泛的論述，則是不可取的。例：

寬容是一種智慧，一種氣度。民間諺語(yǔ)有云：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，對(duì)他人的寬容，其實(shí)也是在容納不完美的自己，接受不一樣的他人，實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳方式。藺相如對(duì)廉頗的寬容，成就了“將相和”的千古佳話;李世民對(duì)魏征的寬容，成就了“貞觀之治”的大唐盛世;曾國(guó)藩對(duì)左宗棠的寬容，成就了“晚清復(fù)興”的暫時(shí)輝煌。

（《海納百川，有容乃大》）

談“寬容”的價(jià)值與意義，這個(gè)話題是可以的，可惜的是考生沒(méi)有將其與“齊桓公”或“鮑叔”結(jié)合起來(lái)，談了許多意義卻沒(méi)有談“寬容”在齊國(guó)走向霸主地位過(guò)程中起到的意義。

3.忽視情境，弱化文體特征

情境設(shè)計(jì)、實(shí)用寫(xiě)作是高考作文的基本方向。有的考生，將“讀書(shū)會(huì)”上的“發(fā)言稿”混同于一般的議論文，只在篇首加“同學(xué)們好”，在結(jié)尾加“謝謝大家”，沒(méi)有注意到對(duì)面交流的情境，沒(méi)有足夠的呼告句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句，沒(méi)有融入自己的情感態(tài)度，沒(méi)有體現(xiàn)情理相融的特點(diǎn)，內(nèi)容枯燥，缺乏感染力。例：

面對(duì)他人的過(guò)錯(cuò)，耿耿于懷的人心靈負(fù)累，寬容大度的人則會(huì)泰然處之，快樂(lè)度日。當(dāng)年韓信遭受“胯下之辱”，發(fā)跡后卻不計(jì)前嫌，重用當(dāng)年侮辱自己的地痞無(wú)賴，其境界可見(jiàn)一斑，而越王勾踐復(fù)國(guó)后誅盡吳國(guó)，十年“臥薪嘗膽”，未曾快樂(lè)一日。正如哲學(xué)家康德所說(shuō)：“生氣，是拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己。”

（《寬容大度，生存智慧》）

文段注重對(duì)比分析，而缺乏對(duì)面交流娓娓而談的親和力，將“十年臥薪嘗膽”解讀為不夠?qū)捜?，“未曾快?lè)一日”也有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。

此外，層次不清，段間內(nèi)容交織重復(fù)，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，錯(cuò)字病句，書(shū)寫(xiě)草率等，也會(huì)影響文章的得分。

滿分例文

親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！非常榮幸在本次讀書(shū)會(huì)上發(fā)言。齊桓公志存高遠(yuǎn)，一匡天下成霸業(yè);管仲恪盡職守，鞠躬盡瘁成美名。然而，令我感觸最深的，莫過(guò)于“大有大無(wú)鮑叔牙”。

每當(dāng)讀起鮑叔讓賢，管鮑分金的故事，回望鮑叔的厚重背影，我的心中總會(huì)產(chǎn)生一種仰望泰山、遙對(duì)長(zhǎng)城的肅然敬意。他的識(shí)人之明、忠義之舉、淡泊之志，早已化作滋潤(rùn)萬(wàn)物的陽(yáng)光雨露，化作千巒萬(wàn)壑的松濤和鳴，穿越古今，橫跨天地，光照千秋。

慧眼識(shí)才，屈己讓賢。

“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”。管仲是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅俗R(shí)才薦能的鮑叔牙，否則，他這匹千里馬可能就“駢死于槽櫪之間”了。知人如繆賢，“臣舍人藺相如可使”;善薦如佚之狐，“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”;識(shí)人如諸葛孔明，“侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純”。管仲感嘆：“生我者父母;知我者鮑子也?！背删凸苤偃松鷤I(yè)的不只是管仲自身的才華，更有朋友鮑叔牙的深厚相知與無(wú)私舉薦。因此，“天下不多管仲之賢而多鮑叔之能知人也?！?/p>

百川歸海，有容乃大。

烽煙四起，刀光劍影，勝者為王，敗者為寇。各事其主的臣子一敗一勝，沒(méi)有趕盡殺絕，已是仁義至極。鮑叔居功而不自傲，縱有經(jīng)天緯地之才，仍甘居管仲下位，力薦“欲成霸業(yè)，非管仲不可”。這是何等開(kāi)闊的胸懷，何等高遠(yuǎn)的境界?。》从^歷史上的明爭(zhēng)暗斗，殺伐力戮：龐涓妒孫臏之能，曹操恐楊修之智，周瑜嫉諸葛之賢，司馬昭恨嵇康之才——他們?cè)趯捄甏蠖鹊孽U叔面前，又怎能不自慚形穢呢？

千仞峰起，無(wú)欲則剛。

“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)”。鮑叔不貪“一人之下，萬(wàn)人之上”的權(quán)力名位，不戀“鐘鳴鼎食，青雀黃龍”的榮華富貴，而是以國(guó)家為重，以國(guó)事為先，將個(gè)人名利置于國(guó)家命運(yùn)之后。不求官高位顯，不辭屈人之下，只是奉獻(xiàn)于國(guó)，求成于心。擁有如此格局，堪稱(chēng)將相之楷模。無(wú)欲無(wú)求的背后，是一顆愛(ài)國(guó)忠君的赤誠(chéng)之心。

同學(xué)們，鮑叔的“有”與“無(wú)”，展現(xiàn)著個(gè)人修養(yǎng)的光華，更如茫茫煙海上的燈塔，帶給我們心靈的啟迪。讀鮑叔知才薦能之故事，我們追慕君子賢臣的高風(fēng)亮節(jié)，感其大義之情懷，更應(yīng)追尋他們的腳步，學(xué)其大德之言行。獨(dú)具慧眼：珍視人才的伯樂(lè)，氣度恢宏、容量不凡的人杰;“功成不必在我，功成必定有我”的棟梁，正是時(shí)代所需，國(guó)家所盼。

朋友們，今日，我們?cè)谧x書(shū)會(huì)上暢談古今，體悟鮑叔大有大無(wú)的曠世風(fēng)骨;明天，就讓我們將內(nèi)心的深刻感觸匯聚成青年意氣、逐夢(mèng)力量，在中華民族偉大復(fù)興的征程上，成長(zhǎng)為胸懷寬廣、才識(shí)非凡的優(yōu)秀人才！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

得分點(diǎn)提示 1.立意準(zhǔn)確，思維辯證。文章圍繞“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)立意，在肯定齊桓公志存高遠(yuǎn)、一匡天下，管仲恪盡職守、鞠躬盡瘁的前提下，引出自己最敬佩的人物鮑叔牙。在比較中突出“最”字，對(duì)比思維、辯證觀念盡在其中。

2.運(yùn)用對(duì)比，表達(dá)有力。考生緊扣鮑叔牙人格精神的兩個(gè)側(cè)面行文：一是“大有”，即慧眼識(shí)才、屈己讓賢，百川歸海，有容乃大;二是“大無(wú)”，即千仞峰起，無(wú)欲則剛。二者形成鮮明對(duì)比，又統(tǒng)一于鮑叔牙一身。

3.評(píng)價(jià)中肯，感悟深刻。文章對(duì)三個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)， 切合歷史事實(shí)，用詞準(zhǔn)確，態(tài)度中肯;學(xué)以致用，由歷史人物的高風(fēng)亮節(jié)，聯(lián)想到時(shí)代青年的品格責(zé)任，論及民族復(fù)興的征程，思考深刻，富有時(shí)代氣息。