課程思政視域下高職院校金課建設(shè)模式的研究與探索

楊 正，王麗杰，劉艷春，楊智敏

（河北能源職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063004）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政就是在此背景下提出的，課程思政是將思想政治元素融入課程教學之中，實施全方位育人的一種教學理念和模式。目的是改變固有的教學理念，充分挖掘各專業(yè)課程中的思政要素，逐漸完善全員、全程、全課程中德育教育的融入。彌補傳統(tǒng)思想政治課程的教育方式，將思政理念融入到所有課程之中，全方位培養(yǎng)學生的思政意識，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀。將專業(yè)學習與德育、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，建立以專業(yè)知識為載體，以心智啟迪和智識培養(yǎng)為目標，兼有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育的教育體系。在課程思政視域下，如何更有效地發(fā)揮“金課”的思想政治教育作用是高職院校課程改革面臨的新課題。

一、課程思政與高職院校金課建設(shè)的關(guān)系

（一）課程思政與金課建設(shè)的關(guān)系

課程思政與金課建設(shè)是相輔相成的，高職金課的建設(shè)必須把德育教育放在首位，要以課程思政為指引，將專業(yè)課程中的思想教育、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面融入課程建設(shè)之中，為“金課”建設(shè)提供思想保障和與理論支持。課程建設(shè)中的思想政治理論、職業(yè)素養(yǎng)與“金課”建設(shè)的深度、難度有緊密的關(guān)系。能否成功的打造“金課”，課程思政能否恰當?shù)娜谌肫鹬匾饔茫颊嘏c“金課”建設(shè)的成效也可以推進課程思政的落實，將習近平總書記新時代中國特色社會主義思想與各類課程相結(jié)合，體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)。課程思政不僅不是金課建設(shè)的障礙與負擔，反而是金課建設(shè)的助力與導向。專業(yè)課程對于思政意識的缺失，是導致課程質(zhì)量下降的原因之一。有效將課程思政與金課建設(shè)相適應(yīng)，有利于教師教學理念與模式的創(chuàng)新改革，也有助于提升學生思想道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)能力。

（二）課程思政對金課建設(shè)的必要性

高職院校的課程建設(shè)，尤其是在線開放課程建設(shè)過程中，往往偏重于專業(yè)知識的講授，忽視了思政教育在課程建設(shè)中的重要性。課程思政的提出，有別于傳統(tǒng)的單一的思政課程，將思政理念與要素貫穿于整個課程建設(shè)的不同階段，體現(xiàn)在不同的細節(jié)中。金課建設(shè)中體現(xiàn)思政意識，不僅要求教師主動貫穿思政教育于專業(yè)課程之中，也促進學生的德智體美勞等全方位能力的提升。金課課程建設(shè)的目標是提升教學品質(zhì)，更好地服務(wù)學生的不同需求，在互聯(lián)網(wǎng)+、信息時代的背景下，對人才培養(yǎng)的全面性與有效性提出了更高的要求。企業(yè)用人單位不只看學生的專業(yè)技能，更強調(diào)其基本的道德水平、職業(yè)意識、個人品質(zhì)等全方位綜合素質(zhì)。課程思政與金課建設(shè)的改革與實施，必將提升學生綜合能力，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景提供更好的契機與動力。

二、課程思政視域下高職金課建設(shè)實施路徑

（一）深化課程思政改革，構(gòu)建項目式課程體系

在高職課程中融入課程思政元素，推動課程思政改革是一項系統(tǒng)工程，需要由統(tǒng)領(lǐng)全局的組織機構(gòu)協(xié)調(diào)管理。

首先，課程目標是“金課”建設(shè)的指引。在課程思政理念的指導下，將課程的思想教育融入到課程目標的制定，細化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)素養(yǎng)的具體要求。專業(yè)課程除了本專業(yè)理論知識外，更關(guān)注實際操作能力的掌握和學生未來的可持續(xù)發(fā)展。課程目標中融入思政元素，有助于高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。金課的建設(shè)在基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺信息化過程中，更應(yīng)加強學生對于專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的重視。課程思政的課程思政因素要自覺地融入各專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的學習過程中，培養(yǎng)學生崗位認識、職業(yè)要求等意識。高職院校的“金課”建設(shè)要涵蓋培養(yǎng)人成才與就業(yè)這兩方面任務(wù)?；谝陨?，“金課”課程的培養(yǎng)目的應(yīng)不僅僅是單項技術(shù)技能的訓練，而是著眼于對人的全面成長和綜合能力的培養(yǎng)。

其次，課程內(nèi)容是高職“金課”建設(shè)的框架。高職院?！敖鹫n”內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)將專業(yè)知識、技能知識與正確的價值觀培養(yǎng)相融合。在專業(yè)知識講授和技能訓練中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國主義的正能量，培養(yǎng)工匠精神等符合課程特點的內(nèi)容。高職院?！敖鹫n”建設(shè)過程中，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，發(fā)掘重點。技術(shù)類專業(yè)課要突出培育學生吃苦耐勞、求真務(wù)實、踏實嚴謹、實踐創(chuàng)新、追求卓越、精益求精的工匠精神，使其成長為心系國家且有擔當?shù)母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。藝術(shù)類專業(yè)課要激發(fā)學生對美的向往，不斷提升審美情趣，培養(yǎng)學生辨識美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中陶冶自己，樹立文化自信。在健全學生身心健康、擁有正確價值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)和技術(shù)對接最新職業(yè)標準和崗位能力標準，改革傳統(tǒng)平面的知識型課程體系，重新打造底層共享、中層分立、高層互選的立體化課程體系?！敖鹫n”緊貼崗位工作過程，動態(tài)更新課程內(nèi)容，堅持以工作行動為導向、職業(yè)功能為主線，以工作任務(wù)為載體，以“模塊化、任務(wù)引領(lǐng)”的開發(fā)思路重新構(gòu)建教學內(nèi)容，打破知識體系化的束縛與限制，遵循學生認知規(guī)律和教學實際，以能力為本位按照先邊沿簡單、后核心復(fù)雜，先多實踐、再多理論，實踐和理論相結(jié)合的原則搭建新形態(tài)課程內(nèi)容。

再次，課程實施是高職“金課”建設(shè)的血肉。高職院校“金課”在教學實施過程中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進課程教學模式與手段的融合創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“以學生為中心的”教學模式，創(chuàng)新實踐線上線下混合式教學。把理論知識學習和難度較低的，學習活動放在課前線上進行，將學生分析、評價和創(chuàng)造的高階性學習訓練放在課堂上在教師的引導下進行，線上線下混合式教學模式重新定義了師生的學習關(guān)系，把“以教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”，讓學生真正成為學習主體，進而實現(xiàn)“金課”高階性的教學目的。教學模式的改變必須要有與之相對應(yīng)的教學方法，而教學方法的改革也是激發(fā)學生學習原動力的關(guān)鍵。不斷探究和嘗試新的授課模式，讓“金課”的授課模式更加適應(yīng)信息化，大數(shù)據(jù)時代背景下由于學生對課堂學習的需求，因此要不斷增強課堂教學的實效，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，從而提升學生的探究能力。在傳授知識技能的同時，全面關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）提升教師教學能力，組建“金課”教師團隊

教師是立教之本，是課程思政建設(shè)的主力軍，抓牢教育者主體責任，強化師德師風，培養(yǎng)建設(shè)一批師德高尚 、業(yè)務(wù)精良的通識教育師資隊伍。

第一，思想政治素養(yǎng)是教師擔任“金課”教學的核心所在。具有較高思想政治素養(yǎng)的教師才能有效落實立德樹人根本任務(wù)，將課程思政具體在課程中實施，才能將立德樹人的根本思想貫徹實施到教學當中，充分發(fā)揮教師在塑造學生良好品德方面的作用，對學生世界觀、價值觀、人生觀進行正確的引領(lǐng)和指導。因此，思想政治素養(yǎng)是塑造“金課”教師形象、教學效果達成品質(zhì)的關(guān)鍵。

第二，教師的專業(yè)水平是教師“金課”的根本所在?！敖鹫n”團隊教師須具備深厚扎實的專業(yè)知識功底，熟悉并理解所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，掌握將專業(yè)知識傳授給學生的基本教學思想與方法。并且要在不斷了解相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、人才需求以及專業(yè)技術(shù)最新前沿水平等情況的基礎(chǔ)上，積極開展相關(guān)專業(yè)的研究工作并將新技術(shù)、新工藝、新方法引入課堂，反哺教學，有效促進教學內(nèi)容更新。

第三，教學能力是教師“金課”勝任力的關(guān)鍵要素。當下信息技術(shù)的發(fā)展使得課堂教學由傳統(tǒng)走向融合創(chuàng)新，并且對教師教學能力提出的新要求。“金課”教師應(yīng)能借助信息化技術(shù)手段分析判斷學情，并能根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程標準的要求，合理構(gòu)建教學內(nèi)容，有效使用技術(shù)手段，將新一代信息技術(shù)設(shè)計融入教學實施過程，突出教學重難點，確?！敖鹫n”教學效果。教師在教學過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生為中心”的理念，由知識傳授者、教學資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引領(lǐng)者、學生學習的合作者以及因材施教的實踐者。

第四，教學創(chuàng)新是教師“金課”勝任力的動力源泉?！敖鹫n”教師需具有持續(xù)學習的原動力，并不斷更新與完善所擁有的知識體系，在整個教學過程中不斷踐行先進的教育理念；能敏銳地覺察到教學過程中存在的問題，主動采用科學的研究方法解決這些現(xiàn)實問題，并將研究結(jié)果進一步用于實踐與教學，促進課堂教學質(zhì)量發(fā)展質(zhì)的飛躍。作為“金課”教師要能夠靈活地應(yīng)用并隨時調(diào)整教學手段與方法，以形成具有個人鮮明特色且穩(wěn)定的教學風格；還需具有較強的學習能力，能自覺掌握和使用信息化教學手段，不斷提升自我，與時俱進。

（三）運用教學平臺，推進課程信息化建設(shè)

課程教學資源信息化的手段是基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在專業(yè)知識的傳授外，課程思政的理念也可以借助互聯(lián)網(wǎng)與平臺進行融合，成為高職課堂金課的重要一環(huán)。在課程頂層設(shè)計與具體實施過程中，將課程思政與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型、職業(yè)化的高職人才，符合市場對于人才成長的實際要求。

教學平臺能全方位地提供學生課前、課中、課后的學習數(shù)據(jù)，通過學生教學活動參與率、教學任務(wù)完成率等狀態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、對比，教師能全面了解學生的目標達成、學習進度和學情差異，形成有效的學情追蹤和教學監(jiān)督。通過及時分析問題數(shù)據(jù)和教學滿意度數(shù)據(jù)，開展教學診斷和改進，歸納總結(jié)課程教學過程中存在的問題和不足，在教學容量、教學重難點、教學方法和教學形式上做出相應(yīng)改進和調(diào)整，精準定位教學個體性差異，為有效開展線上線下教學輔導提供科學依據(jù)，較好地體現(xiàn)出通識金課教學形式的互動性和先進性，進一步提升通識教學的信度和效度。

三、課程思政視域下高職金課課程體系的意義

課程思政與金課體系的融合，有利于高職教學模式的改革創(chuàng)新及教學質(zhì)量的提升。通過課程思政理念的融入、教學形態(tài)信息化、服務(wù)學生三位一體模式，對于高職學生的職業(yè)競爭力、課堂有效性與學生滿意度都有積極的影響。

首先，課程思政是高職人才核心競爭力的關(guān)鍵課程思政與課堂教學的結(jié)合，不僅是金課體系建設(shè)的頂層設(shè)計與關(guān)鍵理念，更是有利于高職學生未來職業(yè)規(guī)劃的可持續(xù)與就業(yè)能力提升的重要因素。課程思政中關(guān)于工匠精神、職業(yè)道德、崗位素養(yǎng)等多面向觀念的導入，有助于高職學生意識到除了職業(yè)技能的掌握外，更應(yīng)培養(yǎng)自身綜合能力與素質(zhì)，形成核心競爭力，為將來高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，教學形態(tài)信息化是打造金課的重要因素教學形態(tài)信息化是未來教學模式的趨勢，金課體系的建設(shè)中教學模式信息化具有重要作用，高職教師應(yīng)該積極主動掌握各類互聯(lián)網(wǎng)辦公軟件技能、各種教學平臺與移動端學習工具的運用。同時還要結(jié)合所在行業(yè)的最新動態(tài)，及時獲取行業(yè)信息及市場需求，讓學生能在教學過程中掌握最新崗位技能與實操能力?；罨c豐富教學形態(tài)的信息化媒介，利用各類信息化教學工具中的功能，有效結(jié)合學生學習習慣，提高課堂內(nèi)外教學的效果與可控性。

再次，“以學生為中心”是高職教學改革與創(chuàng)新的根本所在，高職院校教學改革與創(chuàng)新的是以學生為出發(fā)點，課程思政的融入、教學信息化手段的運用、“金課”課程體系的建立就是為了使學生更適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位的需要，從教學理念、教學手段與教學模式上提升“金課”教學有效性。高職院校教學過程中應(yīng)該主動掌握高職學生的學習動機、學習興趣與學習效果，因材施教，通過思想政治教育對學生人生觀、價值觀進行正確引導，這對于提高學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力具有積極的推動作用。

四、結(jié)束語

在課程思政視域下大力推薦金課的建設(shè)，從思想政治理論層面引領(lǐng)“金課團隊”教師提升對“金課”課程思想內(nèi)容的認識，激勵“金課”教師教學團隊中教師自覺參與“課程思政”課改工作，有效助推通識課程教學改革和課堂教學質(zhì)量的提升，打造高職院校課程思政改革和“金課”建設(shè)的雙贏局面。